王沖　鄭偉

摘要：教研工作是學校教學的一項主要工作，教師只有參加各類教研活動，學習和借鑒別人的經(jīng)驗、理念和教學方法，才能提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，形成自己的教學風格。教研活動的開展必須扎實有效，有效的教研活動能夠營造出一種學術氣氛，而濃厚的學術氛圍又能促進和激發(fā)教師教研的興趣，從而營造需要學者型的教師，學者型的校長。

關鍵詞：農(nóng)村中心學校;教研活動;策略

目前不少地區(qū)加快建設教育優(yōu)質均衡先行示范區(qū) 努力辦好人民滿意教育，讓教師專業(yè)發(fā)展體系更為完善，師資結構更加均衡，教師整體專業(yè)素質明顯提升;學校辦學水平和育人質量明顯提高，而這一切離不開學校的教研工作，“教而不研則淺，研而不教則空”，開展扎實有效的教研活動實現(xiàn)教育優(yōu)質均衡的根本途徑。

一、農(nóng)村中心學校教研活動的現(xiàn)狀

我國城市化快速發(fā)展，農(nóng)村學生流入城區(qū)，村小學生流入集鎮(zhèn)，農(nóng)村中學學生層次發(fā)生深刻變化，村小三至五年級學生出現(xiàn)分化，低段教學成老齡化狀態(tài)，農(nóng)村集鎮(zhèn)初中、小學學生生源增速不高也不優(yōu)，村小規(guī)模迅速減小，形成了農(nóng)村學校班級學生少、辦學規(guī)模小的現(xiàn)狀。農(nóng)村中心學校更是面臨師資和學生嚴重短缺的嚴峻局面，目前，大部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校組織教研活動現(xiàn)狀如下：

（1）教研主題缺乏系列化，活動形式單一，就是簡單的聽評課，缺乏吸引力。

（2）農(nóng)村教師普遍實行包班教學或多科教學，教師工作強度大并且任務繁重，教研活動時間有限，缺乏帶頭人，難以保證質量。

（3）教師結構嚴重不合理，只能加重各任課教師的負擔或請代課老師。流失的教師通常是農(nóng)村教育教學中的優(yōu)秀教師，因而學校的教育資源和教學經(jīng)驗也隨之流失，教研范圍狹小，參加人數(shù)有限，交流研討缺乏深度和質量。

（4）農(nóng)村學校學生人數(shù)偏少且分散，經(jīng)費不足，缺乏良好的氛圍，沒有健全的評價機制。

二、針對“問題”，面向實際“需求”，創(chuàng)新教研活動策略。

1、建立規(guī)范的制度，發(fā)揮制度最大效益。

構建和完善學校制度，可以激發(fā)中心校及自然校的辦學活力，可以促進學校內部及學校自然校之間和諧發(fā)展，可以提高學校教育教學質量和辦學水平，學校根據(jù)前期積累的制度，及時修訂和增加了相應的管理制度，如《XX鎮(zhèn)中心學校專業(yè)技術人員評審方案》、《XX鎮(zhèn)中心學校獎勵性績效工資考核分配方案》、《XX鎮(zhèn)中心學校教學質量獎勵資金分配方案》，把教師參與教研工作納入制度之中，把教師平時的業(yè)務工作納入考核 范圍，中心校在制定制度時，充分考慮各種情況，多次召開校長辦公會議，聽取校長、教師、教師代表的意見，修訂和完善相關制度，經(jīng)教代會通過后方可實施。相關制度的制定具有前瞻性和可操作性，具有指導價值，能夠有效提高教師的專業(yè)化素養(yǎng)。極大的調動了教師積極性和主動性，給教師更大更廣的創(chuàng)造空間。達到了制度制定的預定目的。有力的支撐了學校的管理及教育教學研究活動的開展，促進了各校教研活動的開展。及時掃清農(nóng)村中心校管理的“老大難”障礙，同時也解決了各校的歷史遺留問題。

2、健全機構，保證了教研活動的開展。

中心校成立了教科研工作領導小組，組建了語文、數(shù)學、英語、體藝四個中心教研組。制定切實可行的教科研工作計劃，詳細安排每月的教研活動，由中心教研組有序組織、開展全鎮(zhèn)教科研工作。中心教研組成員分工明確，教研、宣傳、電教相互協(xié)作，合為一體。中心校形成了分管業(yè)務校長——教科室——中心教研組——教師層級管理體系。中心教研組配備有攝像機、照相機、電腦等辦公設備，外出學習、教研經(jīng)費確保充足使用。

3、夯實教研，聚焦課堂教學

一要抓常規(guī)工作的落實，做到每位教師心中有教研、工作做教研。中心校采用提前發(fā)開課通知或邀請函的方式確定教研時間、地點，在內容上采取有生上課、組內備課、同課異構等方式，目的是對每節(jié)課進行打磨。集中心教研組的智慧，助老師聚焦常態(tài)課堂，上好每一節(jié)課。二要教研活動形式多樣，三所規(guī)模大的學校建有教科室，自行實施校內教研;其他規(guī)模小的學校實施片區(qū)教研，將其分成三個片區(qū)實施聯(lián)片教研。教研形式可以是集體備課、聽課評課、校際交流、智慧課堂優(yōu)質課評比、區(qū)內教研、跨區(qū)域教研等。在教研活動中參與的教師對于教學中的閃光點與困惑都能坦誠交流，交流過程熱烈而融洽，真正起到研討的實效，實現(xiàn)交流互動，優(yōu)勢互補的目的。根據(jù)計劃安排，舉行教師崗位大練兵活動，旨在進一步提升教師的業(yè)務素質與能力，促進教師專業(yè)化成長。

4、理念引領，助力青年教師快速成長

由各學科中心教研組牽頭，教研活動做到理念引領、思路引領、方法引領，為青年教師提供研討學習、思考交流的平臺。主要開展了示范課、新教師過關課、青藍工程。這些活動的開展，更好地發(fā)揮了我鎮(zhèn)骨干教師的示范引領作用，提升了教師的課堂教學水平。此外，中心校將每學期在教學業(yè)務、教研工作檢查中發(fā)現(xiàn)的亮點、好的做法，如：教案編寫、作業(yè)設計、業(yè)務學習等，對業(yè)務比較突出的教師進行全鎮(zhèn)通報表揚，要求所有教師尤其是青年教師學習借鑒，以此提高教師的業(yè)務水平，助力青年教師快速成長。

5、以訓促研，從“走出去”到“請進來”

一是中心校積極組織教師參加市區(qū)聽評課、送教下鄉(xiāng)、課堂觀摩、教學研討等活動，虛心向同行請教學習;二是組織骨干教師赴教育先進地區(qū)聆聽專家講座、學習教育理念;三是邀請全國及市區(qū)名師、教學能手來我校為教師傳道授業(yè)解惑，不斷優(yōu)化教學方法與策略，提高課堂教學藝術、開闊教師的眼界。

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