伍群珍

摘要：為了更好地提高職學生的語言應用能力和職場競爭力，適應社會發(fā)展需求，教師可以引進拋錨式教學，找準錨點，優(yōu)化英語課堂教學，提升語言教學效果。

關(guān)鍵詞：職業(yè)高中;英語;拋錨式

前言

職業(yè)高中學生普遍英語基礎(chǔ)較為薄弱，學習氛圍不佳，再加上教師的教學方式難以激起學生的學習興趣，不能滿足學生語言發(fā)展需求，因而教學效果普遍不佳。

1創(chuàng)設(shè)語言情境，激發(fā)學習興趣

拋錨式教學是基于情境基礎(chǔ)上的教學，因此，教師要結(jié)合職業(yè)高中英語課本素材，以及學生的英語學習狀況，設(shè)計真實的、易激發(fā)學生參與和學習興趣的情境，將學生帶到真實的情境中去學習英語。例如，在教學Festivals時，教師以語言情境帶動學生學習興趣。課前，教師設(shè)置預習任務：利用網(wǎng)絡搜集你想要了解的The Spring Festival的相關(guān)信息。課堂上，教師應用多媒體課件創(chuàng)設(shè)節(jié)日氛圍，隨著多媒體鞭炮聲響起，展示春節(jié)的情景，如吃團圓飯、領(lǐng)取新春紅包等節(jié)日溫馨畫面，學生自然進入情境學習。教師隨即拋出問題：How much do you know about the Spring Festival？ 此問題與預習任務緊密關(guān)聯(lián)，學生很快回答出：get lucky money， set off crackers and fireworks， have a family reunion dinner，等等。接著教師可以和學生一起歡唱新年快樂歌，感受節(jié)日的氛圍，并與學生一起學習中國傳統(tǒng)文化，達到了事半功倍的教學效果。由此可見，越是真實的語言情境，越可以帶動學生的學習激情。教師要采取多種方式創(chuàng)設(shè)語言學習情境，有效提高教學效率。

2拋出情境錨點，明確學習任務

“拋錨”是在引出真實情境后，明確提出要解決的問題。拋出的問題要與社會現(xiàn)實相關(guān)聯(lián)，能夠促進學生學以致用。因此，拋錨式教學的第二步即拋出情境錨點，明確學習任務，讓學生在學習過程中有方向、有目標，避免盲目學習。例如，在教學The Spirit of Marathon這一單元時，開篇導入階段，教師利用多媒體引入馬拉松賽事的情境，讓學生通過視頻情境初步感知馬拉松精神。隨后，教師拋出錨點：What do you know about Marathon？ What is the spirit of Marathon？引導學生自主學習馬拉松知識，并提煉出馬拉松精神，學習其團體合作、努力拼搏的精神，并熱愛上運動。學時教師要從多維度進行教學，啟發(fā)學生利用不同資源尋找馬拉松知識，并通過整合學習的方式，拓寬思路，指導生活和學習。

3自主協(xié)作學習，培養(yǎng)學習能力

針對職業(yè)高中生的特點，教師要注重對學生學習能力的培養(yǎng)。在拋錨式教學中，引出錨點后，教師要引導學生進行自主協(xié)作學習。自主學習要求學生在確認錨點后對資料進行搜集整理，以獲取有價值的、可以解決問題的信息。在這個環(huán)節(jié)，教師起到的是啟發(fā)引導作用，而不是直接告知學生應該如何解決問題。協(xié)作學習則是在學生自主學習的基礎(chǔ)上，針對問題錨點，學生間進行交流互動。通過這一方式，學生的思維得到碰撞，拓寬了學生解決問題的思路，也讓職業(yè)高中英語課堂更加活躍，并促進學生知識體系的建構(gòu)。例如，在教學Festivals這一單元時，錨點：（1）用自己的語言介紹The Spring Festival 和Christmas，可以在課堂上設(shè)置“比一比”知識搶答賽，激勵學生多方面了解節(jié)日文化知識。（2）介紹兩種節(jié)日的異同點;（3）如何傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。在教學中，首先，學生利用互聯(lián)網(wǎng)、書籍、雜志等渠道，了解中西方兩大節(jié)日的起源、風俗、慶祝方式等內(nèi)容，并初步篩選過濾信息，形成筆記。其次，將學生分為不同的學習小組，開展協(xié)作學習，學生互相討論分享，如不同的節(jié)日來源版本，哪一種版本更大眾化;如何介紹春節(jié)才更有利于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳播。錨點在協(xié)作溝通中逐一得到解決，學習效果非常好。在整個過程中，教師要注意對學習時間的把握，也要給學生提供展示學習成果的平臺。

