徐雯 王俊峰

摘要：校外實踐教學(xué)基地的建設(shè)是高校辦學(xué)的重要組成部分，它不僅是校外的教學(xué)場所，也為高校教師提供了鍛煉機會和科研平臺，并且對大學(xué)生就業(yè)和人才培養(yǎng)方案的制定都起到重要作用。本文研究將校外實踐教育基地建設(shè)與專業(yè)建設(shè)、教學(xué)改革、雙師型教師培養(yǎng)、學(xué)生綜合能力提高、學(xué)生就業(yè)融為一體，充分利用校內(nèi)、校外各種有利教學(xué)資源，形成“多向聯(lián)動”的共建共管共享的校外實踐教學(xué)建設(shè)模式。

關(guān)鍵詞：“多向聯(lián)動” 校外實踐教育基地 ?共建共管共享模式

一、引言

共建共管共享的校外實踐教育基地建設(shè)模式是基于學(xué)校、學(xué)生與用人單位“三贏”為出發(fā)點，堅持政府主導(dǎo)，調(diào)動學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生三方面的積極性，通過解決學(xué)校人才培養(yǎng)、學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)、企業(yè)人力資源需求三方面的矛盾，實現(xiàn)為社會培養(yǎng)合格高素質(zhì)應(yīng)用型人才的目標(biāo)因此，在國家倡導(dǎo)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的新形勢下，共建共管共享的校外實踐教育基地建設(shè)模式研究具有較強的理論價值和應(yīng)用價值。

二、“多向聯(lián)動”校外實踐教育基地系統(tǒng)建構(gòu)意義

將教師能力、學(xué)生能力、基地建設(shè)、學(xué)生就業(yè)等融為一體，形成相互聯(lián)系相互影響的聯(lián)動機制，充分利用校內(nèi)、校外各種有利資源，借助創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的發(fā)展契機，共同構(gòu)建突出應(yīng)用型的多向度聯(lián)動式共建共管共享實踐教育模式。

“多向度聯(lián)動式”的人才培養(yǎng)模式主要涵蓋教師能力建設(shè)、學(xué)生能力提升、實習(xí)基地建設(shè)、學(xué)生就業(yè)四個模塊。教師能力建設(shè)主要涉及教師的教學(xué)基本功、實務(wù)能力、督導(dǎo)水平、科研能力等;學(xué)生能力提升主要涉及學(xué)生的建構(gòu)能力、應(yīng)用能力、實務(wù)操作、反思能力等;實習(xí)基地建設(shè)主要涉及認知實習(xí)、項目實習(xí)、學(xué)年論文、頂崗實習(xí)等;學(xué)生就業(yè)主要涉及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、就業(yè)推薦、訂單培養(yǎng)等。通過實習(xí)基地建設(shè)及實踐教學(xué)體系的完善，能夠提升學(xué)生的專業(yè)和就業(yè)能力，同時，通過指導(dǎo)參與各種競賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，能夠提升教師的業(yè)務(wù)能力和水平，四大模塊共同作用，形成相互影響、相互促進的“多向度聯(lián)動式”的共建共管共享教育模式。通過多向度聯(lián)動式的共建共管共享教育模式的實施，有效解決了學(xué)生主體地位欠缺、自主性學(xué)習(xí)不足、重理論輕實踐、重課內(nèi)輕課外、重結(jié)果輕過程等突出問題。

三、“多向聯(lián)動”校外實踐教育基地建構(gòu)模式建議

（一）以社會需求為依托，改革課程設(shè)置，提高實踐教學(xué)比例

以地方社會服務(wù)需求為依托，通過走訪國內(nèi)及省內(nèi)應(yīng)用型試點兄弟院校和相關(guān)社會服務(wù)機構(gòu)，改革原有培養(yǎng)方案的課程設(shè)置，注重課程理實一體化和實踐教學(xué)比例。

在課程設(shè)置改革方面，除新國標(biāo)規(guī)定的專業(yè)核心課程之外，針對學(xué)生未來就業(yè)可能進入不同服務(wù)機構(gòu)，開設(shè)一些符合社會發(fā)展需要，又體現(xiàn)地方特色的理實一體化專業(yè)課程。

在實踐設(shè)置改革方面，專業(yè)注重實踐教學(xué)（環(huán)節(jié)）的結(jié)構(gòu)及學(xué)時比例。專業(yè)實踐環(huán)節(jié)由課內(nèi)實踐教學(xué)（環(huán)節(jié)）和集中實踐教學(xué)（環(huán)節(jié)）組成，增加校外集中實踐教學(xué)（環(huán)節(jié)），依次設(shè)置基礎(chǔ)實習(xí)、小組工作實習(xí)、社會調(diào)查與研究方法實踐、專題研究等。

