林娜

2020年3月20日，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》。為貫徹文件精神，語(yǔ)文學(xué)科也應(yīng)該有機(jī)融入勞動(dòng)教育內(nèi)容，并對(duì)含有勞動(dòng)元素的文本進(jìn)行作業(yè)的科學(xué)編制及評(píng)價(jià)體系的建立。下面以統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)教材為例，探討如何對(duì)勞動(dòng)元素文本的作業(yè)進(jìn)行科學(xué)編制及有效評(píng)價(jià)。

一、勞動(dòng)元素在教材中的內(nèi)容體現(xiàn)

從認(rèn)知維度和行為維度兩方面對(duì)教材中的勞動(dòng)元素性質(zhì)進(jìn)行分析，可將教材劃分為崇尚勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)、辛勤勞動(dòng)、誠(chéng)實(shí)勞動(dòng)、創(chuàng)造性勞動(dòng)五種類型。

（一）教材中勞動(dòng)教育滲透的認(rèn)知維度

1. 崇尚勞動(dòng)，知曉勞動(dòng)意義。勞動(dòng)是人類的本質(zhì)活動(dòng)，崇尚勞動(dòng)蘊(yùn)含著對(duì)勞動(dòng)崇高性的高度認(rèn)可和自我內(nèi)化?！短锛宜募靖琛芬晃?，描繪了一年四季農(nóng)作物生長(zhǎng)和農(nóng)事活動(dòng)常識(shí)，傳遞著辛勤勞動(dòng)給大家?guī)?lái)的身心愉悅之情;《李時(shí)珍》一文，介紹了李時(shí)珍上山采藥，以及編寫著名的《本草綱目》一書，說明了勞動(dòng)能救死扶傷，造福百姓。

2. 尊重勞動(dòng)，贊美勞動(dòng)人民。尊重勞動(dòng)，體現(xiàn)在對(duì)勞動(dòng)人民的尊重和稱頌上。統(tǒng)編版語(yǔ)文教材中的精美插圖為我們傳遞了對(duì)勞動(dòng)人民的贊美之情?！肚烁狻芬晃闹杏袃煞鍒D：一幅插圖勾畫了在田里插秧的農(nóng)民和手拿大鏟在制作米糕的師傅的形象;另一幅插圖勾畫了搬運(yùn)米糕的叔叔和銷售米糕的阿姨的形象。幾位勞動(dòng)者的形象，幫助學(xué)生理解“千人糕”的含義，也傳遞出對(duì)勞動(dòng)人民的贊美之情。

（二）教材中勞動(dòng)教育滲透的行為維度

1. 教材中提倡辛勤勞動(dòng)。辛勤勞動(dòng)不僅僅只是指體力勞動(dòng)，還指腦力勞動(dòng)、服務(wù)勞動(dòng)等?！短锛宜募靖琛泛汀稊?shù)九歌》，都反映了田間勞動(dòng)的辛苦，也從側(cè)面教育學(xué)生要珍惜糧食;《寒號(hào)鳥》一文中的喜鵲和寒號(hào)鳥，正是熱愛勞動(dòng)和懶惰怠慢的代表，告誡學(xué)生要做個(gè)勤勞自勉的人;《雷鋒叔叔，你在哪里》一文，用詩(shī)歌的形式，敘述了雷鋒叔叔在雨中抱著迷路的孩子，在布滿荊棘的路上背著年邁的大娘的感人場(chǎng)景，傳遞著為人民服務(wù)的勞動(dòng)精神。

2. 教材中重視誠(chéng)實(shí)勞動(dòng)。誠(chéng)實(shí)勞動(dòng)是指勞動(dòng)者誠(chéng)信的內(nèi)在道德品質(zhì)外化為行動(dòng)?！掇朊缰L(zhǎng)》這個(gè)寓言故事教導(dǎo)學(xué)生，做事不能急于求成，只有靠誠(chéng)實(shí)的勞動(dòng)，才會(huì)擁有屬于自己的美麗果實(shí)。

