武小軍 姚 蘭

西華大學(xué)文學(xué)與新聞傳播學(xué)院 四川成都 610039

家庭是典型的社會(huì)終端組織，家庭語言管理是一種“有組織的管理”行為，父母在家庭中具有權(quán)威性，通常充當(dāng)語言管理者角色，孩子則通常成為語言管理的對象[1]。管理行動(dòng)主要是家長對語言實(shí)踐或語言意識形態(tài)進(jìn)行干預(yù)、影響或修正的具體行為[2]，是家長在下一代語言學(xué)習(xí)和讀寫能力發(fā)展中的參與和投入。管理行動(dòng)可以是顯性的，也可以是隱性的；可以是潛意識的，也可以是下意識的[3]。很多家庭可能并沒有顯性的語言管理，只是一些根據(jù)語言實(shí)踐和語言意識形態(tài)做出的簡單的語言選擇[4]。家庭作為語言習(xí)得和使用的場所，是孩子語言實(shí)踐的重要場所，特別是對于年齡尚小的孩子，其重要性更加突出。家長作出的語言要求和語言選擇往往會(huì)直接影響孩子的語言行為，并對家庭語言意識和家庭語言環(huán)境的形成具有重要的導(dǎo)向作用。在推廣普及國家通用語言的歷史進(jìn)程中，厘清民族家庭語言管理狀況，做好民族地區(qū)家庭語言規(guī)劃，對推動(dòng)民族地區(qū)國家通用語言的高質(zhì)量發(fā)展，進(jìn)一步增強(qiáng)中華民族共同體意識等具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、調(diào)查設(shè)計(jì)與樣本概況

調(diào)查主要在位于川、藏結(jié)合處的四川省甘孜州巴塘縣展開，該縣域內(nèi)藏族人口比例高達(dá)97%①，大部分家庭成員都是藏語、四川話或國家通用語言的使用者，語言使用情況復(fù)雜多樣。本文主要分析藏族家庭語言環(huán)境中母語和國家通用語言的使用情況，未分析四川話和其他語言（方言）。調(diào)查問卷基于Spolsky的FLP模型設(shè)計(jì)，主要包括家庭語言使用、家庭語言意識和家庭語言管理三個(gè)方面的內(nèi)容，通過問卷星創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)問卷。調(diào)查利用巴塘縣各小學(xué)1—6年級學(xué)生建立的班級QQ群，將問卷星網(wǎng)絡(luò)問卷進(jìn)行無差別發(fā)放，學(xué)生假期回家與父母家人分別用手機(jī)完成在線答題，并經(jīng)問卷星后臺處理數(shù)據(jù)。調(diào)查時(shí)間為2020年6月至7月。

調(diào)查共獲得樣本2 509份。其中，縣城家庭樣本2 103份，鄉(xiāng)村家庭樣本406份，縣、鄉(xiāng)樣本占比分別為83.82%和16.18%；從孩子所屬年級看，1—6年級樣本數(shù)分別為430份、405份、373份、466份、478份和357份，分別占比17.14%、16.14%、14.87%、18.57%、19.05%和14.23%，各年級樣本數(shù)較均衡；從父母職業(yè)看，無業(yè)的父母占比最大，其次為農(nóng)林牧人員。因自由職業(yè)者所占比重過低，未納入統(tǒng)計(jì)分析；樣本中出現(xiàn)的退休人員，主要為調(diào)查時(shí)陪伴在孩子身邊的家庭老人，且數(shù)量很少，也未納入統(tǒng)計(jì)分析。樣本反映的城鄉(xiāng)差異和父母職業(yè)狀況基本符合巴塘藏族人口實(shí)情，樣本構(gòu)成情況見表1。

表 1 樣本構(gòu)成情況

二、藏族家庭語言管理基本狀況

(一)藏族父母的家庭語言使用要求

調(diào)查結(jié)果顯示（詳見表2），有37.78%的藏族父母要求孩子“母語和國家通用語言都使用”，有25.83%的父母要求孩子“使用國家通用語言”，有16.06%的父母要求孩子“使用母語”，說明這些父母主動(dòng)實(shí)施家庭語言管理，明確對孩子的語言使用要求。但仍有20.33%的藏族父母比較隨意，對孩子的語言使用沒有任何要求。

