摘要：統(tǒng)編教材六年級(jí)下冊(cè)第三單元是個(gè)特殊的單元———習(xí)作單元，主題為“表達(dá)真情實(shí)感”。作為專門的習(xí)作單元，單元的結(jié)構(gòu)安排體現(xiàn)了習(xí)作的核心價(jià)值。在本單元中，其他版塊的安排都為達(dá)成習(xí)作這一核心目標(biāo)服務(wù)。因此，在研讀教材時(shí)，教師必須要有單元整體意識(shí)，注意前后內(nèi)容的鏈接，凸顯單元語(yǔ)文要素，這樣方能啟發(fā)學(xué)生的寫作潛能，幫助學(xué)生穩(wěn)行致遠(yuǎn)。

關(guān)鍵詞：大概念;高年級(jí);寫作單元;逆向教學(xué)

大概念是新課標(biāo)的重要內(nèi)容，通俗言之就是能反映知識(shí)本質(zhì)，處于核心地位并且能夠在事實(shí)基礎(chǔ)上抽象出來(lái)，可以遷移和運(yùn)用的原理、思想和方法。而逆向設(shè)計(jì)與單元整體教學(xué)被認(rèn)為是揭示、理解和應(yīng)用大概念的有效路徑。本研究中指向大概念的習(xí)作單元逆向教學(xué)設(shè)計(jì)倡導(dǎo)實(shí)施單元整體教學(xué)，并圍繞基本問(wèn)題、核心任務(wù)來(lái)揭示、理解和應(yīng)用大概念。強(qiáng)調(diào)首先以掌握知能、理解意義和學(xué)會(huì)遷移為單元預(yù)期結(jié)果;其次以挑戰(zhàn)性、開(kāi)放性、真實(shí)性表現(xiàn)任務(wù)為單元評(píng)估依據(jù);最后以探究整合、實(shí)踐反思、問(wèn)題解決為單元學(xué)習(xí)活動(dòng)主線的逆向過(guò)程。

接下來(lái)，筆者將以六年級(jí)下冊(cè)第三單元“讓真情在筆尖流露”為例進(jìn)行分析，幫助大家了解我校的習(xí)作基礎(chǔ)課程。

一、理知識(shí)體系，把握梯度，確定預(yù)期結(jié)果

本單元的人文主題是“讓真情在筆尖流露”。單元閱讀要素是“體會(huì)文章是怎樣表達(dá)情感的”單元習(xí)作要素是“選擇合適的內(nèi)容寫出真情實(shí)感”讀寫結(jié)合，緊扣單元人文主題，和單元閱讀學(xué)習(xí)密切聯(lián)系，要求達(dá)到第三學(xué)段課程目標(biāo)：感情真實(shí)。在整個(gè)統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材體系當(dāng)中，統(tǒng)編教材由淺入深，循序漸進(jìn)地在課文教學(xué)中學(xué)習(xí)和體會(huì)作者是怎樣表達(dá)情感的，在習(xí)作中嘗試表達(dá)自己的感受、想法和情感。六上第八單元習(xí)作學(xué)習(xí)“通過(guò)事情寫一個(gè)人，表達(dá)自己的情感”在本習(xí)作單元才提出了“體會(huì)文章是怎樣表達(dá)情感的，選擇合適的內(nèi)容寫出真情實(shí)感”。這是小學(xué)階段細(xì)作要求的總結(jié)和強(qiáng)化，也是對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)的提升，要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到：表達(dá)真情實(shí)感才是習(xí)作的靈魂。

二、細(xì)化目標(biāo)，整合任務(wù)，設(shè)計(jì)評(píng)估依據(jù)

根據(jù)以上教學(xué)目標(biāo)和預(yù)期結(jié)果，筆者通過(guò)習(xí)作單元的精讀課文、交流平臺(tái)、初試身手、習(xí)作例文四個(gè)板塊設(shè)置如下評(píng)價(jià)任務(wù)：

《匆匆》評(píng)價(jià)任務(wù)：

1.朗讀背誦：整體把握課文內(nèi)容和作者的情感，積累語(yǔ)言，積累認(rèn)識(shí)，積累語(yǔ)感。2.體會(huì)作者用一連串問(wèn)句直接表達(dá)情感的方法：落實(shí)單元閱讀要素，體會(huì)文章表達(dá)感情的方法，滲透積累這種表達(dá)方法。3.感悟作者把感情融入景物描寫之中的方法：繼續(xù)落實(shí)單元閱讀要素，體會(huì)文章表達(dá)情感的方法，用一段話仿寫自己對(duì)時(shí)間流逝的感觸。

《那個(gè)星期天》評(píng)價(jià)任務(wù)

