錢思楠

武術(shù)是中華民族文化的瑰寶，是中小學校體育教學的重要內(nèi)容，武術(shù)教育對培育和弘揚民族精神、促進青少年學生身心健康具有積極作用。本文以蘇州市吳江區(qū)思賢實驗小學四年級兩個班的學生為實驗對象，對實驗班的學生采取分層次教學法，對照班采取傳統(tǒng)的教學法，通過10周一共20節(jié)課的教學后，對比實驗班和對照班學生學習興趣變化、武術(shù)操完成質(zhì)量情況，分析分層次教學法對《旭日東升》武術(shù)健身操的教學影響效果，結(jié)果顯示實驗班學生比對照班學生對武術(shù)課更感興趣，在完成武術(shù)健身操的質(zhì)量上更好。實驗班采取的分層次教學方法在教學效果上明顯優(yōu)于對照班的傳統(tǒng)教學法。

1.前言

武術(shù)是小學生喜歡的運動項目之一，《旭日東升》武術(shù)健身操是國家體育總局邀請武術(shù)專家根據(jù)當代小學生的年齡、心理、興趣愛好特點而編制。體育教師在進行教學中往往采取傳統(tǒng)的語言講授、動作模仿的教學方法，在教學中沒有體現(xiàn)出因材施教的原則，沒有考慮到小學生的不同學情，往往造成教學效果的低效。分層教學法是在學生知識基礎(chǔ)、智力因素和非智力因素存在明顯差異的情況下，教師有針對性地實施分層教學，從而達到不同層次教學目標的一種教學方法。為了追求高效課堂，提高小學生練習效果和學習興趣有必要對傳統(tǒng)的教學方法進行改革，分層教學法符合因材施教的教學原則，能夠根據(jù)不同學生的學情進行不同設(shè)置不同的教學目標，讓每一個小學生都能夠“吃得飽”、“吃得好”，為小學武術(shù)教學提供教學方法參考，為推動小學武術(shù)運動的發(fā)展提供理論參考。

2.研究對象與研究方法

2.1研究對象

本文以分層教學法對《旭日東升》武術(shù)健身操教學效果的影響為研究對象，以思賢實驗小學四年級（3）、（4）兩個班學生為實驗對象。所有學生在實驗前均沒有學習過武術(shù)健身操。

2.2研究方法

2.2.1文獻資料法

根據(jù)本文研究的需要，首先到南京體育學院圖書館查找小學生心理學、學校體育學、學生體質(zhì)健康狀況、教育教學理論等方面的書籍;以“分層次教學”、“武術(shù)健身操”等關(guān)鍵詞通過中國知網(wǎng)搜索與論文相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)資料。對以上材料進行分析研究，為本研究奠定了理論基礎(chǔ)。

2.2.2訪談法

利用實習期間對思賢實驗小學的體育教師進行訪談，訪談內(nèi)容圍繞：思賢實驗小學特色教育活動、武術(shù)教學開展現(xiàn)狀、《旭日東升》武術(shù)健身操教學計劃制定、《旭日東升》武術(shù)健身操教學中采取的方法、學生練習方法、《旭日東升》武術(shù)健身操考核標準、《旭日東升》武術(shù)健身操評價方法、對分層教學法實驗設(shè)計的建議等。通過訪談了解思賢實驗小學《旭日東升》武術(shù)健身操武術(shù)操教學現(xiàn)狀，以及教學中采取的教學方法和考核標準。實驗前后通過對學生進行訪談，訪談圍繞學生對《旭日東升》武術(shù)健身操武術(shù)操興趣，分別記錄學生實驗前后興趣變化情況。收集上述材料為實驗的設(shè)計提供依據(jù)。

2.2.3教學實驗法

2.2.3.1實驗?zāi)康?/p>

通過對分層教學法和傳統(tǒng)教學法進行實驗，探究不同的教學方式下對小學生《旭日東升》武術(shù)健身操教學效果情況。

2.2.3.2實驗對象

根據(jù)實驗的需要選取思賢實驗小學四年級（3）、（4）班的40名學生為實驗對象，四年級（3）班為實驗班，四年級（4）班為對照班。兩個班級男女比例接近1：1，男女學生人數(shù)滿足實驗的需求，所有學生在實驗前均沒有學習過武術(shù)健身操。

2.2.3.3實驗時間

2021年10月9日-2021年12月25日，實驗周期10周，根據(jù)思賢實驗小學教學安排，四年級（3）、（4）班一周有2節(jié)武術(shù)課，每節(jié)體育課40分鐘，實驗期間一共進行了20節(jié)課的教學實驗。