表 2 藏族父母的家庭語言使用要求 %

藏族家庭語言管理中，要求孩子“母語和國家通用語言都使用”的比例最高，這種語言管理行為趨向表明：一方面，母語不僅是一個(gè)民族交流表達(dá)的工具，也是個(gè)體聯(lián)結(jié)的紐帶，還是民族文化傳承的重要載體，藏族父母表現(xiàn)出的母語認(rèn)同體現(xiàn)了鮮明的語言認(rèn)知情感態(tài)度；另一方面，由于經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷交融和發(fā)展，各地區(qū)、各民族的交流越來越頻繁，藏族父母也逐漸意識到國家通用語言的實(shí)用價(jià)值。因此，基于對母語的情感價(jià)值認(rèn)同和對國家通用語言的實(shí)用價(jià)值認(rèn)同，較多的藏族父母認(rèn)為應(yīng)同時(shí)學(xué)好母語和國家通用語言，作出家庭雙語使用的語言管理要求。

家庭語言使用要求反映出父母的語言意識，在家庭語言規(guī)劃和家庭語言實(shí)踐中發(fā)揮著重要作用。語言意識是語言實(shí)踐和語言規(guī)劃的基礎(chǔ)力量，家庭內(nèi)部父母語言行為的開展與其語言意識密切相關(guān)[2]。家庭語言管理者為了體現(xiàn)自身的語言意識，必然會(huì)在家庭中進(jìn)行有意或無意、有形或無形的語言管理。從語言意識看，有28.7%的父母認(rèn)為“母語重要”，有66.56%的父母認(rèn)為“母語和國家通用語言一樣重要”，有21.4%的父母認(rèn)為“要學(xué)好國家通用語言”。不同語言意識的驅(qū)動(dòng)，帶來了家庭語言管理的差異。認(rèn)為“母語重要”的父母，在家庭語言管理上要求孩子“使用母語”占比最高，為34.03%；認(rèn)為“母語和國家通用語言一樣重要”的父母，在家庭語言管理上要求孩子“母語和國家通用語言都使用”占比最高，為51.32%；認(rèn)為“要學(xué)好國家通用語言”的父母，在家庭語言管理上要求孩子“使用國家通用語言”占比最高，為35.01%。由此可見，父母的家庭語言意識會(huì)對家庭語言管理行為產(chǎn)生一定的影響，持某種語言意識的父母，其家庭語言管理往往會(huì)向該語言意識靠攏。這亦與Le Page 和 Tabouret-Keller 的認(rèn)同行為(acts of identity) 理論相符，即“語言行為本身就代表著認(rèn)同行為”[5]。

(二)藏族家庭語言管理的職業(yè)差異

筆者根據(jù)各職業(yè)的性質(zhì)和特點(diǎn)，把具有相同或相似特征的職業(yè)再進(jìn)行歸并，以便于觀察大類職業(yè)家庭語言管理的總體面貌與基本特征。將公職人員、專業(yè)技術(shù)人員、企業(yè)管理人員和公司職員歸于知識型職業(yè)，將服務(wù)業(yè)、個(gè)體戶歸為服務(wù)型職業(yè)，將工人、農(nóng)林牧勞動(dòng)者歸為技能型職業(yè)，無業(yè)者單列一類職業(yè)。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示（詳見表3），父母職業(yè)不同，其家庭語言管理存在著差異。

表 3 不同職業(yè)父母的家庭語言要求 %

續(xù)表 3%

從調(diào)查情況看，從事知識型職業(yè)的父母，對孩子的語言要求高、期望大，更多要求孩子“母語和國家通用語言都使用”，占比分別為46.72%和47.54%。服務(wù)型職業(yè)的父母要求孩子“母語和國家通用語言都使用”“使用國家通用語言”占比較高且二者接近。這兩大類職業(yè)的父母，由于工作性質(zhì)，與社會(huì)接觸相對較多，工作場合中使用國家通用語言的機(jī)會(huì)也較多，且得益于國家通用語言帶來的效益和便利，因此，在家庭語言管理中也較為重視對國家通用語言的使用要求。

從事技能型職業(yè)的父母，要求孩子“使用母語”的比例相對較高，分別為19.11%和19.13%。值得注意的是，一些從事知識型職業(yè)的父母，要求使用母語的比率也較高，占比分別為17.59%和20%，這可能和工作中自我身份意識的強(qiáng)烈感知有關(guān)，其意義已超出了家庭語言管理范疇。沒有語言使用要求的父母，主要是無業(yè)的人員，占比分別為22.08%和22.02%。這些父母，社會(huì)接觸面相對較窄，與國家通用語言接觸少，加之工作場合對國家通用語言的要求也不高，因此尚缺少對國家通用語言使用的語言管理意識。

