嚴(yán)麗

摘要：幼兒園的活動(dòng)區(qū)是兒童進(jìn)行開(kāi)發(fā)智力和對(duì)未知事物進(jìn)行探索的重要載體。但是在當(dāng)前的教學(xué)活動(dòng)中，幼兒園活動(dòng)區(qū)的發(fā)展還存在著一定的局限性。本文著重從活動(dòng)區(qū)的選擇、開(kāi)發(fā)和利用方面來(lái)闡述科學(xué)選取活動(dòng)區(qū)材料對(duì)兒童身心發(fā)展起到的推動(dòng)作用。

關(guān)鍵詞：幼兒園;活動(dòng)區(qū)材料;選擇開(kāi)發(fā)和利用

引言：幼兒園活動(dòng)區(qū)受到自身局限性的影響，無(wú)法輔助教師完成教學(xué)活動(dòng)，導(dǎo)致了大量材料的浪費(fèi)和閑置，長(zhǎng)時(shí)間得不到充分的利用?，F(xiàn)階段，隨著教育的深入發(fā)展，活動(dòng)區(qū)開(kāi)始被教師重視起來(lái)，作為幼兒階段活動(dòng)中的重中之重，通過(guò)利用活動(dòng)區(qū)材料進(jìn)行游戲活動(dòng)來(lái)達(dá)到促進(jìn)幼兒身心發(fā)展的目標(biāo)。

一、幼兒園活動(dòng)區(qū)材料的選擇

區(qū)域活動(dòng)是幼兒園教學(xué)中重要的組成部分，幼兒在活動(dòng)區(qū)的活動(dòng)主要是通過(guò)具象思維能力的發(fā)展來(lái)對(duì)新事物產(chǎn)生認(rèn)識(shí)，因此教師在對(duì)幼兒園活動(dòng)區(qū)的材料的選擇上，要多維度的豐富區(qū)域材料，在具象性的基礎(chǔ)上發(fā)揮出材料的多功能性。

（一）多角度設(shè)計(jì)活動(dòng)材料

1、與主題目標(biāo)契合的材料

教師基于主題目標(biāo)而幫助幼兒創(chuàng)設(shè)的游戲環(huán)境以及提供的活動(dòng)材料，都是經(jīng)過(guò)課前教學(xué)設(shè)計(jì)準(zhǔn)備好的。根據(jù)主題之間的差異性，教師可以整合出各主題的目標(biāo)。如：開(kāi)展主題“我愛(ài)我的家”的教學(xué)活動(dòng)中，教師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“動(dòng)物搬家”的游戲場(chǎng)景，借助游戲?qū)ⅰ罢J(rèn)識(shí)門(mén)牌號(hào)”的教學(xué)目標(biāo)與“認(rèn)識(shí)生活中的動(dòng)物”的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行整合。通過(guò)游戲活動(dòng)，幼兒對(duì)門(mén)牌號(hào)碼的數(shù)字有了認(rèn)知之外，還對(duì)生活中常見(jiàn)的動(dòng)物有了形象的認(rèn)識(shí)，不僅起到了既鞏固主題知識(shí)的作用，而且激發(fā)了幼兒對(duì)下一個(gè)主題進(jìn)行游戲的興趣，由此形成了學(xué)習(xí)過(guò)程中的良性循環(huán)。

2、生活化的游戲材料

利用幼兒喜歡扮演角色的心理，可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)“娃娃家”的活動(dòng)區(qū)域，教師為孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)小型家庭生活的縮影：配備小凳子，小桌子和小床等各種熟悉的小型家具，為孩子營(yíng)造了一個(gè)家的氛圍，讓孩子無(wú)壓力的融入到真實(shí)生活情境中，就像媽媽照顧我們那樣，在模擬情景中幼兒給娃娃吃飯，哄娃娃睡覺(jué)，抱著娃娃去小醫(yī)院看病等，這樣的活動(dòng)讓孩子們的天性得到了極大的解放，主體性和個(gè)性化得到培養(yǎng)，同時(shí)獲得了良好的角色體驗(yàn)[1]。

3、常換常新的活動(dòng)材料

無(wú)論多么有趣的材料，如果總是一成不變，就會(huì)造成審美疲勞，這種現(xiàn)象在幼兒活動(dòng)區(qū)發(fā)展也屢見(jiàn)不鮮。當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)起初投放的活動(dòng)材料失去興致時(shí)，應(yīng)該及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充和更換。教師補(bǔ)充材料要根據(jù)幼兒產(chǎn)生的新興趣來(lái)投放，擱置暫時(shí)沒(méi)有用處的材料，使材料更具有活動(dòng)的針對(duì)性，盡量符合幼兒階段的發(fā)展水平。如：幼兒對(duì)剪紙的興趣很高，教師就可以在美工區(qū)投放彩色紙張和塑料剪刀等剪紙工具，但是隨著時(shí)間的推移，教師在幼兒興趣降低過(guò)程中，提供一些成型的剪紙畫(huà)或者擴(kuò)展材料的范圍，由彩色紙擴(kuò)展到彩色盒、彩色紙杯等用來(lái)提高幼兒的興趣。