1.默讀，理解課文：了解“我”的心情經(jīng)歷的變化，把握課文內(nèi)容。滲透積累一心情經(jīng)歷的變化為序做表達(dá)的方法。

2.細(xì)讀品味，學(xué)習(xí)表達(dá)：通過(guò)閱讀交流，在具體型號(hào)的描述中真實(shí)自然地表達(dá)內(nèi)心感受，落實(shí)單元閱讀要素：體會(huì)文章是怎么表達(dá)情感的，滲透學(xué)習(xí)表達(dá)真情實(shí)感的方法。

比較閱讀，體會(huì)表達(dá)：比較《匆匆》和《那個(gè)星期天》在表達(dá)情感方式上的異同，落實(shí)單元閱讀要素，體會(huì)文章是怎么表達(dá)情感的，滲透學(xué)習(xí)這些表達(dá)真情實(shí)感的方法。

兩篇精讀課文的評(píng)價(jià)任務(wù)是根據(jù)本單元的目標(biāo)和課后的課后習(xí)題來(lái)設(shè)計(jì)的。在第二階段，本單元的學(xué)習(xí)能否完成每個(gè)板塊的評(píng)價(jià)任務(wù)，足以能夠證明學(xué)生是否達(dá)成預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

同樣的道理，我們會(huì)也會(huì)統(tǒng)籌好交流平臺(tái)、初試身手和習(xí)作例文板塊的教學(xué)任務(wù)，讓每個(gè)版塊都從不同角度對(duì)“表達(dá)真情實(shí)感”進(jìn)行訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益的最大化。

交流平臺(tái)評(píng)價(jià)任務(wù)：

結(jié)合閱讀經(jīng)驗(yàn)，梳理歸納表達(dá)真情實(shí)感的方法。

初試身手評(píng)價(jià)任務(wù)：

仿造課本樣例，選擇一兩個(gè)情境，吧“好”與“不好”的不同心情融入景物之中，分別寫幾句話，把當(dāng)時(shí)的心情表達(dá)出來(lái)，為習(xí)作做準(zhǔn)備。

習(xí)作例文評(píng)價(jià)任務(wù)：

運(yùn)用交流平臺(tái)梳理歸納的方法作交流，落實(shí)本單元閱讀要素，并重點(diǎn)借助旁批，進(jìn)一步學(xué)習(xí)表達(dá)真情實(shí)感的方法，積累經(jīng)驗(yàn)，以遷移運(yùn)用到習(xí)作中去。

三、圍繞重點(diǎn)，多維訓(xùn)練，落實(shí)各項(xiàng)目標(biāo)

筆者在處理教材的時(shí)候，還設(shè)置了不同的學(xué)習(xí)階段。為落實(shí)核心目標(biāo)“表達(dá)出真情實(shí)感”，在教學(xué)方法的處理上，我們?cè)O(shè)計(jì)了三個(gè)臺(tái)階。第一個(gè)臺(tái)階：學(xué)得（精讀課文）。第二個(gè)臺(tái)階：習(xí)得（交流平臺(tái)、初試身手和習(xí)作例文）。第三個(gè)臺(tái)階：用得（習(xí)作訓(xùn)練）?！皩W(xué)得”教的成分會(huì)多一些，涉及到知識(shí)的了解、領(lǐng)會(huì)和掌握會(huì)更多一些。對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)板塊通常是精讀課文，“習(xí)得”可能自主練習(xí)和體悟的時(shí)間比例會(huì)更多一些，可能涉及到操作性、技能性的訓(xùn)練更多一些。對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)板塊一般是交流平臺(tái)、初試身手和習(xí)作例文?！坝玫谩辈畈欢嗑褪亲灾鲗W(xué)習(xí)、訓(xùn)練，更多的要形成一種獨(dú)立的能力，養(yǎng)成一種自主的習(xí)慣，對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)板塊一般是習(xí)作訓(xùn)練。孩子們學(xué)習(xí)完精讀課文、交流平臺(tái)、初試身手和習(xí)作例文，也就完成了學(xué)得和習(xí)得的任務(wù)。直接抒情和間接抒情的方法，已經(jīng)在學(xué)生們的心中扎根。最后，學(xué)生運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)，在口頭交流的基礎(chǔ)上讓真情在筆尖流露、最終把自己習(xí)得的方法運(yùn)用到寫作中即可。

曾經(jīng)站在孤立的文本前，總有一種不識(shí)廬山真面目的感覺(jué)，在大概念教學(xué)理念的指導(dǎo)下，我們立足單元，從整體出發(fā)，恍如“會(huì)當(dāng)凌絕頂”。抓住表達(dá)這條線索，我們的目標(biāo)越來(lái)越清晰， 從“學(xué)得”到“習(xí)得”到“用得”，循序漸進(jìn)，與學(xué)生探尋“廬山真面目”。

作者簡(jiǎn)介 ：楊巍，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文，單位：長(zhǎng)春吉大附中力旺實(shí)驗(yàn)小學(xué)

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