(三)孩子年級差異與家庭語言管理要求

家庭語言管理除了受父母自身影響外，還因孩子年級的不同而呈現(xiàn)出一定的差異。

圖1數(shù)據(jù)趨勢顯示，隨著孩子年級升高，要求孩子“使用母語”的語言管理方式所占比例從15.81%（小學(xué)一年級）到16.89%（小學(xué)三年級）、16.53%（小學(xué)六年級），整體緩慢上升后有所回落。而要求孩子“使用國家通用語言”的語言管理方式，則從30.47%（小學(xué)一年級）下降到25.31%（小學(xué)五年級），而至六年級則大幅下降到17.37%，其下滑趨勢在小學(xué)高段表現(xiàn)得特別明顯。要求孩子“母語和國家通用語言都使用”的語言管理方式，從39.53%（小學(xué)一年級），略微上升到44.44%（小學(xué)二年級），然后降至33.26%（五年級），再上升至37.25%（六年級），雖起伏波動(dòng)，但整體亦呈下降趨勢。而“沒有任何要求”的父母，則從孩子一年級時(shí)的14.19%，一路攀升到孩子六年級的28.85%。

圖 1 孩子就讀年級與家庭語言管理

調(diào)查數(shù)據(jù)表明，在孩子低年級時(shí)，父母的語言干預(yù)和管理更多，而孩子到了高年級時(shí)，父母對其語言要求則逐漸放松，不進(jìn)行語言管理的父母逐漸增多。且隨著孩子年級的升高，有語言要求的父母逐漸重視對孩子母語的要求，而對國家通用語言的要求有所松懈。

(四)家庭語言管理趨向與孩子語言認(rèn)知變化

“父母的普通話主張與監(jiān)護(hù)人的方言習(xí)慣之間存在替代關(guān)系，即父母沒有提出使用普通話的要求時(shí)，兒童明顯依賴監(jiān)護(hù)人的方言慣性而使用方言，父母提出使用普通話的要求時(shí)，兒童依賴監(jiān)護(hù)人的方言慣性而使用方言的作用大大減弱?！盵6]因此，父母的語言管理意識和行為與家庭語言使用特別是孩子的語言選擇和語言使用存在密切的相關(guān)性。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，沒有語言要求、不進(jìn)行語言管理的父母隨著學(xué)生年級的增高而比率逐漸增大，小學(xué)高段學(xué)生的父母對孩子的語言要求總體較為寬松。家庭語言管理的逐步寬松，意味著父母對孩子語言選擇的干預(yù)減少。隨著孩子年齡增長，與社會(huì)的接觸增多，母語的歸屬感和語言認(rèn)同開始逐漸增強(qiáng)。調(diào)查結(jié)果表明，在小學(xué)一年級時(shí)，學(xué)生認(rèn)為母語好聽、親切、有用的比率分別為64.20%、67.67%、52.09%，而至小學(xué)六年級時(shí)，其比率則分別上升至67.51%、69.47%、57.42%，雖上升的比率不大，但從中仍可看出一定的心理傾向與意識。同時(shí)，隨著年級的增高，學(xué)生對國家通用語言的語言認(rèn)知也在發(fā)生悄然變化，在小學(xué)一年級時(shí)，學(xué)生認(rèn)為國家通用語言好聽、親切的比率分別為75.35%、48.60%，而至小學(xué)六年級時(shí)，其比率則分別下降至67.79%、45.66%；而學(xué)生認(rèn)為國家通用語言“有用”的則由小學(xué)一年級的69.77%，下降到小學(xué)四年級的63.52%，再上升到小學(xué)六年級的71.15%。這表明，國家通用語言好聽、親切的情感認(rèn)同隨孩子年級升高在不斷減弱，只有對國家通用語言的實(shí)用價(jià)值認(rèn)同總體上在增強(qiáng)。

調(diào)查同時(shí)也發(fā)現(xiàn)，孩子的語言使用變化與語言情感趨向一致。圖2顯示，家庭母語使用率從學(xué)生一年級的63.95%開始逐漸下降，到四年級時(shí)為56.65%，降至最低點(diǎn)，隨后開始快速爬升，到六年級則上升到69.47%，呈現(xiàn)出“U”型；國家通用語言使用率從學(xué)生一年級的48.40%開始到四年級的48.28%，在接近50%比率的線上輕微波動(dòng)，至五年級開始下降，到六年級則下降到僅為32.49%。“青少年的方言使用率隨著年齡的增長不斷攀升，這是因?yàn)殡S著年齡的增長，青少年自身語言意識的形成和發(fā)展，對本地方言的認(rèn)同感會(huì)增強(qiáng)，他們對本地方言的使用也會(huì)逐漸增多。”[7]這也充分說明了家庭語言管理與否對孩子語言認(rèn)知與語言實(shí)踐的重要影響。

