高朵

建構(gòu)游戲又稱結(jié)構(gòu)游戲，是幼兒通過操作各種建筑和結(jié)構(gòu)材料進(jìn)行物體建構(gòu)，以反映現(xiàn)實(shí)生活的活動(dòng)。建構(gòu)游戲能夠豐富幼兒對(duì)生活的體驗(yàn)、促進(jìn)幼兒的手部精細(xì)動(dòng)作發(fā)展、提升幼兒對(duì)相關(guān)數(shù)學(xué)和物理知識(shí)的深刻體會(huì)，在建構(gòu)游戲中的分工、合作與交流也能提高幼兒的語言表達(dá)能力和社會(huì)性的發(fā)展。然而幼兒在實(shí)際的游戲開展過程中，存在搭建技能較低、結(jié)構(gòu)搭建缺少計(jì)劃性和持續(xù)性、遇到困難易退縮等問題，教師對(duì)于如何指導(dǎo)建構(gòu)游戲的開展和提升建構(gòu)游戲質(zhì)量也充滿困惑。

一、有準(zhǔn)備的環(huán)境創(chuàng)設(shè)

建構(gòu)區(qū)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)對(duì)幼兒游戲活動(dòng)的開展具有重要影響，良好的環(huán)境創(chuàng)設(shè)不僅能提高幼兒的建構(gòu)興趣，使幼兒更快地進(jìn)入建構(gòu)游戲，適應(yīng)建構(gòu)游戲的節(jié)奏，也能代替教師說話，減少教師在幼兒游戲時(shí)的引導(dǎo)工作。經(jīng)過課題實(shí)踐，筆者所在幼兒園總結(jié)出了以下幾種提升建構(gòu)區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)質(zhì)量的辦法。

（一）張貼著名建筑物的圖片

低結(jié)構(gòu)的建構(gòu)材料對(duì)幼兒的吸引力是有限的，尤其對(duì)于本身就不太喜歡建構(gòu)游戲的幼兒來說，僅有各類建構(gòu)材料擺放的建構(gòu)區(qū)是死板無趣的，而一張張富有美感的建筑圖片的張貼則能夠使環(huán)境生動(dòng)起來。同時(shí)，生動(dòng)形象的著名建筑物圖片本身對(duì)幼兒就是一種吸引，通過對(duì)圖片的欣賞，幼兒能夠開闊眼界，提升自身的藝術(shù)修養(yǎng)。

（二）根據(jù)建構(gòu)主題布置不同風(fēng)格的環(huán)境

建構(gòu)活動(dòng)可以分為自由建構(gòu)和主題建構(gòu)兩種不同的類型。主題建構(gòu)是指幼兒圍繞一定的主題，如“我家的大房子”“金字塔”“魔都之城”等，以積木建構(gòu)為表征手段而展開的探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。當(dāng)開展主題建構(gòu)活動(dòng)時(shí)，建構(gòu)區(qū)域的環(huán)境應(yīng)根據(jù)本次活動(dòng)的主題進(jìn)行改變，如開展“金字塔”的主題建構(gòu)時(shí)，可以在墻上貼上沙漠的背景圖片，在地上擺一些不同大小的金字塔模型播放埃及風(fēng)格的音樂，讓幼兒一進(jìn)入建構(gòu)區(qū)就有身處古埃及王朝的沉浸感，這種身臨其境的感受為主題游戲的開展?fàn)I造良好的氛圍。

（三） 張貼作品形成步驟圖

建筑物的結(jié)構(gòu)對(duì)幼兒來說往往并不簡(jiǎn)單，隨心所欲的搭建過程極易帶來失敗，而多次失敗則會(huì)影響幼兒對(duì)建構(gòu)活動(dòng)的興趣。因此，掌握建構(gòu)作品的形成步驟則是成功進(jìn)行建構(gòu)必不可少的一環(huán)。搭建步驟固然可以由教師手把手教給幼兒，這對(duì)于能力較弱的小班幼兒較為實(shí)用，但對(duì)于能力較強(qiáng)的中大班幼兒則會(huì)限制其探索的空間，此時(shí)張貼作品形成步驟圖示就是一個(gè)更好的選擇。

