蘭冬玲

摘要：小學(xué)六年級的復(fù)習(xí)是一個具有概括性的工程，此數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)的知識點總量大，跨度時間長，一時之間難以將所有的知識點都進行概括復(fù)習(xí)。另外小學(xué)生對于復(fù)習(xí)所有知識點的接收能力也有差別，有的接收能力強，有的接收能力弱，學(xué)生的接收能力以及對知識的遺忘程度不一。這就要求教師針對學(xué)生的數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)情況進行深入的分析研究，運用合適的策略方法解決此類問題。

關(guān)鍵詞：六年級數(shù)學(xué);歸納題型;分層復(fù)習(xí);構(gòu)建知識體系

在倡導(dǎo)素質(zhì)教育背景下，小學(xué)六年級數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)也在強調(diào)素質(zhì)教育，但教學(xué)過程中總會出現(xiàn)一些問題，如學(xué)生的知識體系較松散、知識記憶程度深淺不一、知識量難以系統(tǒng)復(fù)習(xí)等問題。本文將通過闡述小學(xué)六年級數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)的教學(xué)現(xiàn)狀以及針對小學(xué)六年級數(shù)學(xué)教學(xué)出現(xiàn)的問題提出解決策略，從而提升小學(xué)六年級數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)的效率和質(zhì)量。

1歸納解題思路

六年級的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)是針對小學(xué)學(xué)習(xí)階段所學(xué)習(xí)過的所有知識點而言的，知識總量大，并且時間跨度長，包括小學(xué)一年級到小學(xué)六年級的數(shù)學(xué)知識。這就考驗到教師對知識點歸納整合的能力，面對繁雜的知識點，教師可通過歸納題型的解題方法對知識點進行整理概括。

以小學(xué)數(shù)學(xué)試卷中填空題題型為例。填空題涉及知識量龐雜，學(xué)生遺忘的知識點多，失分也比較多。例如將較大數(shù)的改寫成用萬做單位的數(shù)與省略萬位后面的尾數(shù)取近似數(shù)，學(xué)生容易混淆，在教學(xué)這兩個知識點時，對它們的解答方法進行區(qū)分：改寫數(shù)字的解答步驟為：一數(shù)（從個位向左數(shù)四位）二點（點上小數(shù)點）三去（去掉末尾的0）四添（添上萬字）;求近似數(shù)的方法為一看（看千位上的數(shù)字）二判（判斷是舍還是入）三添（添萬字）。再比如名數(shù)的化聚，在學(xué)生熟練記住長度、面積、體（容）積、質(zhì)量、貨幣、時間等單位之間的進率的條件下，總結(jié)話劇的方法：大化小，乘才好;小聚大，除一下。這樣訓(xùn)練，可以使學(xué)生很快的掌握正確化聚方法。還有，求一個數(shù)比另一個數(shù)多（或者少）幾分之幾（或者百分之幾），也是填空或列式計算中經(jīng)常出現(xiàn)的題目。對于這種固定套路的題目，它的列式也是固定的，總結(jié)起來就是一減（大數(shù)減小數(shù)）二除（除以單位一的量）。

2分層復(fù)習(xí)穩(wěn)步推進

學(xué)生們獲取知識，記憶知識的能力都有所不同，在小學(xué)數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)階段，這種不同會表現(xiàn)得更為明顯。面對大量的知識點，學(xué)生的復(fù)習(xí)進度也有所不同，這就要求教師能深入分析學(xué)生的知識接受程度和遺忘程度，進行有針對性地分層復(fù)習(xí)，以提升學(xué)生數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)的效率和質(zhì)量。

以小學(xué)數(shù)學(xué)試卷中的計算題為例。計算題一般是在試卷的第二大題的位置上出現(xiàn)，通常分為四個小問，分別是口算、簡便運算（運用乘法分配律）、解比例和解方程、列式計算。這四類小題型，學(xué)生的掌握程度也是各有不同，部分學(xué)生對口算和簡便運算比較有信心，復(fù)習(xí)起來得心應(yīng)手，但對解比例和解方程的類型，不知從何下手;還有不等學(xué)生擅長解比例和解方程的運算，但在簡便運算和列式計算經(jīng)常丟分，步驟不規(guī)范。針對這種情況，教師需對學(xué)生的知識掌握程度進行分析，有針對性地講解，在講解例題時，有針對的學(xué)生群體，列解題步驟時要更加規(guī)范。如在講解方程題：X/4=30%時，要把步驟完完整整地列出來，對解方程問題知識薄弱的同學(xué)要重點講解，對于解方程知識已經(jīng)特別熟練的同學(xué)，允許他們進行其他題型的練習(xí)，已到達課堂復(fù)習(xí)的分層，學(xué)生各有所得，既不浪費時間也能高效地進行復(fù)習(xí)。通過分層復(fù)習(xí)的方式，使不同程度的學(xué)生復(fù)習(xí)進度穩(wěn)步推進。

3構(gòu)建完整的知識體系

教材中數(shù)學(xué)知識并不是一個個分的板塊，而是一個完整的知識體系。從一年級到六年級的小學(xué)數(shù)學(xué)知識難度是層層遞進的，在一、二年級階段所學(xué)到的基礎(chǔ)加減乘除等知識，在后續(xù)三、四、五年級都會變成基礎(chǔ)知識來運用，作為最簡單的數(shù)學(xué)技能，運用基礎(chǔ)算法來學(xué)習(xí)較高年級的知識。所以小學(xué)數(shù)學(xué)知識是一個完整的體系，教師在進行總復(fù)習(xí)時，要對一年級到六年級的數(shù)學(xué)知識進行梳理，列出知識框架，使數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)的進程加快，同時也完整了學(xué)生的數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)，提升了數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)質(zhì)量和效率。

在進行框架體系梳理的時候，學(xué)生可將以往年級學(xué)過的教科書帶到課堂上，更好地根據(jù)教師提供的體系框架進行復(fù)習(xí)。教師可運用PPT放映的方式，將數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)的知識框架以圖片加文字的形式展現(xiàn)出來，在進行知識結(jié)構(gòu)梳理時，靈活運用思維導(dǎo)圖和例題導(dǎo)入的方式帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)。如復(fù)習(xí)到圖形面積問題的時候，可以長方形的面積導(dǎo)入，引申出正方形、梯形、三角形的面積問題，從而形成面積問題的知識體系，還可由平面圖形的面積，引申出立體物體的面積，再建立一個知識體系，幫助學(xué)生有規(guī)律有體系地復(fù)習(xí)，從而提升小學(xué)數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)的質(zhì)量和有效性。

綜上所述，教師應(yīng)當(dāng)重視六年級階段的數(shù)學(xué)知識總復(fù)習(xí)，這不僅是對學(xué)生的考試成績負(fù)責(zé)，也是對學(xué)生以后學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)奠定堅實的基礎(chǔ)。一張試卷上會包含小學(xué)一年級到六年級的各個知識點，所以既然是總復(fù)習(xí)，我們就不能拉掉任何一個階段學(xué)習(xí)的知識，也不能拉掉任何一種題型的練習(xí)。

參考文獻：

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