圖 2 孩子就讀年級與家庭語言使用

三、語言管理與家庭語言環(huán)境

語言政策理論的目標(biāo)是闡釋個(gè)體語言使用者是如何根據(jù)自己所屬言語社區(qū)所認(rèn)可的語言規(guī)范做出適當(dāng)?shù)恼Z言選擇，其中有些選擇是語言管理的影響而導(dǎo)致的[8]。家庭語言環(huán)境通常包括兒童與父母或看護(hù)者進(jìn)行語言互動(dòng)的頻率和質(zhì)量[9]，本文討論的是家庭語言環(huán)境中語言互動(dòng)的頻率，主要分析藏族家庭成員在家庭內(nèi)部的語言使用。家庭語言使用的調(diào)查涉及學(xué)生本人及兄弟姐妹間、父母間、父母對孩子等在家庭中交談時(shí)最常用的語言。從調(diào)查情況看，藏族家庭語言使用狀況較復(fù)雜，使用的語言包括母語、國家通用語言、四川話等多種語言（方言），又因家庭成員的不同身份角色、不同交談對象而發(fā)生語碼交替使用的現(xiàn)象。

調(diào)查結(jié)果顯示，在要求孩子“使用母語”的語言管理方式下，父母之間互相交談時(shí)的母語使用率為78.16%，父母與孩子交談時(shí)的母語使用率為79.56%，孩子的家庭母語使用率為71.71%，其兄弟姐妹在家庭中的母語使用率為66.25%。在要求孩子“母語和國家通用語言都使用”的語言管理方式下，父母之間互相交談時(shí)的母語使用率為75.11%，父母與孩子交談時(shí)的母語使用率為71.84%，孩子的家庭母語使用率為83.02%，其兄弟姐妹的家庭母語使用率為78.38%。數(shù)據(jù)表明，當(dāng)家庭側(cè)重以母語為主或是要求家庭雙語使用的語言管理時(shí)，往往會(huì)呈現(xiàn)出濃厚的母語語言環(huán)境。

而在要求孩子“使用國家通用語言”的語言管理方式下，父母之間交談、父母與孩子交談、孩子的家庭語言使用、兄弟姐妹的家庭語言使用等，均發(fā)生了較大的變化，其母語使用率分別縮減至40.43%、37.04%、42.44%和39.35%，國家通用語言使用率分別上升至30.56%、37.19%、61.73%和70.22%?？梢钥闯?，實(shí)施了要求孩子“使用國家通用語言”語言管理的家庭，其父母在家庭內(nèi)部的國家通用語言使用率相較于要求孩子“使用母語”“母語和國家通用語言都使用”的家庭有了明顯提升，他們在與孩子交談時(shí)開始有意識地轉(zhuǎn)換語碼和使用國家通用語言發(fā)音，而孩子在“使用國家通用語言”這一家庭語言管理方式下，國家通用語言使用率占比逐漸增高，并在家庭內(nèi)部的一些交際情景中超過母語的使用比率。可以說，目前國家通用語言在藏族家庭中已具有一定的活力，已開始逐步滲入藏族家庭語言使用域。

從以上三種家庭語言管理方式可看出：當(dāng)家庭語言管理強(qiáng)調(diào)母語時(shí)，家庭語言環(huán)境以母語環(huán)境為主；當(dāng)家庭語言管理強(qiáng)調(diào)國家通用語言時(shí)，家庭語言環(huán)境以國家通用語言環(huán)境為主；當(dāng)家庭語言管理同時(shí)強(qiáng)調(diào)母語和國家通用語言雙語時(shí)，孩子的母語使用率更高。而在家庭語言管理同時(shí)強(qiáng)調(diào)母語和國家通用語言雙語時(shí)，為何孩子的母語使用率更高呢？從語言管理理論深入探究，語言實(shí)踐、語言意識和語言管理這三個(gè)成分構(gòu)成了有助于我們解釋人們語言選擇的三個(gè)因素，其中最強(qiáng)大的是語言實(shí)踐[8]。從調(diào)查結(jié)果看，在父母要求孩子在家庭中使用母語、國家通用語言雙語時(shí)，這種語言管理要求本身是寬松的，目的指向模糊。較多的父母在家庭日常交流中，往往會(huì)率先選擇熟悉的母語參與家庭各類情景的交際。父母與孩子交談時(shí)較高的母語使用率也直接影響了孩子的語言選擇。這充分說明了語言意識雖是語言管理和語言實(shí)踐的基礎(chǔ)，但未必會(huì)轉(zhuǎn)化為語言行為。這也進(jìn)一步說明了雖然家庭語言管理對孩子的語言使用會(huì)產(chǎn)生一定的影響，但父母的語言使用會(huì)對孩子語言選擇和使用產(chǎn)生更為直接的影響。