4注重效果評價，增強學習效果

拋錨式教學中，解決“錨點”是關(guān)鍵，但教師也要注重對學生學習效果的評價。教學評價本身也是課堂教學的一部分，它不需要獨立于課堂教學之外進行，而是需要教師在課堂教學中穿插進行，它需要教師對學生在課堂教學中的表現(xiàn)、狀態(tài)等進行觀察記錄，并給予恰當?shù)脑u價，引導學生改善、調(diào)整學習行為，全面增強學習效果。例如，在對Festivals進行評價時，教師分小組點評與個人點評的方式進行。本次課以自主學習為前提，因而在搶答春節(jié)和圣誕知識時，教師可以對學生個體進行評價。如學生搶答并答對問題時，教師可以這樣評價：Wow， great job， excellent等。在對小組協(xié)作學習進行評價時，教師可以依據(jù)學生的學習合作狀態(tài)、成果展示情況等進行評價，如A小組整體分工合理，參與面廣，討論積極，英文展示過程也非常流暢;B小組成員善于傾聽、認真思考等。有效及時的評價可以保障教學目標的順利實現(xiàn)，也是確?！板^點”解決的一種有效教學形式。因此，教師要結(jié)合職業(yè)高中生特點，不斷優(yōu)化完善評價方式。

5拓展實踐活動，提高交際能力

語言交際能力的培養(yǎng)與提高是職業(yè)高中英語教學的重點。學生能夠在不同的場景中運用英語進行溝通交流，這樣的語言學習才算是有效的。因此，在拋錨式英語教學中，教師可以設(shè)置拓展實踐活動，讓學生在活動中進行交際交流，以全面輔助“錨點”的解決。教師可以針對不同的教學主題，結(jié)合學生的特點，設(shè)置語言實踐活動。例如，教師可以每周定期舉辦英語角活動，設(shè)置主題，讓學生在英語角中進行交流。如結(jié)合Festivals的學習主題，設(shè)置以圣誕節(jié)為主題的英語角活動，讓學生扮演Santa Claus，同時播放背景音樂Jingle Bell，讓學生在洋溢著節(jié)日氛圍的情境中進行英語交流。在輕松愉快的英語角活動中，學生回憶所學的知識，交流關(guān)于Christmas的知識，這樣的語言活動可以有效提高學生的交際能力。又如在學習Food這一單元時，教師可以舉行“美食盛宴”的室內(nèi)主題活動，讓學生自己準備食物，并用英語分享美食的制作過程。不同的實踐活動可以讓學生有不同的學習體驗，更關(guān)鍵的是學生在活動中能夠進行有效交際，從而提高語言運用能力。

結(jié)語

總之，拋錨式教學有如激活職業(yè)高中英語教學的“一劑良藥”，讓學生在情境中學習，在情境中解決問題，擺脫了傳統(tǒng)刻板的教學方式，促進了學生英語學科素養(yǎng)的提高。在今后的教學中，教師還需要探索最優(yōu)化的“錨點”，真正將學生置身于情境中，分析問題、解決問題，提高語言能力，適應社會發(fā)展，從而真正發(fā)揮出語言學習的價值。

參考文獻

[1]史廣娜.職業(yè)高中英語拋錨式教學的實踐探索[J].吉林教育，2021（30）：82-83.

[2]邸哲涵.高中英語寫作拋錨式教學模式的實踐探索[J].現(xiàn)代交際，2021（19）：197-199.

2124501705385