粘貼建構(gòu)材料照片

建構(gòu)材料多種多樣，主體材料按照材質(zhì)可以分為木質(zhì)、紙質(zhì)和塑料質(zhì)，按照大小可以分為桌面型 （小型）、中型和大型，按照形狀又可以分為長(zhǎng)方形、三角形和圓形等，輔助材料則可以分為社會(huì)角色類、動(dòng)物類、交通工具類等多個(gè)種類。因此，在環(huán)境布置中有序擺放建構(gòu)材料是十分重要的。

二、充足的材料投放

建構(gòu)材料的數(shù)量對(duì)建構(gòu)活動(dòng)的順利進(jìn)行有重要影響。建構(gòu)材料準(zhǔn)備得不充分不僅會(huì)制約幼兒搭建的質(zhì)量，還可能引發(fā)幼兒爭(zhēng)搶材料的現(xiàn)象，而當(dāng)爭(zhēng)搶激烈時(shí)甚至有可能引發(fā)攻擊性行為從而發(fā)生安全事故。

園方購買基礎(chǔ)性建構(gòu)材料

幼兒園是材料投放的主力，基礎(chǔ)性的建構(gòu)材料 （如積木、紙磚和插塑等） 應(yīng)由園方購買，但在購買的數(shù)量上應(yīng)隨著年級(jí)的升高而逐漸增多。

（二） 發(fā)動(dòng)幼兒家長(zhǎng)準(zhǔn)備自制材料

建構(gòu)區(qū)的材料是多種多樣的，除統(tǒng)一購買外，還應(yīng)該有自制材料的補(bǔ)充。通過發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)將生活中常見的物品進(jìn)行收集整理消毒烘干，可以形成特有的幼兒園建構(gòu)區(qū)低結(jié)構(gòu)材料，提升材料的投放數(shù)量。比如，旺仔牛奶瓶、普通廢舊紙箱、塑料瓶子、部分常見物品模型、樓房模型等物品在日常生活中較為常見，通過消毒整理，就可以加工成有利于幼兒發(fā)展的建構(gòu)區(qū)材料。

三、針對(duì)性的教師引導(dǎo)

建構(gòu)游戲中有針對(duì)性的教師引導(dǎo)是在幼兒游戲過程中，教師不影響幼兒游戲的情況下采取的介入策略，體現(xiàn)了教師對(duì)幼兒的解讀和對(duì)游戲的認(rèn)知。

（一） 發(fā)展幼兒的觀察能力

高質(zhì)量的觀察是良好建構(gòu)的開端。經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間對(duì)幼兒建構(gòu)游戲的觀摩，發(fā)現(xiàn)具有良好觀察能力的幼兒通常能更好地自主完成建構(gòu)作品。這說明觀察對(duì)于建構(gòu)游戲具有重要意義，因此，教師要注重對(duì)幼兒觀察能力的培養(yǎng)。

1. 在一日生活中發(fā)展觀察能力

對(duì)幼兒觀察能力的培養(yǎng)不應(yīng)僅僅局限于集體教學(xué)和建構(gòu)游戲過程中，一日生活中的各個(gè)環(huán)節(jié)都可以成為發(fā)展契機(jī)，如在餐后散步環(huán)節(jié)，教師可引導(dǎo)幼兒觀察走廊中布置的彩繪;在戶外活動(dòng)開始前，可以帶領(lǐng)幼兒觀察戶外大型玩具的結(jié)構(gòu)等。同時(shí)，教師應(yīng)注意教授正確的觀察順序，如從整體到局部、從上到下、從左到右等，提升幼兒的觀察能力，培養(yǎng)幼兒良好的觀察習(xí)慣。

