王沖　鄭偉

摘要：教研工作是學(xué)校教學(xué)的一項(xiàng)主要工作，教師只有參加各類教研活動，學(xué)習(xí)和借鑒別人的經(jīng)驗(yàn)、理念和教學(xué)方法，才能提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，形成自己的教學(xué)風(fēng)格。教研活動的開展必須扎實(shí)有效，有效的教研活動能夠營造出一種學(xué)術(shù)氣氛，而濃厚的學(xué)術(shù)氛圍又能促進(jìn)和激發(fā)教師教研的興趣，從而營造需要學(xué)者型的教師，學(xué)者型的校長。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村中心學(xué)校;教研活動;策略

目前不少地區(qū)加快建設(shè)教育優(yōu)質(zhì)均衡先行示范區(qū) 努力辦好人民滿意教育，讓教師專業(yè)發(fā)展體系更為完善，師資結(jié)構(gòu)更加均衡，教師整體專業(yè)素質(zhì)明顯提升;學(xué)校辦學(xué)水平和育人質(zhì)量明顯提高，而這一切離不開學(xué)校的教研工作，“教而不研則淺，研而不教則空”，開展扎實(shí)有效的教研活動實(shí)現(xiàn)教育優(yōu)質(zhì)均衡的根本途徑。

一、農(nóng)村中心學(xué)校教研活動的現(xiàn)狀

我國城市化快速發(fā)展，農(nóng)村學(xué)生流入城區(qū)，村小學(xué)生流入集鎮(zhèn)，農(nóng)村中學(xué)學(xué)生層次發(fā)生深刻變化，村小三至五年級學(xué)生出現(xiàn)分化，低段教學(xué)成老齡化狀態(tài)，農(nóng)村集鎮(zhèn)初中、小學(xué)學(xué)生生源增速不高也不優(yōu)，村小規(guī)模迅速減小，形成了農(nóng)村學(xué)校班級學(xué)生少、辦學(xué)規(guī)模小的現(xiàn)狀。農(nóng)村中心學(xué)校更是面臨師資和學(xué)生嚴(yán)重短缺的嚴(yán)峻局面，目前，大部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校組織教研活動現(xiàn)狀如下：

（1）教研主題缺乏系列化，活動形式單一，就是簡單的聽評課，缺乏吸引力。

（2）農(nóng)村教師普遍實(shí)行包班教學(xué)或多科教學(xué)，教師工作強(qiáng)度大并且任務(wù)繁重，教研活動時(shí)間有限，缺乏帶頭人，難以保證質(zhì)量。

（3）教師結(jié)構(gòu)嚴(yán)重不合理，只能加重各任課教師的負(fù)擔(dān)或請代課老師。流失的教師通常是農(nóng)村教育教學(xué)中的優(yōu)秀教師，因而學(xué)校的教育資源和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也隨之流失，教研范圍狹小，參加人數(shù)有限，交流研討缺乏深度和質(zhì)量。

（4）農(nóng)村學(xué)校學(xué)生人數(shù)偏少且分散，經(jīng)費(fèi)不足，缺乏良好的氛圍，沒有健全的評價(jià)機(jī)制。

二、針對“問題”，面向?qū)嶋H“需求”，創(chuàng)新教研活動策略。

1、建立規(guī)范的制度，發(fā)揮制度最大效益。

構(gòu)建和完善學(xué)校制度，可以激發(fā)中心校及自然校的辦學(xué)活力，可以促進(jìn)學(xué)校內(nèi)部及學(xué)校自然校之間和諧發(fā)展，可以提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平，學(xué)校根據(jù)前期積累的制度，及時(shí)修訂和增加了相應(yīng)的管理制度，如《XX鎮(zhèn)中心學(xué)校專業(yè)技術(shù)人員評審方案》、《XX鎮(zhèn)中心學(xué)校獎勵性績效工資考核分配方案》、《XX鎮(zhèn)中心學(xué)校教學(xué)質(zhì)量獎勵資金分配方案》，把教師參與教研工作納入制度之中，把教師平時(shí)的業(yè)務(wù)工作納入考核 范圍，中心校在制定制度時(shí)，充分考慮各種情況，多次召開校長辦公會議，聽取校長、教師、教師代表的意見，修訂和完善相關(guān)制度，經(jīng)教代會通過后方可實(shí)施。相關(guān)制度的制定具有前瞻性和可操作性，具有指導(dǎo)價(jià)值，能夠有效提高教師的專業(yè)化素養(yǎng)。極大的調(diào)動了教師積極性和主動性，給教師更大更廣的創(chuàng)造空間。達(dá)到了制度制定的預(yù)定目的。有力的支撐了學(xué)校的管理及教育教學(xué)研究活動的開展，促進(jìn)了各校教研活動的開展。及時(shí)掃清農(nóng)村中心校管理的“老大難”障礙，同時(shí)也解決了各校的歷史遺留問題。

