高磊

項目式學習是一種以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)、以學生為中心的動態(tài)教學方法，由學生組建團隊，在真實問題情境中以比較優(yōu)化的方式，合理利用學習資源，探究、解決開放式問題，從而獲得較為完整而具體的知識，形成專門技能并獲得發(fā)展性。筆者以“改革開放以來的生活變遷大講堂”項目為例，探討基于歷史學科核心素養(yǎng)的高中“四史”項目式學習的設(shè)計策略。

1.立足“三個著眼于”規(guī)劃主題

主題規(guī)劃著眼于學生現(xiàn)實生活的熟悉點，著眼于知識與活動的結(jié)合點，著眼于學科核心素養(yǎng)的生發(fā)點。以著眼于學科核心素養(yǎng)的生發(fā)點為例，歷史學科核心素養(yǎng)包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷五個方面。生活變遷具有階段性和地域性，為了使學生對改革開放以來的生活變遷有正確、客觀的認識，需要選擇特定的時域與場域，以便理解其歷史背景;需要重視史料的搜集、整理和辨析，提取有效信息，并在辨別作者意圖的基礎(chǔ)上比較、分析不同類型、不同價值、不同來源和不同觀點的史料，去偽存真;需要辨證、客觀地理解影響改革開放以來生活變遷的因素，并揭示其背后深層的因果關(guān)系;需要了解改革開放以來生活變遷過程中的重大政治事件及重要歷史人物，探討其在歷史進程中的作用及影響，汲取必要的歷史經(jīng)驗教訓(xùn)，將歷史學習與國家的發(fā)展繁榮結(jié)合起來，立志為新時代中國特色社會主義建設(shè)、中華民族偉大復(fù)興而學習。

2.圍繞學科核心素養(yǎng)設(shè)計教學目標

“改革開放以來的生活變遷大講堂”項目的教學目標包括：運用社會調(diào)查和小組探究的方法，對歷史與現(xiàn)實的社會問題進行研究（唯物史觀）;通過辨析搜集的史料、擬訂訪談提綱、編制調(diào)查問卷、操作調(diào)查活動、分析調(diào)查數(shù)據(jù)、撰寫論文報告等（史料實證），多角度認識改革開放以來的生活變遷（歷史解釋），提高學生接觸社會、與人溝通和合作交流的能力;了解改革開放尤其是中國特色社會主義進入新時代（時空觀念）后人民生活發(fā)生的巨大變化，從而堅定建設(shè)社會主義現(xiàn)代化強國的信念（家國情懷）。根據(jù)教學目標，本項目需要解決的具體問題可拆解為五個方面：對比改革開放前后不同領(lǐng)域生活的變化;概述生活變遷的階段性特征;多角度分析生活變遷的原因;簡述中國特色社會主義進入新時代對人民生活的影響;談?wù)剬Ω母镩_放以來生活變遷的總體認識。

3.根據(jù)項目主題和教學目標重構(gòu)教學內(nèi)容

要在規(guī)定時間內(nèi)實現(xiàn)項目式學習的教學目標，解決實際問題，需要通過多種渠道挖掘相關(guān)的課程資源，與課內(nèi)所學知識進行整合，并融合相關(guān)學科進行系統(tǒng)設(shè)計，重構(gòu)更為宏觀、多層次的跨學科綜合性內(nèi)容體系，激發(fā)學生學習歷史的主動性和探究興趣。在教學過程中，筆者根據(jù)項目主題和教學目標，引導(dǎo)學生通覽新版高中歷史教材，觀看紀錄片，分析、比較、整合其中的相關(guān)知識，做到融會貫通與靈活運用。此外，筆者還提供了項目指南、技術(shù)指南、研究論文/調(diào)查報告撰寫要求與評價量規(guī)等支撐性材料，引導(dǎo)學生組成知識儲備任務(wù)單，鋪墊理論基礎(chǔ)，梳理項目思路。

4.在實踐過程中引領(lǐng)學生主動建構(gòu)知識

在項目式學習中，教師要“成為學生主動建構(gòu)知識、自主獲得認識和結(jié)論的歷史學習情境的營造者和引領(lǐng)者”。課前，在學生自愿報名的基礎(chǔ)上進行異質(zhì)分組;課上，引導(dǎo)學生從“衣、食、住、行，通訊手段、家庭收入、醫(yī)療衛(wèi)生、文化教育”等領(lǐng)域中選擇任務(wù)，自行搜集史料、規(guī)劃工作步驟、選擇研究方法，逐步實施計劃，使學習的過程成為學生合作探究、問題解決、知識建構(gòu)的過程，實現(xiàn)學生歷史學習能力與核心素養(yǎng)的提升;課后，通過面談或電話、微信聯(lián)系等方式，指導(dǎo)學生分工撰寫并修改完善小組研究論文或調(diào)查報告，制作展示課件。通過項目式學習，學生強化了唯物史觀，增強了時空觀念，體悟到了家國情懷，培養(yǎng)了史料實證意識，加深了對歷史的理解，達到了以史為鑒、讀史明智的學習目的。

5.評價與反思

項目式學習的評價強調(diào)“教-學-評”一體化，要求評價主體的多元化，內(nèi)容的綜合性與全面性，標準的合理性以及方式的多樣性。一方面，在項目式學習過程中，可利用網(wǎng)絡(luò)學習平臺進行實時評估，形成學生的個體評價報告，全面反映學生學習的成效;另一方面，在項目學習結(jié)束后，可從自主學習、小組合作、學科融合等方面進行問卷調(diào)查。結(jié)果顯示，多數(shù)學生認同通過項目式學習方式進行“四史”課程的學習?！?/p>

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