2. 在建構(gòu)游戲前發(fā)展觀察能力

建構(gòu)游戲前教師應(yīng)注重引導(dǎo)幼兒對(duì)建筑物的結(jié)構(gòu)和造型進(jìn)行觀察。每次建構(gòu)區(qū)引進(jìn)新的建構(gòu)作品時(shí)，教師都應(yīng)引導(dǎo)幼兒從結(jié)構(gòu)和造型兩個(gè)方面對(duì)建筑物進(jìn)行觀察，結(jié)構(gòu)主要指建筑物可以分為哪幾部分，造型指每部分主要由哪些形狀構(gòu)成，結(jié)構(gòu)和造型構(gòu)成了建筑物的基本外形特征。幼兒通過對(duì)建筑物的結(jié)構(gòu)和造型的 觀察能夠增強(qiáng)對(duì)建筑物的認(rèn)識(shí)，在建構(gòu)游戲中能夠更好地發(fā)揮自己的建構(gòu)能力。

（二） 培養(yǎng)幼兒的建構(gòu)技能和技法

必要的建構(gòu)技能和技法是良好建構(gòu)的基礎(chǔ)。建構(gòu)技能主要指堆高、平鋪、架空、圍合和模式等搭建能力，建構(gòu)技法是指小的材料在上面、大的材料在下面、建構(gòu)主體物在中間、次主體物在主體物的周圍、擺放的前后有層次等搭建技巧。幼兒建構(gòu)技能和技法的發(fā)展需要一個(gè)過程，這一過程需要幼兒的自主探索，也需要教師的有效引導(dǎo)。

（三） 有針對(duì)性地解決游戲中的問題

有準(zhǔn)備的環(huán)境、充足的材料投放和有針對(duì)性的能力培養(yǎng)為建構(gòu)游戲的開展打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，但是在建構(gòu)活動(dòng)中幼兒仍然會(huì)遇到各種問題，且問題各不相同。為了更好地解決這些問題，可根據(jù)幼兒的個(gè)體差異和問題的難易程度，將問題分為三個(gè)類型，并采取不同的方法逐一擊破。

1. 鼓勵(lì)能力較強(qiáng)的幼兒進(jìn)行大膽的試誤

幼兒在建構(gòu)游戲過程中會(huì)遇到各種各樣的難題，但并不是每一個(gè)難題都需要由教師來協(xié)助解決，很多簡(jiǎn)單的問題幼兒可以自己克服，他們需要的是教師的鼓勵(lì)和自身的嘗試。因此，當(dāng)教師對(duì)能力較強(qiáng)的幼兒進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)，不應(yīng)直接介入，而應(yīng)適當(dāng)觀察幼兒的建構(gòu)過程，當(dāng)幼兒遇到難題時(shí)，鼓勵(lì)他們不斷地進(jìn)行大膽的試誤。

2. 發(fā)揮同伴作用，幫助過早放棄的幼兒

有相當(dāng)數(shù)量能力較弱的幼兒在建構(gòu)游戲中遇到問題時(shí)的反應(yīng)相當(dāng)消極，有的干脆不動(dòng)手而直接求助教師，“老師我不會(huì)” “老師你幫幫我吧”的聲音時(shí)有出現(xiàn)，有的幼兒則直接放棄。針對(duì)這一類幼兒的主要指導(dǎo)措施是先鼓勵(lì)他們主動(dòng)想一想辦法，實(shí)在解決不了時(shí)，教師再鼓勵(lì)他們與能力較強(qiáng)、建構(gòu)進(jìn)程進(jìn)展較快的幼兒進(jìn)行討論交流，在這一過程中發(fā)揮團(tuán)隊(duì)合作的力量。這樣不僅能讓學(xué)的一方在建構(gòu)游戲中學(xué)有所獲，也能讓教的一方鞏固和提升指導(dǎo)技能。

3. 捕捉介入時(shí)機(jī)，在幼兒最需要的時(shí)候伸出援手

不斷嘗試和互相交流可以解決幼兒遇到的部分問題，但對(duì)于較難的問題就需要教師適時(shí)介入，否則，過多的失敗會(huì)影響幼兒的游戲體驗(yàn)甚至挫傷幼兒的興趣。

高質(zhì)量的建構(gòu)游戲才能發(fā)揮其對(duì)幼兒發(fā)展的巨大作用。為了提升建構(gòu)游戲的質(zhì)量，從環(huán)境布置、材料投放、游戲中的教師引導(dǎo)這三方面總結(jié)出了一些經(jīng)驗(yàn)，希望對(duì)幼兒園建構(gòu)游戲的有效實(shí)施提供一定的幫助。

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