周靜

“雙減”政策的出臺(tái)，是一場(chǎng)減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，緩解家長(zhǎng)焦慮情緒，構(gòu)建教育良好生態(tài)的“及時(shí)雨”。“雙減”工作的落地見(jiàn)效，對(duì)于學(xué)校的教學(xué)研究提出了新的要求，如何落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展，是需要每一位老師思考的問(wèn)題。筆者作為一名英語(yǔ)老師，致力于提升英語(yǔ)課堂效率，因?yàn)檎n堂是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地。任務(wù)型課堂是英語(yǔ)教師經(jīng)常運(yùn)用的一種課堂教學(xué)方式，在“雙減”背景下，教師要學(xué)會(huì)對(duì)任務(wù)型課堂進(jìn)行變革，敢于向固定模式說(shuō)不，呈現(xiàn)新時(shí)代新背景下的任務(wù)型課堂。這樣的課堂要適應(yīng)時(shí)代發(fā)展，自然向上，和諧共生。讓學(xué)生在任務(wù)型的英語(yǔ)課堂教學(xué)中，學(xué)有所獲，不斷成長(zhǎng)，指向終生學(xué)習(xí)。

英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)法以任務(wù)組織教學(xué)，在任務(wù)的履行過(guò)程中，以參與、體驗(yàn)、互動(dòng)、交流、合作的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮學(xué)生的認(rèn)知能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的語(yǔ)言資源，在實(shí)踐中感知、認(rèn)識(shí)、應(yīng)用語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生在做中學(xué)，在學(xué)中用。

英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)是老師們常用的課堂教學(xué)模式，在“雙減”政策落地后，學(xué)生在減輕學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，對(duì)課堂教學(xué)提出了更高的要求，讓學(xué)生在有限的課堂時(shí)間里更加高效地學(xué)習(xí)。所以要不斷提升任務(wù)型課堂的效能，不斷培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，體現(xiàn)“不教之教”的教學(xué)理念。

一、任務(wù)型教學(xué)對(duì)提升英語(yǔ)課堂效能的積極意義

1.確立下清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)

任務(wù)型英語(yǔ)教學(xué)是由一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)組成的，每一個(gè)小的學(xué)習(xí)任務(wù)都指向一個(gè)課堂目標(biāo)。學(xué)生通過(guò)完成任務(wù)來(lái)掌握課堂的知識(shí)內(nèi)容，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。任務(wù)型課堂教學(xué)，讓學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)中，不斷參與和體驗(yàn)，通過(guò)循序漸進(jìn)的任務(wù)布置和體驗(yàn)，逐漸明確和清晰課堂教學(xué)目標(biāo)，以良好的學(xué)習(xí)目標(biāo)引領(lǐng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)，并且這個(gè)課堂教學(xué)目標(biāo)是由學(xué)生自己內(nèi)化形成的，更加體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，也更符合“雙減”背景之下課堂的改革要求。

2.創(chuàng)造出多能的學(xué)習(xí)平臺(tái)

任務(wù)型英語(yǔ)教學(xué)能夠有效改善傳統(tǒng)填鴨式的課堂，為學(xué)生創(chuàng)造更多的學(xué)習(xí)平臺(tái)，提供更豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。任務(wù)型教學(xué)可以圍繞學(xué)生實(shí)際，開(kāi)展符合學(xué)生能力，又與生活緊密相連的學(xué)習(xí)任務(wù)，拉近課堂與學(xué)生的距離，拉近知識(shí)與學(xué)生的距離。任務(wù)設(shè)計(jì)的多樣化，目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的多層化，為學(xué)生積累豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生學(xué)在其中，樂(lè)在其中。

3.培養(yǎng)好優(yōu)良的學(xué)習(xí)規(guī)律

任務(wù)型教學(xué)有良好的授課流程，教師在固有的流程上，根據(jù)需要的教學(xué)目標(biāo)對(duì)一堂課進(jìn)行設(shè)計(jì)。同學(xué)們通過(guò)課堂參與來(lái)完成以語(yǔ)言類(lèi)為主的任務(wù)活動(dòng)，在完成的過(guò)程中不斷內(nèi)化語(yǔ)言知識(shí)，掌握學(xué)習(xí)規(guī)律，這種良好的學(xué)習(xí)規(guī)律對(duì)于學(xué)生今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)將會(huì)起到很大的推動(dòng)作用。