（二）改革實踐類課程教學(xué)方法和考核方式

根據(jù)專業(yè)特點，嘗試一些新型教學(xué)方法如案例式教學(xué)，體驗式教學(xué)、參與式教學(xué)、以問題為本式教學(xué)等。實施PBL式教學(xué)方法，通過案例引入、羅列引導(dǎo)性問題，尋找相關(guān)問題資料，提升學(xué)生自我探索問題和解決問題能力。

改變原有實踐報告決定學(xué)生成績的方式，從注重結(jié)果考核向注重過程考核轉(zhuǎn)變。為了配合教學(xué)方法的改革，加大校外督導(dǎo)成績的比重和擴展多元化的考核內(nèi)容，如實踐類課程校外成績和校內(nèi)成績各占50%。校外成績主要由校外指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生實習(xí)表現(xiàn)打分，校內(nèi)成績主要是通過學(xué)生實習(xí)報告和匯報成績構(gòu)成，考核指標(biāo)中強化了對學(xué)生學(xué)以致用能力的考察。除此之外，還開發(fā)了口試、拍攝視頻、研究報告、學(xué)術(shù)論文等多元化考核方式。

（三）加強專業(yè)教師實務(wù)能力，引入校外導(dǎo)師進入課堂

專業(yè)應(yīng)用型試點成功與否很大程度需要建設(shè)一支“雙師雙能”型師資隊伍，我校鼓勵專業(yè)專任教師“走出去”參加各種專業(yè)技能培訓(xùn)，全面提升專業(yè)教學(xué)能力和水平。同時鼓勵專業(yè)教師與民政部門和專業(yè)服務(wù)機構(gòu)展開合作，提升教師的專業(yè)實務(wù)能力，并在實務(wù)過程中不斷進行反思，進而促進專業(yè)實務(wù)水平。聘請行業(yè)和機構(gòu)人員“引進來”參與專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)，全面開拓學(xué)生專業(yè)視野。

（四）聯(lián)通校內(nèi)校外實習(xí)基地，強化學(xué)生專業(yè)能力培養(yǎng)

人才技能培養(yǎng)主要依靠專業(yè)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，聯(lián)通校內(nèi)實習(xí)專業(yè)實驗室和校外實習(xí)基地共同進行。校內(nèi)實驗室實習(xí)依靠個案工作室和小組工作室進行實務(wù)情境模擬，還可以借助和整合校內(nèi)其他學(xué)科優(yōu)勢資源，訓(xùn)練學(xué)生專業(yè)實務(wù)技能。積極地與社會福利機構(gòu)及組織聯(lián)系，拓展校外實習(xí)基地資源。通過學(xué)生進駐基地實習(xí)，以項目實習(xí)或定崗實習(xí)方式，學(xué)生運用實務(wù)操作能力，理論轉(zhuǎn)化實踐能力，積累專業(yè)一線實務(wù)工作經(jīng)驗。

（五）校地合建專業(yè)人才基地，推動產(chǎn)學(xué)研一體化進程

緊緊圍繞地區(qū)發(fā)展中心為任務(wù)，突出應(yīng)用型人才培養(yǎng)特色，提升高校社會工作專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的同時，提高地區(qū)的專業(yè)化水平，真正做到了地方高校培養(yǎng)人才服務(wù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展的需要的客觀現(xiàn)實。通過高校承接課題和項目，研究社會治理創(chuàng)新相關(guān)問題。提升專業(yè)人才理論學(xué)習(xí)與實務(wù)操作相結(jié)合能力，將基地研究中心與人才培養(yǎng)機制相結(jié)合，真正做到形成社會治理產(chǎn)學(xué)研一體化良性運營機制，為地區(qū)平安建設(shè)提供理論支撐和智力保障。

（六）注重專業(yè)技能競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目

專業(yè)外實踐教育基地共建共管共享模式的改革中，應(yīng)該注重學(xué)生的專業(yè)知識建構(gòu)能力和理論轉(zhuǎn)化實踐能力的結(jié)合，應(yīng)該采用教學(xué)技能競賽、校園相關(guān)協(xié)會、等作為第二課堂，強化大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的質(zhì)量，真正提高學(xué)生的整體素質(zhì)，完成應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

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遼寧省社會科學(xué)界聯(lián)合會課題：課題編號20211slhzqn-07