二、幼兒園活動(dòng)區(qū)材料的開(kāi)發(fā)和利用

（一）使活動(dòng)材料變得具有可操作性和趣味性

1、挖掘游戲價(jià)值，激發(fā)幼兒活動(dòng)動(dòng)機(jī)

活動(dòng)材料隨著幼兒玩耍次數(shù)的增加，對(duì)游戲的興趣值也逐步降低。在這種情況下，如果教師無(wú)明確的目的性，只是進(jìn)行大批量材料的更換，并不是教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的最優(yōu)選擇，而且還降低了教育資源的可利用率，不利于材料的可持續(xù)發(fā)展。教師可以深入挖掘材料本身潛在的各種游戲價(jià)值，激發(fā)幼兒的活動(dòng)動(dòng)機(jī)，以達(dá)到預(yù)期的活動(dòng)目標(biāo)。

2、添加材料，使得原有材料出現(xiàn)轉(zhuǎn)機(jī)

添加材料是指教師在原有材料的基礎(chǔ)上增加一部分新的，進(jìn)行輔助的材料，使游戲出現(xiàn)新的內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生探索的興趣。如在開(kāi)展《奇妙的動(dòng)物》主題時(shí)，開(kāi)設(shè)了搭建“動(dòng)物園”的游戲，老師為孩子們準(zhǔn)備了各種形狀的積木。在搭建初期，由于對(duì)新事物的陌生，搭建能力差，經(jīng)常出現(xiàn)用積木打鬧的現(xiàn)象，無(wú)法進(jìn)行正常的教學(xué)活動(dòng)。教師對(duì)此就可以組織幼兒進(jìn)行討論，動(dòng)物園都有什么動(dòng)物呢？在學(xué)生回答問(wèn)題的基礎(chǔ)上，教師可以添置一些其他材料，如毛絨動(dòng)物玩具和動(dòng)物的圖片等，引導(dǎo)幼兒們按照動(dòng)物的習(xí)性來(lái)進(jìn)行區(qū)分，比如將白鴿、候鳥(niǎo)、海鷗等飛行動(dòng)物的圖片放在同一區(qū)域，將老虎、獅子、花豹等哺乳動(dòng)物的毛絨玩具放在同一區(qū)域，將烏龜、鱷魚(yú)、變色龍等爬行動(dòng)物的圖片放在同一區(qū)域，通過(guò)這樣的放置，不僅可以引發(fā)幼兒的搭建內(nèi)容，而且促進(jìn)了幼兒對(duì)動(dòng)物形象的進(jìn)一步認(rèn)知。另外，教師可以趁機(jī)按照動(dòng)物區(qū)域的劃分進(jìn)行延伸，引導(dǎo)幼兒們?nèi)绻莿?dòng)物園園長(zhǎng)，將會(huì)怎樣劃分動(dòng)物園的區(qū)域，進(jìn)而激發(fā)幼兒們的想象力和表達(dá)能力。有的學(xué)生說(shuō)要將停車(chē)場(chǎng)建的遠(yuǎn)一點(diǎn)，車(chē)開(kāi)進(jìn)停車(chē)場(chǎng)會(huì)影響動(dòng)物們休息;有的學(xué)生說(shuō)要把商店建在飛行動(dòng)物區(qū)域附近，這樣游客們就會(huì)買(mǎi)很多好吃的來(lái)喂食;有的同學(xué)說(shuō)盥洗室要集中在動(dòng)物園的邊緣，防止游客的觀賞和動(dòng)物的影響;有的同學(xué)還說(shuō)要把動(dòng)物園的路鋪滿(mǎn)鵝卵石，周?chē)际蔷G色的草坪等等想法。由此可以看出，添加新材料催生原有材料獲得轉(zhuǎn)機(jī)，對(duì)幼兒的認(rèn)知程度和思維拓展有良好的促進(jìn)作用。（新材料的添加可以延伸出動(dòng)物園動(dòng)物的分區(qū)：兩棲動(dòng)物、爬行動(dòng)物、飛行動(dòng)物等，還可以延伸到動(dòng)物園的整體規(guī)劃，比如停車(chē)場(chǎng)的位置，商店，廁所等等）

