林寶應

統(tǒng)編教材從三年級開始，每個單元都設置了一個篇章頁，該頁標明了本單元的語文要素。這就為一線教師指明了準確把握單元學習重點、獲取教材文本訓練資源、采用具體教學策略的方向。因此，在教學時，教師要緊扣語文要素，統(tǒng)整單元導語、課后習題、交流平臺和習作等資源，全面考量單元文本內(nèi)容的前后聯(lián)系，合理設計教學活動，優(yōu)化課堂教學。

一、解讀語文要素，把握教學目標

統(tǒng)編教材單元篇章頁中的語文要素，是教師解讀文本內(nèi)容與制訂教學目標的指南針。教師要深入解讀語文要素，在此基礎上，準確、具體地制訂教學目標。

1. 明確意圖，設定教學目標。閱讀教學是教師、學生、編者和文本之間對話的過程。教師不僅要與學生、文本進行對話，還要領會編者意圖，與編者進行對話，才能準確制訂教學目標。

如三年級上冊第一單元由《大青樹下的小學》等三篇課文組成，單元語文要素之一是“閱讀時，關注有新鮮感的詞語和句子”。從這三篇課文的內(nèi)容來看，要達成本單元的語文要素，必須讓學生在閱讀時找出有新鮮感的詞句，并想象句子描寫的畫面?；诖?，教師在解讀課文時，必須緊扣課文中有新鮮感的詞句，教師可以先讓學生說說有新鮮感的詞語有哪些，然后引導學生想象，讓學生深入體會詞句，讓閱讀語句與想象畫面相統(tǒng)一。這樣，教師就可以結合具體內(nèi)容，切實將語文要素與課文內(nèi)容有效對接，促進學生語文核心能力的發(fā)展。

2. 縱聯(lián)橫比，確定教學目標。統(tǒng)編教材與之前的教材相比較，有一個突出的特點就是非常關注冊數(shù)與冊數(shù)、單元與單元之間的聯(lián)系。因此，我們在確定教學目標時，不僅要從不同冊數(shù)視角進行縱向比較，還要從單元角度進行橫向?qū)Ρ取?/p>

以“復述故事”這一語文要素為例，在統(tǒng)編教材的不同年級都有體現(xiàn)：二年級是要求學生借助關鍵性詞語或插圖簡單復述故事;三年級是要求學生借助相關信息詳細復述故事;四年級是要求學生根據(jù)故事的前因后果簡要復述故事;五年級是要求學生在讀懂課文的基礎上創(chuàng)造性復述故事?？梢?，教師在確定教學目標時，不能以簡單、靜態(tài)的視角來解讀語文要素，而要從縱向和橫向的角度進行分析，把握同一語文要素不同年級的聯(lián)系與區(qū)別，并落實在教學目標中。

二、關注語文要素，分解整合并用

每一個語文要素的落實與語文能力的形成，都不是一蹴而就的，需要設計循序漸進的教學活動逐步推進。同時，落實一項語文要素時，也要注意整合其他語文能力開展綜合實踐。

1. 循序漸進，落實語文要素。語文要素的充分落實需要經(jīng)過一個繁瑣、漸進的過程。教師要通過循序漸進的教學活動，讓學生的語文能力切實得到提升。

五年級上冊第一單元的語文要素是“初步了解課文借助具體事物抒發(fā)感情的方法”，教師就可以通過設計循序漸進的教學活動來落實語文要素。首先，引導學生在初讀課文中整體感知課文內(nèi)容，并說說作者分別借助什么事物表達情感;其次，在細致品讀中，讓學生找出描寫作者對具體事物情感的相關語句，并品悟作者是怎樣把濃濃的感情表達出來的;再次，有感情地朗讀相關語句;最后，引導學生仿寫一種自己的心愛之物，表達出自己的喜愛之情?？梢哉f，圍繞“抒發(fā)感情”這一語文要素設計的板塊教學，要讓學生由淺入深地體會文章的感情，而且要能夠?qū)W習作者的寫作方法寫出對心愛之物的喜愛之情，使得“抒發(fā)感情”成為感受語言和體驗活動相互結合的教學活動。