二、任務(wù)型教學(xué)對(duì)提升英語(yǔ)課堂效能的策略

任務(wù)型教學(xué)對(duì)于英語(yǔ)課堂效能的提升有著積極的推動(dòng)作用，在“雙減”背景

之下，如何利用優(yōu)勢(shì)資源，將任務(wù)型教學(xué)進(jìn)行到底，實(shí)施到位，真正提升英語(yǔ)課堂的效能，筆者將從課堂前、課堂中、課堂后三個(gè)方面對(duì)提升課堂效能進(jìn)行策略研究。

1.課堂前：任務(wù)設(shè)計(jì)準(zhǔn)確化

①任務(wù)設(shè)計(jì)目的明確

在課前，教師要研究新授的教學(xué)內(nèi)容，以及教學(xué)內(nèi)容在整本教材中的位置和作用。通過(guò)教學(xué)內(nèi)容的研究來(lái)確定教學(xué)目的，通過(guò)教學(xué)目的設(shè)計(jì)本堂課的教學(xué)任務(wù)，通過(guò)教學(xué)任務(wù)串聯(lián)教學(xué)活動(dòng)。任務(wù)設(shè)計(jì)目的一定要明確清晰，指向教學(xué)任務(wù)，不追求形式花哨，不追求課堂熱鬧，要讓任務(wù)設(shè)計(jì)落地，指向課堂教學(xué)目標(biāo)。如果脫離了教學(xué)目標(biāo)，活動(dòng)設(shè)計(jì)變成花架子，學(xué)生學(xué)得熱鬧，但是熱鬧過(guò)后沒(méi)有知識(shí)留痕，那這就脫離了學(xué)習(xí)的軌道，失去了任務(wù)設(shè)計(jì)的最終愿望。

②任務(wù)設(shè)計(jì)難度適宜

教師在課堂教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，要考慮到班級(jí)學(xué)生的整體情況，控制任務(wù)的難易程度，不要一味追求難度，忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和接受能力。教學(xué)任務(wù)在設(shè)計(jì)時(shí)要遵循以基礎(chǔ)任務(wù)為主，以提高任務(wù)為輔，以挑戰(zhàn)任務(wù)為少的原則。任務(wù)設(shè)計(jì)過(guò)于簡(jiǎn)單，起不到知識(shí)提升的效果，任務(wù)設(shè)計(jì)過(guò)難，又會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。所以任務(wù)設(shè)計(jì)的難易程度控制是非常重要的，適當(dāng)?shù)碾y易程度既可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，建立學(xué)習(xí)的信心，也可以通過(guò)目標(biāo)對(duì)知識(shí)進(jìn)行良好的建構(gòu)。所以教師在任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，對(duì)每一項(xiàng)任務(wù)的設(shè)置都要經(jīng)過(guò)認(rèn)真地思考，不可隨意設(shè)置，以保證學(xué)生在任務(wù)型學(xué)習(xí)中有真實(shí)的體驗(yàn)和收獲。

③任務(wù)設(shè)計(jì)體現(xiàn)學(xué)生主體地位

教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)除了要注意教學(xué)目標(biāo)和難度情況，還有最重要的一點(diǎn)，那就是體現(xiàn)學(xué)生主體地位。在“雙減”背景下，課堂教學(xué)的效能變得更為重要，更加要向40分鐘要質(zhì)量。有效的課堂應(yīng)該是以學(xué)生為主的，教學(xué)任務(wù)本身也是為學(xué)生服務(wù)的，教學(xué)任務(wù)可以提高課堂教學(xué)效率，課堂教學(xué)效率可以保證學(xué)生良好學(xué)習(xí)。所以說(shuō)在教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)中最重要和最不能忽視的一點(diǎn)就是體現(xiàn)學(xué)生主體地位，切忌教師一言堂，以教師為中心，忽略學(xué)生的地位。每一個(gè)任務(wù)的設(shè)計(jì)都要以學(xué)生為主，讓學(xué)生充分地參與和體驗(yàn)，在實(shí)踐中收獲學(xué)習(xí)成果。

