徐剛

在傳統(tǒng)的課程體系中，我們將明清時期的外交與對外貿(mào)易政策設(shè)定為“閉關(guān)鎖國”。新課標(biāo)體系下，對此認識已經(jīng)有了很大的突破，如新人教版《中外歷史綱要》（下）和選擇性必修二《經(jīng)濟與社會生活》中的很多章節(jié)都可以證明這一點。為突破學(xué)生思維中這一固有概念，在設(shè)計本課時，筆者先制作了“15-17世紀(jì)世界的時間軸”，共找出43件重大歷史事件，事件選擇兼顧各領(lǐng)域，順應(yīng)發(fā)展趨勢，通過經(jīng)濟、政治、思想、科技各領(lǐng)域典型事件，體現(xiàn)出東西方發(fā)展的異同。由于本時間軸比較復(fù)雜，筆者先將本時期與“中外關(guān)聯(lián)”有關(guān)的內(nèi)容摘出來進行具體分析。

通過對比可以發(fā)現(xiàn)，本時期西方主要國家一直在延續(xù)海外擴張，而中國則有所反復(fù)。但是不同于我們以往認識的是，明清時期，除官方的朝貢貿(mào)易相對穩(wěn)定外，民間貿(mào)易受海禁政策影響比較大。而每次因為內(nèi)外問題關(guān)閉海禁后，都會隨著局勢的緩和而出現(xiàn)開海現(xiàn)象。所以，本課的主題就明確設(shè)定為15-17世紀(jì)，東西方在一定程度上都在嘗試探索外部的世界，雙方相向而行，促進了東西方文明的交流與發(fā)展。

主題觀點的提出需要相應(yīng)的史料進行實證。從歷史學(xué)角度而言，史料實證是指通過嚴格的檢驗獲取可信的史料，并據(jù)此努力重現(xiàn)歷史真實的態(tài)度與方法。就此，筆者設(shè)計了三個子目：一是15-17世紀(jì)世界發(fā)展的整體特征介紹“15-17世紀(jì)世界連為一體”，二是“15-17世紀(jì)西學(xué)東漸和東學(xué)西漸”，三是通過對“15-17世紀(jì)中西方發(fā)展的趨勢”的探究，引導(dǎo)學(xué)生從唯物史觀的角度，全面認知該時期的歷史發(fā)展趨勢。

在高中歷史教學(xué)中，史料實證體現(xiàn)為教師圍繞歷史教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，應(yīng)用恰當(dāng)?shù)臍v史材料，引領(lǐng)學(xué)生通過辨析史料的真?zhèn)巍⒄J知史料作者的意圖、判斷史料的價值來學(xué)習(xí)歷史知識、探究歷史問題，最終領(lǐng)悟歷史規(guī)律，并以實證精神處理歷史與現(xiàn)實問題的學(xué)習(xí)過程。在第一個子目中，筆者利用了當(dāng)時東西方兩幅地圖（代表東西方探索認識到的世界），引導(dǎo)學(xué)生基于既有知識，辨析雙方探索方式、技術(shù)水平、發(fā)展趨勢的不同，從多維度思考新航路開辟的意義，進而形成更全面的認識。

第二個子目實際上是以一道模擬題目作為研究核心的，本題審題的核心在于時間與形象的對應(yīng)。時間代表世界特別是西方發(fā)展的不同階段，每個階段的特征和社會主要矛盾是學(xué)生需要思考的內(nèi)容;而中國的形象是學(xué)生需要概括的角度。答題時需要找到形象的關(guān)鍵詞，與階段特征形成聯(lián)系，就能符合本題的設(shè)計思路。

在進行資料收集時，筆者找到了一些很有趣的史料，如利瑪竇、金尼閣《利瑪竇中國札記》中“這里物產(chǎn)極大豐富，糖比歐洲白，布比歐洲精美，人們衣飾華麗，風(fēng)度翩翩，百姓精神愉快，彬彬有禮，談吐文雅……除了沒有沐浴我們神圣的天主教信仰之外，中國是舉世無雙的”等。由此可見，當(dāng)時的一些西方傳教士對中國文明的認同甚至上升到種族認同的程度。雖然這些史料由于與主題存在偏差不得不忍痛舍棄，但是在以后的教學(xué)中可以作為專題進行深層次探究。

學(xué)習(xí)第三個子目時，筆者采用了英國的《航海條例》與清朝康熙皇帝《御制耕織圖》兩張圖片，分別說明本時期西方從國家政策等方面不斷支持對外開拓，而中國依舊固守傳統(tǒng)的經(jīng)濟和政治模式。從18世紀(jì)開始，東西方發(fā)展呈現(xiàn)出不同的趨勢，相背而行。筆者引領(lǐng)學(xué)生以唯物史觀作為指導(dǎo)，從政治、經(jīng)濟、思想、科技、國際關(guān)系等方面，全面總結(jié)該時期的歷史發(fā)展趨勢。

在課堂的最后，師生回到“15-17世紀(jì)的世界”的時間軸，對學(xué)生進行思維訓(xùn)練：從時間軸中提取相互關(guān)聯(lián)的中外歷史信息，自擬論題進行論述。本題的題目已經(jīng)基本達到“歷史解釋”水平四的要求。由于前期的引導(dǎo)，并在時間軸中提供了中外政治制度、王朝或霸權(quán)更替、經(jīng)濟政策、農(nóng)業(yè)手工業(yè)發(fā)展、商業(yè)貿(mào)易、海外殖民、思想解放、科技發(fā)展、物種傳播等方向，學(xué)生的設(shè)計與解題過程就是將教師提供的史實進行歸類，按照時間角度進行分析的過程，實現(xiàn)了基于等級性考試下教學(xué)與評價的一致。

在當(dāng)今素質(zhì)教育改革的大背景下，筆者認為，應(yīng)該在授課中特別是總復(fù)習(xí)階段，有意識地跳出課本，將歷史上各時期的中國與世界有機聯(lián)系起來，嘗試引領(lǐng)學(xué)生用更宏大的視角去觀察、理解與思考。■

刊中刊編輯 _ 王雪莉? ?湯灝? ?張曉震? ?于萍? ?汪倩? ?李剛剛

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