2.2.3.4實驗地點的選取

思賢實驗小學田徑場。

2.2.3.5實驗條件的控制

（1）自變量：為了保證教學的客觀和一致性，四年級（3）班武術(shù)教學采取分層次教學法進行教學，四年級（4）班采取傳統(tǒng)教學法進行教學，兩個班教學內(nèi)容一樣，均是《旭日東升》武術(shù)健身操。

（2）無關(guān)變量控制：在實驗的10周時間內(nèi)，為了避免任課教師的不同對實驗產(chǎn)生的干擾，由本人負責四年級（3）、（4）班《旭日東升》武術(shù)健身操。非教學時間禁止小學生進行《旭日東升》武術(shù)健身操練習，防止小學生進行強化訓練后對實驗結(jié)果的影響。在實驗結(jié)束后與兩個班的學生進行訪談，了解他們在實驗之外的時間活動情況，以確定對實驗的影響因素。

（3）因變量：為了驗證分層教學法對《旭日東升》武術(shù)健身操教學效果的影響，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，所有學生在實驗前均沒有學習過武術(shù)健身操。通過10周20節(jié)課的對比實驗前后，對比小學生學習興趣、掌握《旭日東升》武術(shù)健身操情況，為研究結(jié)果提供數(shù)據(jù)支撐。

2.2.3.6測試方案

（1）測試指標：學習興趣、50米。

（2）測試方法：《旭日東升》武術(shù)健身操采取技術(shù)考核的方法進行，邀請思賢實驗小學3名武術(shù)專項教師對《旭日東升》武術(shù)健身操技術(shù)進行分數(shù)評定，實驗組和對照組學生組隊參加考核，實驗組和對照組依次上場，按照3位武術(shù)專項教師打分相加后取平均分。測試項目分別為學習興趣、《旭日東升》武術(shù)健身操。測試要求：實驗前后對學生進行武術(shù)學習興趣問卷測試，收集數(shù)據(jù)進行對比分析考核標準分為五個檔次：優(yōu)秀（90-100分）、良好（80-89分）、中等（79-79分）、合格（60-69分）、不合格（60分以下）?？己思殑t：1.隊形（10分）：橫隊、縱隊整齊，在做操過程中隊伍操持整齊;2.動作正確性（50分）：（1）動作是否到位;（2）四肢曲直是否正確;（3）動作幅度是否達到標準;（4）軀干伸曲是否達到標準。3.節(jié)奏（30分）：（1）動作的快慢是否與音樂節(jié)拍相符;（2）全班動作是否整齊一致。4.力度（10分）：（1）觀察動作的力度、協(xié)調(diào)和連貫;（2）自覺遵守紀律，做操一絲不茍;精神狀態(tài)是否朝氣蓬勃，充滿活力。

2.2.3.7實驗方案

（1）教學計劃

實驗班和對照班每周2節(jié)武術(shù)課，實驗班和對照班教學內(nèi)容、教學計劃保持一致。實驗班和對照班在教學方法運用上存在區(qū)別，實驗班采取分層教學法，對照組采取傳統(tǒng)教學法。

（2）教學程序

對照班和實驗班教學內(nèi)容、教學計劃和對照班保持一致，教學方法采取動態(tài)分組教學，對照班采取傳統(tǒng)教學方法，傳統(tǒng)的教學方法以語言講授、動作示范、模仿練習、動作糾錯等為主。

①實驗班動態(tài)分組標準

實驗前，根據(jù)學生基本情況分為四組，第一組學生綜合條件最好，綜合表現(xiàn)位于班級前10;第二組綜合條件次之，綜合表現(xiàn)排名11-20;第三組綜合表現(xiàn)一般，位于班級內(nèi)排名21-30;第四組綜合表現(xiàn)最差，位于班級最后10名。

②實驗班教學目標動態(tài)分組

第一組教學目標：在掌握的基礎(chǔ)上增加難度，提高小組內(nèi)學生自主、合作、探究能力。要求小組同學解決練習難點，能夠自由組合進行武術(shù)操展示，準確性、熟練性、樂觀與表現(xiàn)力達成效果好。