2.課堂中：任務(wù)實(shí)施合理化

①任務(wù)實(shí)施呈現(xiàn)趣味性

教師在任務(wù)教學(xué)中，如果只是一味地對(duì)學(xué)生進(jìn)行灌輸式的教學(xué)，一味地要求學(xué)生死記硬背，只注重任務(wù)的完成，不注重任務(wù)的過(guò)程，缺少學(xué)習(xí)的趣味性，這樣的學(xué)習(xí)，久而久之學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生厭煩性，對(duì)于英語(yǔ)的長(zhǎng)久學(xué)習(xí)是十分不利的。在任務(wù)實(shí)施過(guò)程中，教師要注重自己的教學(xué)方式，注重教學(xué)語(yǔ)言，讓任務(wù)實(shí)施呈現(xiàn)更多的趣味性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能量和學(xué)習(xí)動(dòng)力。讓趣味變成任務(wù)實(shí)施中的調(diào)味料，給英語(yǔ)課堂增加更多的趣味性，從而保證課堂的實(shí)效。

比如說(shuō)在教授4A Unit6 At the snack bar時(shí)，這個(gè)單元的話題是小吃店點(diǎn)餐和享受美食。為了讓課堂更貼近學(xué)生的生活，讓課堂情境更加真實(shí)化，我把學(xué)生分成四個(gè)小組，將桌子拼湊在一起，開(kāi)起了小吃店買(mǎi)賣(mài)東西的情境游戲。學(xué)生們自己從家中帶一些零食作為小吃店的食物，有水果、小吃和飲料，并分別用英語(yǔ)做好小吃店的菜單，然后再小組內(nèi)分配角色。活動(dòng)中，有的同學(xué)做售貨員，有的同學(xué)做客人，要求每一次對(duì)話都必須用英語(yǔ)來(lái)進(jìn)行。學(xué)生在你一言我一語(yǔ)的對(duì)話中，很好地訓(xùn)練了句型，感受了情境，體會(huì)了趣味，習(xí)得了知識(shí)，也完成了學(xué)習(xí)目標(biāo)。這樣去設(shè)計(jì)課堂任務(wù)，學(xué)生學(xué)習(xí)勁頭足，課堂合作氛圍佳，課堂效率得到了良好的保障。

②任務(wù)實(shí)施體現(xiàn)漸進(jìn)性

每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)水平不同，接受能力也不同，學(xué)習(xí)的方式更不同。所以教學(xué)任務(wù)在實(shí)施時(shí)要注意前后順序，考慮到每一位學(xué)生的個(gè)體差異，應(yīng)該從簡(jiǎn)到難，相互連接，層層推進(jìn)。學(xué)生從簡(jiǎn)單的任務(wù)開(kāi)始體驗(yàn)，慢慢滲透中等難度，最后挑戰(zhàn)最高難度。教師就像在帶學(xué)生攀登一座高山，一步一個(gè)腳印，慢慢向山頂靠近，在這個(gè)過(guò)程中要不斷給學(xué)生信心和鼓勵(lì)。通過(guò)不懈的努力，讓學(xué)生用自己的能力去欣賞山頂?shù)娘L(fēng)景，收獲學(xué)習(xí)的美好。

例如在教授4A Unit2 Let’s make a fruit salad時(shí)，單元中的水果單詞和句型都比較難，對(duì)于學(xué)生習(xí)得的難度很大。為了解決這個(gè)教學(xué)重難點(diǎn)，教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，我按照從簡(jiǎn)到難的方式逐個(gè)攻破，從單詞到句型再到語(yǔ)篇，從個(gè)體到局部再到整體。學(xué)生在我的帶領(lǐng)下，通過(guò)游戲?qū)W習(xí)單詞，通過(guò)任務(wù)進(jìn)行對(duì)話，通過(guò)閱讀和寫(xiě)作鞏固重難點(diǎn)。學(xué)生在不知不覺(jué)中就學(xué)完了全部新授內(nèi)容，完成了全部任務(wù)要求，較好地掌握了較難的新授知識(shí)，這都?xì)w功于任務(wù)設(shè)計(jì)注重循序漸進(jìn)。由于掌握了任務(wù)推進(jìn)漸進(jìn)性的方式，我在課堂教學(xué)中，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)事半功倍，課堂教學(xué)效率得到了良好的提升。