2、健全機(jī)構(gòu)，保證了教研活動的開展。

中心校成立了教科研工作領(lǐng)導(dǎo)小組，組建了語文、數(shù)學(xué)、英語、體藝四個(gè)中心教研組。制定切實(shí)可行的教科研工作計(jì)劃，詳細(xì)安排每月的教研活動，由中心教研組有序組織、開展全鎮(zhèn)教科研工作。中心教研組成員分工明確，教研、宣傳、電教相互協(xié)作，合為一體。中心校形成了分管業(yè)務(wù)校長——教科室——中心教研組——教師層級管理體系。中心教研組配備有攝像機(jī)、照相機(jī)、電腦等辦公設(shè)備，外出學(xué)習(xí)、教研經(jīng)費(fèi)確保充足使用。

3、夯實(shí)教研，聚焦課堂教學(xué)

一要抓常規(guī)工作的落實(shí)，做到每位教師心中有教研、工作做教研。中心校采用提前發(fā)開課通知或邀請函的方式確定教研時(shí)間、地點(diǎn)，在內(nèi)容上采取有生上課、組內(nèi)備課、同課異構(gòu)等方式，目的是對每節(jié)課進(jìn)行打磨。集中心教研組的智慧，助老師聚焦常態(tài)課堂，上好每一節(jié)課。二要教研活動形式多樣，三所規(guī)模大的學(xué)校建有教科室，自行實(shí)施校內(nèi)教研;其他規(guī)模小的學(xué)校實(shí)施片區(qū)教研，將其分成三個(gè)片區(qū)實(shí)施聯(lián)片教研。教研形式可以是集體備課、聽課評課、校際交流、智慧課堂優(yōu)質(zhì)課評比、區(qū)內(nèi)教研、跨區(qū)域教研等。在教研活動中參與的教師對于教學(xué)中的閃光點(diǎn)與困惑都能坦誠交流，交流過程熱烈而融洽，真正起到研討的實(shí)效，實(shí)現(xiàn)交流互動，優(yōu)勢互補(bǔ)的目的。根據(jù)計(jì)劃安排，舉行教師崗位大練兵活動，旨在進(jìn)一步提升教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)與能力，促進(jìn)教師專業(yè)化成長。

4、理念引領(lǐng)，助力青年教師快速成長

由各學(xué)科中心教研組牽頭，教研活動做到理念引領(lǐng)、思路引領(lǐng)、方法引領(lǐng)，為青年教師提供研討學(xué)習(xí)、思考交流的平臺。主要開展了示范課、新教師過關(guān)課、青藍(lán)工程。這些活動的開展，更好地發(fā)揮了我鎮(zhèn)骨干教師的示范引領(lǐng)作用，提升了教師的課堂教學(xué)水平。此外，中心校將每學(xué)期在教學(xué)業(yè)務(wù)、教研工作檢查中發(fā)現(xiàn)的亮點(diǎn)、好的做法，如：教案編寫、作業(yè)設(shè)計(jì)、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)等，對業(yè)務(wù)比較突出的教師進(jìn)行全鎮(zhèn)通報(bào)表揚(yáng)，要求所有教師尤其是青年教師學(xué)習(xí)借鑒，以此提高教師的業(yè)務(wù)水平，助力青年教師快速成長。

5、以訓(xùn)促研，從“走出去”到“請進(jìn)來”

一是中心校積極組織教師參加市區(qū)聽評課、送教下鄉(xiāng)、課堂觀摩、教學(xué)研討等活動，虛心向同行請教學(xué)習(xí);二是組織骨干教師赴教育先進(jìn)地區(qū)聆聽專家講座、學(xué)習(xí)教育理念;三是邀請全國及市區(qū)名師、教學(xué)能手來我校為教師傳道授業(yè)解惑，不斷優(yōu)化教學(xué)方法與策略，提高課堂教學(xué)藝術(shù)、開闊教師的眼界。

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