第二組教學目標：在掌握的基礎(chǔ)上，熟練運用動作，完成技術(shù)動作的準確性和熟練性高，有較好的表現(xiàn)力和協(xié)調(diào)性。

第三組教學目標：在教師的指導下進行各項技術(shù)內(nèi)容練習，知道重難點，基本上能夠熟練運用各項技術(shù)動作。

第四組教學目標：在教師的指導下進行各項技術(shù)內(nèi)容練習，積極配合教師，努力完成練習，主動參與，基本完成各項技術(shù)動作練習。

③實驗班動態(tài)分組升降標準

為了保證分組教學的效果，設(shè)置各小組升降級標準，在實驗后第五周根據(jù)學生掌握武術(shù)操情況按照優(yōu)、良、中等、差再一次分組。通過分組后，基本保證各個小組學生學習水平一致。

2.2.4數(shù)理統(tǒng)計法

利用WPS軟件對實驗的數(shù)據(jù)進行SPSS19.0處理，并對得出的數(shù)據(jù)進行針對性的分析。

3.實驗結(jié)果與分析

3.1實驗后實驗班和對照班學生對武術(shù)課興趣情況對比分析

興趣是小學生進行武術(shù)活動的前提，只有對武術(shù)課感興趣才能夠激發(fā)小學生參與的激情，才能夠使小學生積極參與其中，通過表1數(shù)據(jù)顯示，在感興趣人數(shù)和比例上，實驗班和對照班小學生具有非常顯著性差異（P<0.01），實驗班小學生有87.5%的對武術(shù)課感興趣，對照班只有55%的對武術(shù)課感興趣。在興趣一般上具有顯著性差異（P<0.05），實驗班有10%的小學生興趣一般，對照班有30%的小學生興趣一般。在不感興趣上，具有顯著性差異（P<0.05），實驗班有2.5%的小學生不感興趣，對照班有15%的小學生不感興趣。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小學生希望自己能向電視、電影里面的英雄人物一樣成為拯救他人的武功高手，在危險面前能夠“行俠仗義”，因此小學生對于武術(shù)很感興趣。但是“旭日東升”健身操以固定的套路練習為主，對照組教師進行傳統(tǒng)的語言講解、動作示范、學生模仿，小學生從對武術(shù)操感興趣逐步過渡到對機械的模仿練習不感興趣。而實驗班采取分層次教學法，分層次教學法能夠根據(jù)小學生掌握情況實行因材施教，讓不同水平的小學生均有學習目標，并且實現(xiàn)升降級制度，更是激發(fā)小學生相互比拼、相互競爭的氛圍，激發(fā)小學生學習的熱情，提高小學生學習的興趣。

3.2實驗后實驗班和對照班學生完成武術(shù)健身操完成質(zhì)量對比分析

實驗班和對照班學生經(jīng)過10周的學習后經(jīng)過現(xiàn)場考核，在完成“旭日東升”健身操達到優(yōu)秀標準的通過表2數(shù)據(jù)顯示，實驗班有40%的小學生達到優(yōu)秀，對照班有15%達到優(yōu)秀。在良好上具有非常顯著性差異（P<0.01），實驗班小學生占到50%，對照班小學生占到25%。在合格上具有非常顯著性差異（P<0.01），實驗班小學生占到10%，對照班占到30%。在不合格上具有非常顯著性差異（P<0.01），實驗班沒有小學生，對照班占到30%。實驗班小學生在隊列隊形、動作正確、節(jié)奏感、動作力度上均明顯好于對照班小學生。由此可見，采取分層次教學法優(yōu)于傳統(tǒng)教學法。實驗班利用小學生學習能力相近的原則進行分組，針對不同的小學生采取不同的教學方法、不同的學習目標，讓小學生處于“吃不飽”狀態(tài)，激發(fā)小學生的求知欲，實行升降級制度，更是激發(fā)各個小組之間學生進行競賽，激發(fā)小學生的斗志，調(diào)動了小學生參與的熱情，小學生因此興趣高漲、學習投入，練習效果好，在完成“旭日東升”健身操上動作到位、有力度、節(jié)奏感和“精氣神”好。

4.結(jié)論與建議

4.1結(jié)論

經(jīng)過10周的武術(shù)健身操教學后，實驗班學生比對照班學生對武術(shù)課更感興趣，在完成武術(shù)健身操的質(zhì)量上更好。實驗班采取的分層次教學方法在教學效果上明顯優(yōu)于對照班的傳統(tǒng)教學法。

4.2建議

體育教師要認識到分層次教學法的優(yōu)越性，在進行教學中要優(yōu)先采取分層次教學法。通過設(shè)置不同教學目標，讓學生在屬于自己學習目標指引下進行學習，讓小學生更容易體會到成功感，調(diào)動學生參與學習的興趣。

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