2. 統(tǒng)整契合，提升語文能力。教學時，教師可以將不同的語文要素或語文能力整合在一起，讓學生在大量的語文實踐活動中學習語文，更全面提升語文素養(yǎng)。

如教學三年級上冊《總也倒不了的老屋》時，教師可以從課后思考題入手，引領學生思考老屋給你留下了什么樣的印象。教師可以這樣展開教學：首先，從教材插圖入手，讓學生思考這是一座什么樣的老屋。接著，讓學生初讀課文，提取關鍵性信息，并用自己的話說說這是一座什么樣的老屋，完成最初的語言建構。然后，讓學生再讀課文，一邊讀一邊預測，并順著故事情節(jié)去猜想后面可能發(fā)生的事情。隨后，讓學生小結預測的方法有哪些，如對題目的預測、對插圖的預測、對故事內(nèi)容的預測等。最后，再讓學生運用學到的預測方法對接下來的故事發(fā)展進行大膽預測。在這樣的教學中，教師將自主閱讀、預測猜想和語言表達等語文實踐能力融入同一教學情境中，讓學生語文實踐更加豐富，并在深度語文學習中提升語文素養(yǎng)。

三、聚焦語文要素，實施整體教學

教師在尋找、設置和落實語文要素的過程中，可能會遇到各種各樣的問題。在教學中，教師要針對語文要素，精心研制教學策略，實施整體教學，幫助學生更好地落實語文要素。

1. 研制策略，推進教學活動。在教學過程中，當學生遇到困惑或者障礙時，要采取適切的教學策略幫助他們更好地掌握語文要素。

如三年級下冊《陶罐和鐵罐》這篇課文，我們可以將“讀寓言故事，明白其中的道理”作為核心要素。三年級的學生大都能說出陶罐和鐵罐之間發(fā)生了什么故事，但他們不一定能從陶罐和鐵罐不同的結局中明白蘊含其中的道理。為此，教師就可以采取教學策略（如師生對話、自主合作、營造氛圍等）進行幫扶，緊扣關鍵詞語“奚落”（誰奚落誰，為什么要奚落，怎樣奚落），抓住描寫陶罐和鐵罐神態(tài)、語言的語句，讓學生通過品讀感悟陶罐和鐵罐不同的性格特點，從而走進人物的內(nèi)心。這樣的教學，教師密切關注學生的學習表現(xiàn)，并針對學生在學習過程中遇到的問題，及時提供相應的策略支撐，給學生搭建完整的學習活動過程。

2. 親歷過程，提升學習效果。閱讀是充滿個性化的行為，教學環(huán)節(jié)要從學生的視角進行設計與推進，才能讓學生在學習過程中學有所得。教師要創(chuàng)設情境活動，充分調(diào)動學生的各種感官，活躍學生的思維，讓他們在親歷中受益。

如教學四年級下冊《記金華的雙龍洞》這篇課文時，有位教師為了將“了解課文按一定順序?qū)懢拔锏姆椒ā边@一語文要素落實到位，安排了以下活動。活動一，默讀課文，按照路線圖理清作者游雙龍洞的順序;活動二，再讀課文，說說在游覽過程中哪個景物特別吸引你（如外洞和內(nèi)洞之間的孔隙），為什么吸引你;活動三，細讀印象深刻的部分，體會作者是怎樣把這部分的特點和作者的感受寫清楚的（如孔隙的狹?。?活動四，利用“初試身手”，讓學生模仿作者的寫作方法根據(jù)示意圖按順序說一說參觀植物園的過程。這樣的教學，教師不僅讓學生充分參與教學活動中，還重新建構了文本和語文要素之間的關聯(lián)，提升了教學效果。

總之，緊扣語文要素，樹立單元整合的教學理念，對單元教學內(nèi)容進行重構、整合，實施單元整體備課模式，可以有效提高學生的語用能力和語文素養(yǎng)。

（作者單位：福建省德化縣實驗小學 責任編輯：林彥 劉貞輝 宋曉穎）

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