李春忠

將“四史”學習教育融入歷史學科教學，對中學生樹立科學的歷史觀、把握歷史發(fā)展規(guī)律、增強歷史責任感具有重要意義。教師要從發(fā)展學生歷史學科核心素養(yǎng)的角度切入，善用資源，將“四史”學習教育有機融入歷史課堂教學。

1.堅持運用唯物史觀分析歷史

歷史唯物主義的根本立場不僅是“四史”學習教育的根本遵循，也是中學歷史教學需要遵循的科學方法。在日常課堂教學中，要以唯物史觀作為學習和探究歷史的指導理論和方法論，對人類歷史發(fā)展進程進行客觀、科學的闡釋，探尋歷史真相，總結歷史經(jīng)驗，認清歷史規(guī)律，順應歷史發(fā)展趨勢，形成實事求是的科學態(tài)度。在課堂教學中，教師要創(chuàng)設情境，引導學生了解唯物史觀的基本觀點和方法，并運用于歷史學習與探究中，對具體的歷史問題和現(xiàn)象進行分析。

2.注重時空定位評價歷史

評價歷史事件、現(xiàn)象和歷史人物必須放在一定的歷史時代、歷史空間和社會歷史條件下進行，這是歷史學科特點的體現(xiàn)，要引導學生把時間與空間結合起來，把古今中外的歷史知識融會貫通起來。只有有了準確的時間和空間定位，才能聯(lián)系時代進行分析，才能形成正確的歷史認知。在日常教學中，可以通過“時間軸”“歷史地圖”等，引導學生理解、分析、理清黨史、共和國史、改革開放史和社會主義發(fā)展史上的重大歷史事件、重要決策的來龍去脈，形成對中國共產(chǎn)黨、中國社會主義革命和建設、改革開放及國際社會主義運動正確、全面的認識。

3.基于史料研讀正確認識歷史

“學生對歷史學習問題的真正解決，不是簡單地接受現(xiàn)成的答案，而是通過自己對相關史事的了解，尤其是對有價值史料進行分析，用實證的方式對問題的要點逐一探討，以可靠的史料作為證據(jù)來說明自己對問題的看法?！币虼耍跉v史教學中，要開展以史料研習為基礎的探究性學習活動，引導學生學會搜集、整理、辨析和運用歷史材料，形成對歷史正確、客觀的認識;懂得論從史出，用證據(jù)說話;懂得辨別史料的類型及其價值;能夠通過對史料的辨析和對史料作者意圖及其所處時代的認知，判斷史料的真?zhèn)魏蛢r值，并在此過程中體會實證精神;能夠從史料中提取有效信息，作為歷史敘述的可靠證據(jù)，并據(jù)此提出自己的歷史認識;能夠規(guī)范地運用史料論述相關問題，以實事求是的態(tài)度對待歷史與現(xiàn)實問題，培養(yǎng)論從史出的證據(jù)意識，進而探尋歷史真相。

在解決學習問題、探尋歷史真相的過程中理解歷史，并運用歷史學習中所形成的歷史意識與思維去解釋歷史，進而提升解決現(xiàn)實問題的能力。面對現(xiàn)實社會生活中的問題，能夠以全面、客觀、辯證、聯(lián)系、發(fā)展的眼光看待和評判。這就要求教師在歷史教學中引導學生結合所學知識，關注情境問題，在解決問題的過程中掌握知識，發(fā)展思維，獲得新的認識。

4.善用情境筑牢家國情懷

好的情境是家國情懷萌發(fā)的“溫床”和“催化劑”，因此，營造歷史情境不僅可以突破疑難知識，更有利于學生“在課堂中自然感受到歷史人物堅持不懈、奮斗不息、探尋不止的精神，體會到他們超越小我，胸懷大我，關注國家前途，心系民族命運的情懷與擔當”。

例如，《中外歷史綱要（上）》的“抗美援朝”部分有一句話：“志愿軍涌現(xiàn)出楊根思、黃繼光、邱少云、羅盛教等30多萬英雄模范和功臣，他們可歌可泣的英雄事跡匯成強大的民族凝聚力，極大地鼓舞著全國人民為保衛(wèi)和建設祖國而團結奮斗?！比绻诮虒W環(huán)節(jié)僅呈現(xiàn)這句話，很難引起學生的共鳴。教師可以出示抗美援朝戰(zhàn)爭期間，全國人民積極報名參軍、各行各業(yè)節(jié)衣縮食支援物資的史料，依托這一鮮活的歷史情境，教材中原本抽象、高度概括的知識就變得生動、直觀、形象了。學生很容易從中體會到抗美援朝戰(zhàn)爭極大地增強了全國人民的民族自尊心、自信心和凝聚力，鼓舞了全國人民為保衛(wèi)和建設祖國而團結奮斗。

歷史學科五大核心素養(yǎng)應該是“五位一體”的綜合體，在設計和實施課堂教學中落實學科核心素養(yǎng)，要堅持唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋和家國情懷“五位一體”，在一個教學環(huán)節(jié)突出某一方面的學科核心素養(yǎng)的同時，滲透對其他核心素養(yǎng)的培育，讓課堂成為培育學生學科核心素養(yǎng)的主陣地。■

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