曾琴

摘要：“雙減”政策后，為了減負(fù)提質(zhì)，構(gòu)建高效的小學(xué)科學(xué)課堂，本文從有效聚焦問(wèn)題、優(yōu)化探究實(shí)驗(yàn)、科學(xué)課堂生活化這三個(gè)方面出發(fā)，探討構(gòu)建小學(xué)科學(xué)高效課堂的策略。

關(guān)鍵字：雙減政策;高效課堂;小學(xué)科學(xué);探究實(shí)驗(yàn);生活化

自中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》以來(lái)，為積極響應(yīng)國(guó)家“雙減”政策，為了讓孩子們減輕學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，筆者探索如何在課堂四十分鐘內(nèi)讓時(shí)間最大效益化，秉持著“能課內(nèi)絕不課后”的課堂理念，積極構(gòu)建高效的小學(xué)科學(xué)課堂，讓學(xué)生深度參與課堂活動(dòng)，成為課堂科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究的主人，在課堂活動(dòng)中培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)。下面以教科版五年級(jí)下冊(cè)《光和影》一課為例，從三個(gè)方面探討如何構(gòu)建高效的小學(xué)科學(xué)課堂。

一、有效聚焦問(wèn)題

聚焦問(wèn)題是探究式教學(xué)的開始，也是教學(xué)成功的關(guān)鍵所在。能將問(wèn)題的核心讓學(xué)生清楚明白，學(xué)生便能清楚地知道下一步該干什么，一節(jié)高效課堂順勢(shì)誕生。在探究式學(xué)習(xí)中，最核心的內(nèi)容是問(wèn)題及探究動(dòng)機(jī)的形成，要形成問(wèn)題和探究的動(dòng)機(jī)，就必須創(chuàng)設(shè)有效的情境來(lái)聚焦問(wèn)題。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的主要意圖在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生攻克問(wèn)題的欲望。

《光和影》一課以“手影游戲”引出本課的主題：光和影，學(xué)生對(duì)“手影”既熟悉又不熟悉，熟悉是因?yàn)閷W(xué)生在生活中做過(guò)“手影”、玩過(guò)“手影”，不熟悉是因?yàn)闃O少孩子思考過(guò)“手影”是如何產(chǎn)生的？這便是本課解決的第一個(gè)問(wèn)題：影子的產(chǎn)生條件。接著一個(gè)“小測(cè)試——猜猜三張圖片，哪個(gè)是橡皮擦的影子”聚焦到本課的光影規(guī)律，“哪一個(gè)才是橡皮擦的影子？”這一問(wèn)題吸引住了學(xué)生的注意力，將學(xué)生的思考方向拉近到本課的第三個(gè)探究實(shí)驗(yàn)：物體形狀與影子的關(guān)系。從課堂中學(xué)生的表現(xiàn)來(lái)看，這一聚焦問(wèn)題是有效的，能吸引起學(xué)生攻克問(wèn)題的欲望，能引領(lǐng)他們進(jìn)入本課的探究實(shí)驗(yàn)。

一個(gè)好的問(wèn)題，既能吸引住學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生思考，又能聚焦到本課的主題及本課的重難點(diǎn)。所以教師在課前備課時(shí)，設(shè)計(jì)好問(wèn)題至關(guān)重要。在《光和影》一課中，環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題，串起這堂課的主線。作為教師，要鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，有了“驅(qū)動(dòng)問(wèn)題”，才有接下來(lái)的項(xiàng)目活動(dòng)，可見“問(wèn)題”是多么重要。“雙減”政策后，對(duì)教師提出了更高的要求，不僅要對(duì)學(xué)生減負(fù)還要對(duì)課堂提質(zhì)，而有效地聚焦問(wèn)題是小學(xué)科學(xué)高效課堂的基礎(chǔ)。

二、優(yōu)化探究實(shí)驗(yàn)

探究實(shí)驗(yàn)是小學(xué)科學(xué)課堂的核心，學(xué)生在探究實(shí)驗(yàn)中學(xué)著去剖析問(wèn)題、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)去驗(yàn)證假設(shè)、掌握一定的實(shí)驗(yàn)操作技能以及從現(xiàn)象看本質(zhì)。由此可見探究實(shí)驗(yàn)對(duì)培養(yǎng)一個(gè)孩子的科學(xué)素養(yǎng)有多么重要。在《光和影》一課中，也是通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究來(lái)為孩子們揭開神秘的光影規(guī)律，但是本課教材上對(duì)探究實(shí)驗(yàn)這一部分，留有很大的空間給執(zhí)教者處理。所以筆者在執(zhí)教這一課時(shí)，為了讓學(xué)生更好地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，故對(duì)實(shí)驗(yàn)材料、實(shí)驗(yàn)方法及實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)進(jìn)行了必要的優(yōu)化。