3. 教材中倡導(dǎo)創(chuàng)造性勞動(dòng)。創(chuàng)造性勞動(dòng)在二年級(jí)教材中主要體現(xiàn)為《大禹治水》中的大禹吸取了鯀治水失敗的教訓(xùn)，采用疏導(dǎo)的辦法治水，讓洪水退去，讓農(nóng)業(yè)生產(chǎn)漸漸恢復(fù)。

根據(jù)以上對(duì)統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)教材勞動(dòng)元素的文本分析可發(fā)現(xiàn)，勞動(dòng)元素文本的呈現(xiàn)方式多樣，有課文、“口語(yǔ)交際”“我愛閱讀”等，多種形式的呈現(xiàn)，為作業(yè)編制與評(píng)價(jià)提供了很好的支架。

二、勞動(dòng)元素文本的作業(yè)編制與評(píng)價(jià)

由于低年級(jí)不布置書面家庭作業(yè)，因此，其作業(yè)應(yīng)編制適當(dāng)?shù)碾S堂練習(xí)以及表達(dá)與交流的作業(yè)、綜合實(shí)踐性的作業(yè)，以達(dá)成啟蒙學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)日常生活自理，感知?jiǎng)趧?dòng)樂趣，知道人人都要?jiǎng)趧?dòng)的目標(biāo)。

（一）勞動(dòng)元素文本作業(yè)的編制

1. 挖掘教材資源，編制隨堂練習(xí)，啟蒙勞動(dòng)意識(shí)。教師應(yīng)充分挖掘教材中的顯性勞動(dòng)元素和隱性勞動(dòng)元素，對(duì)學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)意識(shí)啟蒙教育。在二年級(jí)教材中，《憫農(nóng)（其一）》《田家四季歌》《朱德的扁擔(dān)》等課文都有顯性的勞動(dòng)元素。在教學(xué)《田家四季歌》一文時(shí)，可以結(jié)合課文“夏季農(nóng)事忙”的插圖，引導(dǎo)學(xué)生想象農(nóng)民們是如何勞作的，要求學(xué)生邊想象邊朗讀、背誦這一小節(jié);同時(shí)結(jié)合課后第二題“讀一讀，記一記”進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生說一說自己知道的四個(gè)季節(jié)的主要農(nóng)事活動(dòng)。通過讀、背、說這樣的隨堂練習(xí)，幫助學(xué)生樹立勞動(dòng)意識(shí)。在教學(xué)《朱德的扁擔(dān)》一文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)品讀文章中對(duì)朱德同志和戰(zhàn)士們一塊兒去挑糧時(shí)的外形描寫。 “他穿著草鞋，戴著斗笠，挑起糧食，跟大家一塊兒爬山。”通過反復(fù)朗讀這句話，學(xué)生在腦海中就樹立起了朱德同志的勞動(dòng)形象，也更深刻地感受到了朱德同志和大家同甘共苦的高尚品質(zhì)。《葡萄溝》《我要的是葫蘆》等課文無(wú)直接描寫勞動(dòng)場(chǎng)面的相關(guān)內(nèi)容，為隱性的勞動(dòng)元素文本。在教學(xué)時(shí)，教師可以挖掘其中的勞動(dòng)教育因素。在教學(xué)《葡萄溝》第3自然段時(shí)，隨堂練習(xí)可以設(shè)計(jì)說一說葡萄干的制作過程，引導(dǎo)學(xué)生了解勞動(dòng)者的聰明才智。在教學(xué)《我要的是葫蘆》一課時(shí)，可以設(shè)計(jì)分角色表演環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生明白，想要獲取勞動(dòng)果實(shí)，就要遵循勞動(dòng)規(guī)律，就要懂得一分耕耘一分收獲的道理。