③任務(wù)實(shí)施注重合作性

我國(guó)學(xué)校都以班級(jí)授課制為主，所有的課堂教學(xué)都是面向整班學(xué)生的，不是面向一個(gè)個(gè)單獨(dú)的個(gè)體進(jìn)行教學(xué)。所以作為教師要全面照顧到全班學(xué)生，在任務(wù)活動(dòng)實(shí)施中也要注重學(xué)生之間的合作性，體現(xiàn)任務(wù)型教學(xué)中的合作意識(shí)。讓每一個(gè)同學(xué)都參與到任務(wù)當(dāng)中，以小組合作的形式共同完成課堂任務(wù)，共同體驗(yàn)完成任務(wù)的成就感。同時(shí)，通過(guò)小組合作，提升學(xué)生的合作意識(shí)，以及較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力。

例如在教授4A Unit5 Our new home單元時(shí)，這是一個(gè)情景性非常強(qiáng)的單元，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的情境感真實(shí)，因?yàn)槊恳粋€(gè)人都有一個(gè)自己的家。于是我設(shè)計(jì)了以介紹自己的家為主題的分享活動(dòng)，具體的活動(dòng)內(nèi)容就是介紹每一個(gè)人的家，因?yàn)槊恳粋€(gè)人的家都有不同之處，學(xué)生們以小組合作的方式，在組內(nèi)進(jìn)行討論和介紹，如何讓自己家的介紹有特點(diǎn)。通過(guò)小組內(nèi)的思維碰撞，一份份富有特色的介紹誕生了。最后每個(gè)小組通過(guò)組內(nèi)推選，推薦一名學(xué)生作為小組代表進(jìn)行介紹，每個(gè)小組之間還要進(jìn)行比賽，通過(guò)這種合作性的競(jìng)賽機(jī)制激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，讓學(xué)生通過(guò)自己的思考去學(xué)習(xí)和體驗(yàn)，并感受體驗(yàn)的收獲。

④任務(wù)實(shí)施指向?qū)哟涡?/p>

學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力的不同，每一個(gè)個(gè)體都存在著不同的差異，這個(gè)問(wèn)題在鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校更加明顯和突出，學(xué)生之間的英語(yǔ)水平差異較大，所以在任務(wù)實(shí)施時(shí)還要充分考慮到任務(wù)實(shí)施的層次性。每一次的任務(wù)都要體現(xiàn)層次性，分層任務(wù)能夠保證全班同學(xué)全部參與的前提下，充分考慮學(xué)生中存在的差異程度。同時(shí)教師可以針對(duì)不同的學(xué)生情況，進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，可以讓學(xué)生得到更好、更全面的發(fā)展。

這樣的分層任務(wù)設(shè)計(jì)在朗讀環(huán)節(jié)體現(xiàn)的尤為明顯，朗讀環(huán)節(jié)在設(shè)計(jì)時(shí)，都會(huì)進(jìn)行分層任務(wù)，比如說(shuō)正確流利地朗讀課文可以得到一顆星，正確流利地背誦課文可以得到兩顆星，生動(dòng)表演課文可以得到三顆星。給學(xué)生提供不同層次的朗讀任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)自身情況和能力去選擇合適的任務(wù)，從而更好地完成任務(wù)，達(dá)成目標(biāo)。在這個(gè)過(guò)程中，既是對(duì)學(xué)習(xí)的習(xí)得，也是對(duì)自我知識(shí)的評(píng)估，讓學(xué)生有更好的自主學(xué)習(xí)能力。