教科書上對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的描述是“將木塊放在桌面上，用手電筒從不同的位置照射，在桌面上分別畫出木塊的影子”，教材上的手電筒從五個(gè)位置照射木塊，這一對(duì)比實(shí)驗(yàn)只改變了手電筒照射的角度，而不改變手電筒與木塊的距離。如果讓學(xué)生直接手拿手電筒照射木塊，如何能保證手電筒與木塊的距離不變？故筆者制作了“光影實(shí)驗(yàn)裝置”，將三個(gè)探究實(shí)驗(yàn)融入到實(shí)驗(yàn)裝置里面，同時(shí)對(duì)本課的實(shí)驗(yàn)材料、實(shí)驗(yàn)方法及實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)進(jìn)行了優(yōu)化，使得學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作時(shí)更加清楚準(zhǔn)確?！肮庥皩?shí)驗(yàn)裝置”的細(xì)節(jié)處理得很到位，比如把實(shí)驗(yàn)一中光源的五個(gè)位置標(biāo)注好，背景板上用量角器圖來(lái)保證光源與木塊的距離保持不變;教材上實(shí)驗(yàn)二的木塊看似“懸空”放置，并沒(méi)有說(shuō)明如何固定遮擋物，如果用手托舉必定將手投影到墻上，從而影響木塊影子的判斷，故將“空中實(shí)驗(yàn)”改為“平面實(shí)驗(yàn)”，在“光影實(shí)驗(yàn)裝置”的平板上選取前后三個(gè)不同位置來(lái)放置木塊;實(shí)驗(yàn)三從不同側(cè)面照射影子的探究實(shí)驗(yàn)也可以放在“光影實(shí)驗(yàn)裝置”完成。

小學(xué)科學(xué)教材上的部分實(shí)驗(yàn)探究，對(duì)科學(xué)教師來(lái)說(shuō)是個(gè)很大的挑戰(zhàn)，比如三年級(jí)上冊(cè)的《空氣有質(zhì)量嗎》、《一袋空氣的質(zhì)量是多少》這兩課，如果實(shí)驗(yàn)材料處理不好，往皮球打入20桶氣之后反而變輕了，這就會(huì)得到反向的實(shí)驗(yàn)結(jié)論——空氣沒(méi)有質(zhì)量。這就要求科學(xué)教師在課前要反復(fù)地論證實(shí)驗(yàn)，選取合適的實(shí)驗(yàn)材料，對(duì)實(shí)驗(yàn)步驟與方法進(jìn)行優(yōu)化，以更好地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，達(dá)成本堂課的教學(xué)目標(biāo)。敢于挑戰(zhàn)的科學(xué)教師還會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)器材進(jìn)行發(fā)明創(chuàng)新。課標(biāo)指出：探究活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的重要方式。對(duì)于一周只有兩節(jié)課的科學(xué)課來(lái)說(shuō)，課時(shí)緊張，而探究實(shí)驗(yàn)是科學(xué)課堂的關(guān)鍵，所以優(yōu)化探究實(shí)驗(yàn)是小學(xué)科學(xué)高效課堂的核心。

三、科學(xué)課堂生活化

科學(xué)源于生活，高于生活，又服務(wù)于生活?？茖W(xué)課程的特點(diǎn)就是選取孩子們身邊的自然事物開始科學(xué)學(xué)習(xí)。在科學(xué)教學(xué)中，要處處著眼于孩子的生活，選取能吸引起學(xué)生好奇心和探究欲望的自然事物。如何構(gòu)建生活化的科學(xué)課堂？可以從以下四個(gè)方面嘗試：情景導(dǎo)入生活化、問(wèn)題設(shè)計(jì)生活化、活動(dòng)開展生活化、作業(yè)設(shè)計(jì)生活化。生活化的科學(xué)課堂，才能實(shí)現(xiàn)“從生活中來(lái)，到生活中去”，就如杜威所言“教育即生活”。

在《光和影》一課中，利用生活中喜聞樂(lè)見的綜藝節(jié)目中的“手電影”短視頻導(dǎo)入，一個(gè)搞笑有趣的視頻，能讓學(xué)生對(duì)接下來(lái)的一整節(jié)課充滿期待，振奮精神。接下來(lái)的“手影”表演更是讓學(xué)生集中注意力，順勢(shì)引到本課要解決的第一個(gè)問(wèn)題：手影產(chǎn)生的條件有哪些？這便是情景導(dǎo)入生活化及問(wèn)題設(shè)計(jì)生活化，貼近兒童視角的科學(xué)學(xué)習(xí)是高效的學(xué)習(xí)途徑。在本課要解決的第二個(gè)問(wèn)題“光源是什么”中，給予學(xué)生最大的空間來(lái)思考此問(wèn)題，孩子們自己在生活中有一定的經(jīng)驗(yàn)對(duì)光源進(jìn)行判斷，此時(shí)教師只要稍稍引導(dǎo)，孩子們便對(duì)“光源”定義有了把握。在完成實(shí)驗(yàn)探究，知道了光影規(guī)律后，再聯(lián)系生活中的投影燈、皮影戲，此時(shí)學(xué)生深刻地理解光影規(guī)律在生產(chǎn)生活中的作用。

將科學(xué)課堂生活化，對(duì)執(zhí)教者有更高的要求，要求執(zhí)教者關(guān)注生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，并且要站在孩子們的認(rèn)知水平來(lái)看這日常點(diǎn)滴?！吧罨辈粌H讓科學(xué)課堂充滿樂(lè)趣，而且孩子們能更好地理解學(xué)習(xí)科學(xué)的意義所在，所以科學(xué)課堂生活化是小學(xué)科學(xué)高效課堂的關(guān)鍵。

“雙減”政策后，孩子們的作業(yè)和校外培訓(xùn)的負(fù)擔(dān)減少了，那課后多余的時(shí)間怎么安排呢？筆者認(rèn)為雖然學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)減輕了，但是一些技能的培養(yǎng)是不能減輕的，比如生活技能、動(dòng)手能力等。小學(xué)科學(xué)是最貼近生活的一門學(xué)科，結(jié)合單元主題，給學(xué)生布置課后利用常見物品“制作小樂(lè)器”、“制作小桿秤”、“制作小車”等動(dòng)手實(shí)踐作業(yè)，讓學(xué)生真正學(xué)為己用，學(xué)以致用。

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