結(jié)束語

國家高度重視在民族地區(qū)推廣普及國家通用語言文字，習(xí)近平總書記多次發(fā)表重要論述，作出重要指示，強(qiáng)調(diào)“要認(rèn)真做好推廣普及國家通用語言文字工作”②。“十四五”規(guī)劃明確指出，要在民族地區(qū)加大國家通用語言文字推廣力度③。2021年全國語言文字工作會(huì)議進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)要堅(jiān)定不移推廣普及國家通用語言文字，鑄牢中華民族共同體意識，實(shí)施國家通用語言文字普及提升工程和推普助力鄉(xiāng)村振興計(jì)劃④。在一系列政策的科學(xué)引導(dǎo)下，我國推普工作取得了極大成就，民族地區(qū)國家通用語言水平有了顯著提升。

家庭作為社會(huì)最基礎(chǔ)的細(xì)胞，是觀察社會(huì)群體語言運(yùn)用的重要場所，也是當(dāng)前推廣普及國家通用語言工作中最容易被忽略的地帶，要提高民族地區(qū)的國家通用語言水平，實(shí)現(xiàn)國家通用語言普及的高質(zhì)量發(fā)展，家庭這個(gè)重要場域應(yīng)當(dāng)引起充分的重視。當(dāng)前應(yīng)做好的重要工作主要有以下五個(gè)方面。一是應(yīng)充分重視民族家庭并以家庭作為推廣普及國家通用語言的一個(gè)重要陣地，在政策制定、部門協(xié)調(diào)、宣傳引導(dǎo)、人員落實(shí)等方面做好規(guī)劃，使工作更加具體化、目標(biāo)化。二是推動(dòng)、促成民族家庭的父母主動(dòng)實(shí)施家庭語言管理，科學(xué)規(guī)劃家庭語言運(yùn)用，明確母語和國家通用語言的使用對象和使用場景，使家長既成為家庭語言管理的主導(dǎo)者、設(shè)計(jì)者，也成為家庭語言運(yùn)用的忠實(shí)實(shí)踐者。三是進(jìn)一步激發(fā)藏族父母一以貫之地實(shí)施語言管理，對不同學(xué)段孩子均施行統(tǒng)一的語言要求，徹底改變只重視小學(xué)低段、忽略小學(xué)高段孩子的語言管理方式。四是重點(diǎn)加強(qiáng)對民族地區(qū)工人、從事農(nóng)林牧工作、無業(yè)等父母的語言管理意識培育，本著“普及與重點(diǎn)結(jié)合”“逐步提高”的原則，分層次、有序推進(jìn)，幫助他們樹立正確的家庭語言管理意識，加強(qiáng)對其國家通用語言意識的培育，幫助制定具體的家庭語言管理措施。五是充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，大力倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)介入家庭語言管理，充當(dāng)家庭語言的主導(dǎo)者、實(shí)施者，“小手牽大手”，當(dāng)好“語言家長”，要求學(xué)生在家庭不同的交際場合中，不僅自身要主動(dòng)使用，還要帶動(dòng)父母使用國家通用語言，并且主動(dòng)教父母發(fā)音識字，積極主動(dòng)營造家庭的國家通用語言氛圍，提高父母的國家通用語言能力，使家庭語言環(huán)境得到根本改善。

注釋：

① 甘孜州統(tǒng)計(jì)局：2020年甘孜州統(tǒng)計(jì)年鑒，http://tjj.gzz.gov.cn/gzztjj/tjsj/202103/89765460146747a09fdd1d8b6378cd5c.shtml。

② 中華人民共和國中央人民政府：習(xí)近平在參加內(nèi)蒙古代表團(tuán)審議時(shí)強(qiáng)調(diào)：完整準(zhǔn)確全面貫徹新發(fā)展理念，鑄牢中華民族共同體意識，http://www.gov.cn/xinwen/2021-03/05/content_5590762.htm。

③ 中華人民共和國中央人民政府：中共中央關(guān)于制定國民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十四個(gè)五年規(guī)劃和二〇三五年遠(yuǎn)景目標(biāo)的建議，http://www.gov.cn/zhengce/2020-11/03/content_5556991.htm。

④ 中國語言文字網(wǎng)：2021年全國語言文字工作會(huì)議召開, http://www.china-language.edu.cn/yw/gjywxx/202102/t20210206_32401.html。