3.課堂后：任務(wù)延伸多樣化

英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)，課堂是主陣地，但是教學(xué)活動(dòng)并不僅限于課堂，課后的學(xué)習(xí)延伸也是教學(xué)的重要組成部分，更是學(xué)生收獲良好學(xué)習(xí)效果的保障。那么任務(wù)教學(xué)也可以跟隨者課堂教學(xué)的節(jié)奏進(jìn)行相應(yīng)的延伸，讓任務(wù)教學(xué)從課堂延伸到課外，把握好每一塊可以進(jìn)行任務(wù)教學(xué)的“土地”，并發(fā)揮它最大的價(jià)值。

①繪本閱讀“看”任務(wù)

課后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)延伸中，繪本閱讀的學(xué)習(xí)是一項(xiàng)非常受老師認(rèn)可、學(xué)生歡迎、家長(zhǎng)稱(chēng)贊的項(xiàng)目。繪本的種類(lèi)繁多，內(nèi)容豐富，主題性較強(qiáng)，可以和書(shū)本知識(shí)有一些重疊，同時(shí)又有新知的提升。對(duì)于老師和學(xué)生來(lái)說(shuō)既可以有效針對(duì)習(xí)得知識(shí)進(jìn)行鞏固，又可以學(xué)習(xí)課外知識(shí)，提升綜合能力，一舉兩得，事半功倍。那么教師在選擇繪本推薦時(shí)，非常關(guān)鍵，需要經(jīng)過(guò)一定的篩選，找到最適合該階段學(xué)生閱讀的內(nèi)容，并布置相應(yīng)的閱讀任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)閱讀去完成任務(wù)。比如說(shuō)設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)單，讓學(xué)生帶著任務(wù)進(jìn)行閱讀;布置口語(yǔ)閱讀作業(yè)，將繪本進(jìn)行朗讀分享;這些方式都可以保證閱讀的效果，不讓繪本閱讀僅僅是走馬觀燈，用任務(wù)確保實(shí)效。

②口語(yǔ)交際“說(shuō)”任務(wù)

口頭作業(yè)是英語(yǔ)課外作業(yè)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，最重要的還是培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)和語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。老師在布置課后的口語(yǔ)交際作業(yè)時(shí)，可以有目的、有計(jì)劃、有選擇性地進(jìn)行預(yù)設(shè)。比如預(yù)習(xí)時(shí)，需要布置怎樣的口語(yǔ)作業(yè)進(jìn)行新知識(shí)的鋪墊;復(fù)習(xí)時(shí)，需要怎樣的口語(yǔ)作業(yè)進(jìn)行鞏固拓展。現(xiàn)在教師、家長(zhǎng)和學(xué)生手中的口語(yǔ)資源也比較豐富，各種線上資源都可以被使用。教師可以提前做好功課，比如趣味配音和英語(yǔ)故事制作都非常受學(xué)生歡迎，可以從中挑選一些趣味性較強(qiáng)的配音和故事素材，讓學(xué)生進(jìn)行模仿和制作。學(xué)生在配音和制作的過(guò)程中，在口語(yǔ)交際的過(guò)程中既是一種學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，也是達(dá)成任務(wù)的一種收獲。

③思維導(dǎo)圖“畫(huà)”任務(wù)

為了全面響應(yīng)國(guó)家“雙減”政策的落實(shí)，英語(yǔ)學(xué)科作業(yè)也要在個(gè)性化上做一些突破和調(diào)整。個(gè)性化作業(yè)相當(dāng)于學(xué)生私人訂制的作業(yè)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)習(xí)能力量身布置，是非常適合學(xué)生發(fā)展的。個(gè)性化作業(yè)可以是作文、思維導(dǎo)圖等發(fā)散性思維的作業(yè)，能夠讓學(xué)生充分表達(dá)自己的想法，在完成作業(yè)任務(wù)的同時(shí)發(fā)展思維能力，提升學(xué)習(xí)效率，非常受學(xué)生歡迎和認(rèn)可。

任務(wù)型課堂教學(xué)是教師有效教學(xué)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好教學(xué)方式。在新時(shí)代新背景下，教師要良好運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)，教授學(xué)生知識(shí)，發(fā)展學(xué)生能力，培養(yǎng)學(xué)生意識(shí)，讓任務(wù)型教學(xué)的教學(xué)效能不斷提升，最終培養(yǎng)學(xué)生良好的綜合素養(yǎng)。

2286501705207