3、開(kāi)發(fā)材料的一物多玩功能

在活動(dòng)區(qū)的布置過(guò)程中，教師總會(huì)擔(dān)心設(shè)計(jì)材料的實(shí)用性是否符合現(xiàn)階段幼兒的發(fā)展，因?yàn)閯?chuàng)設(shè)的活動(dòng)材料如果實(shí)用性不明顯，就會(huì)出現(xiàn)該材料的一次性的使用情況，后續(xù)無(wú)法進(jìn)行二次利用，進(jìn)而造成浪費(fèi)時(shí)間和資源的問(wèn)題。面對(duì)這種情況，教師就要充分挖掘材料的多種教育作用。比如瓶子在不同的活動(dòng)區(qū)就有不同的活動(dòng)進(jìn)行：可以用在音樂(lè)區(qū)，讓幼兒通過(guò)敲打水瓶，來(lái)體驗(yàn)擊打的節(jié)奏感;也可以將形狀各異的瓶子放在一起，讓幼兒進(jìn)行區(qū)分大小的活動(dòng)，從而達(dá)到發(fā)展思維能力的目標(biāo)。

（二）要充分肯定幼兒在活動(dòng)中的主體地位

1、提升幼兒的參與度

只有不斷推出新的內(nèi)容和新的活動(dòng)方式，針對(duì)現(xiàn)狀調(diào)整環(huán)境和材料的提供才能確保游戲的順利進(jìn)行，幼兒的游戲水平也會(huì)隨著內(nèi)容的更換而提升參與程度，促進(jìn)能力的發(fā)展[2]。如在活動(dòng)區(qū)的“小劇場(chǎng)”區(qū)，剛設(shè)立的時(shí)候，由于孩子們對(duì)小劇場(chǎng)的新鮮感，表演欲望強(qiáng)烈，但是隨著時(shí)間的推移，孩子們逐漸喪失了對(duì)這個(gè)區(qū)域的興趣熱度。教師組織孩子們問(wèn)到為什么不愿意去這個(gè)區(qū)域玩耍和提出建議的時(shí)候，有同學(xué)說(shuō)，表演內(nèi)容太少，重復(fù)性高，有同學(xué)說(shuō)應(yīng)該把小劇場(chǎng)打扮的再漂亮些。教師通過(guò)學(xué)生的建議，針對(duì)問(wèn)題做出改觀，帶領(lǐng)幼兒們一起對(duì)劇場(chǎng)進(jìn)行裝修布置，打造他們心中的劇場(chǎng)形象，以此提升幼兒的活動(dòng)參與能力。

2、肯定幼兒的創(chuàng)造性

在幼兒的活動(dòng)期間，為避免出現(xiàn)材料浪費(fèi)的行為，教師可以根據(jù)幼兒的發(fā)展情況，對(duì)材料進(jìn)行優(yōu)化組合，資源共享。在情景創(chuàng)設(shè)期間，如果幼兒活動(dòng)缺少了一項(xiàng)物品，而幼兒自己用身邊的材料進(jìn)行了模擬，沒(méi)有主動(dòng)要求教師必須配備器材。比如在“娃娃家”活動(dòng)中，幼兒要打電話(huà)給醫(yī)生說(shuō)“孩子”病了，由于活動(dòng)開(kāi)始前并沒(méi)有配備電話(huà)器材，幼兒自己就拿著一張小紙板，折疊一次充當(dāng)手機(jī)用?；顒?dòng)結(jié)束后，教師要及時(shí)配備相關(guān)器材，教師的舉動(dòng)是對(duì)幼兒創(chuàng)造力的肯定，實(shí)物器材的提供是對(duì)孩子們思維發(fā)展的鼓勵(lì)行為，是可取的。

結(jié)語(yǔ)：幼兒園活動(dòng)區(qū)的材料選擇開(kāi)發(fā)和利用對(duì)幼兒的思維及身心發(fā)展有著積極的推動(dòng)作用。教師要樹(shù)立起正確的游戲活動(dòng)觀念，加強(qiáng)對(duì)材料選擇開(kāi)發(fā)的重視，把游戲活動(dòng)作為幼兒時(shí)期教學(xué)活動(dòng)中的重要組成部分，切實(shí)發(fā)揮游戲的實(shí)效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳建珍.生活化材料在幼兒園區(qū)域活動(dòng)中的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用[J].新課程研究，2020（15）：106-107.

[2]辜燕琳.簡(jiǎn)述幼兒園區(qū)域活動(dòng)材料投放的策略[J].天天愛(ài)科學(xué)（教學(xué)研究），2019（03）：118.

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