2. 活用教材資源，編制表達(dá)與交流型作業(yè)，豐富勞動(dòng)體驗(yàn)。表達(dá)與交流型作業(yè)的編制，主要采用復(fù)述、傾聽、評(píng)價(jià)的方式，即復(fù)述自己的勞動(dòng)過程，傾聽別人的勞動(dòng)過程，并給予評(píng)價(jià)。在二年級(jí)教材中，“口語(yǔ)交際：做手工”“口語(yǔ)交際：長(zhǎng)大以后做什么”和勞動(dòng)元素有關(guān)。在教學(xué)“口語(yǔ)交際：做手工”時(shí)，可以先讓學(xué)生觀察插圖，激發(fā)學(xué)生做手工的興趣。插圖中做手工的工具、五顏六色的卡紙、造型各異的手工作品，都強(qiáng)烈地激起學(xué)生學(xué)習(xí)制作手工的興趣。然后向?qū)W生介紹做手工的步驟，并和學(xué)生一起制作手工。最后讓學(xué)生向同學(xué)或爸爸媽媽介紹自己制作的手工作品，其他同學(xué)或家長(zhǎng)給予點(diǎn)評(píng)。在教學(xué)“口語(yǔ)交際：長(zhǎng)大以后做什么”前，先讓學(xué)生了解生活中都有哪些職業(yè);然后在課堂交流匯報(bào)后，讓學(xué)生仔細(xì)觀察插圖中消防員、人民教師、白衣天使和廚師四個(gè)人物形象，引導(dǎo)學(xué)生交流討論自己長(zhǎng)大后想成為什么樣的人。課后要求學(xué)生將自己的愿望講給爸爸媽媽聽，并把理由講清楚。教師還可以合理利用家長(zhǎng)資源，如邀請(qǐng)不同職業(yè)的家長(zhǎng)作為嘉賓來(lái)學(xué)校為學(xué)生說明自己的職業(yè)特點(diǎn)，并與學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)一步明白，任何職業(yè)的勞動(dòng)者都是可親可敬的，他們都具有崇高的勞動(dòng)品質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生爭(zhēng)做光榮的勞動(dòng)者。

3. 拓展教材資源，編制綜合實(shí)踐類作業(yè)，感知?jiǎng)趧?dòng)樂趣。陶行知先生認(rèn)為，勞動(dòng)教育應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)是“以增進(jìn)自立之能力，獲得事物之真知”?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，在家庭生活、學(xué)校生活中，學(xué)生可以嘗試運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)和能力解決簡(jiǎn)單問題。因此，教師應(yīng)當(dāng)編制與生活相聯(lián)系的作業(yè)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)日常生活自理。如在教學(xué)完《鄧小平爺爺植樹》后，可以讓學(xué)生在家中用花盆種一株植物，體驗(yàn)種植和養(yǎng)護(hù)植物的樂趣;教學(xué)完《中國(guó)美食》后，可以讓學(xué)生自己動(dòng)手做一道簡(jiǎn)單的菜，感受勞動(dòng)的不易;教學(xué)完《雷鋒叔叔，你在哪里》后，可以為學(xué)生安排為期一個(gè)月的學(xué)雷鋒活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)幫助身邊有困難的。

（二）勞動(dòng)元素文本作業(yè)的評(píng)價(jià)

對(duì)統(tǒng)編版語(yǔ)文教材中勞動(dòng)元素文本作業(yè)的評(píng)價(jià)不能脫離語(yǔ)文學(xué)科的本質(zhì)，而應(yīng)建立在語(yǔ)文要素落地與核心素養(yǎng)養(yǎng)成的基礎(chǔ)上。教師可以設(shè)計(jì)勞動(dòng)實(shí)踐作業(yè)星級(jí)評(píng)價(jià)單。如在教學(xué)完“我愛閱讀”中的勞動(dòng)元素文本后，可以向?qū)W生推薦與勞動(dòng)教育有關(guān)的繪本讀物，同時(shí)設(shè)計(jì)閱讀評(píng)價(jià)單，讓學(xué)生自評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)單可以圍繞“請(qǐng)你把繪本中的故事講給爸爸媽媽聽”“你能學(xué)著繪本中的主人公完成一項(xiàng)家務(wù)勞動(dòng)嗎”等內(nèi)容進(jìn)行星級(jí)評(píng)價(jià)。

（作者單位：福建省寧德師范學(xué)院第二附屬小學(xué) 責(zé)任編輯：莊嚴(yán)）

1590501186236