陳群利

【編者按】統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材非常重視語(yǔ)言文字的運(yùn)用，小練筆的練習(xí)大幅度增加，在教材的各處都可見到小練筆的練習(xí)。那么，在教學(xué)過(guò)程中，如何關(guān)注統(tǒng)編版教材小練筆的編排特點(diǎn)，準(zhǔn)確把握編者意圖，實(shí)現(xiàn)讀寫融合呢？本專輯的這兩篇文章對(duì)此做了探討，希望能給讀者以啟發(fā)。

小練筆是提升學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的有效手段之一。翻開統(tǒng)編版三年級(jí)教材，發(fā)現(xiàn)其課后習(xí)題出現(xiàn)了不少新意迭出的小練筆。在教學(xué)過(guò)程中，如何準(zhǔn)確把握編寫意圖，靈活運(yùn)用小練筆實(shí)現(xiàn)讀寫融合呢？筆者就此做了深入的探索與實(shí)踐。

一、鏈接生活，蓄勢(shì)待寫

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在第二學(xué)段有關(guān)習(xí)作的目標(biāo)中是這樣表述的：“觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容寫清楚?！睂W(xué)生只有關(guān)注生活，聯(lián)系生活，才會(huì)有話可說(shuō)，有文可寫。

（一） 察“言”觀“色”，拓寬視野

小學(xué)生的思維處于形象思維向抽象思維的過(guò)渡階段，統(tǒng)編版三年級(jí)教材表達(dá)的訓(xùn)練要素是由觀察記錄向觀察想象提升，觀察貫穿于小練筆的始終。因此，教師要將觀察活動(dòng)前置，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行充分的生活積累。

1. 采取多種方法，激發(fā)觀察興趣。為了激發(fā)學(xué)生的觀察興趣，教師要積極開展體驗(yàn)活動(dòng)，有意識(shí)地為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，豐富學(xué)生的生活實(shí)踐和情感體驗(yàn)。

比如，《我們奇妙的世界》一文，課后小練筆聚焦“普通而又美的事物”。在教學(xué)時(shí)，筆者先教給學(xué)生觀察事物的方法。筆者先請(qǐng)學(xué)生把各種水果帶到課堂上來(lái)，然后大家一起看一看、摸一摸、切一切、聞一聞、嘗一嘗，觀察不同水果的顏色、形狀、大小。通過(guò)細(xì)致的觀察，尋找它們的美。最后再引導(dǎo)學(xué)生選擇生活中最感興趣的一個(gè)事物去觀察。觀察興趣與練筆能力是相輔相成的，培養(yǎng)觀察力能開闊學(xué)生視野，有利于激發(fā)學(xué)生的練筆興趣和欲望。

2. 結(jié)合課文內(nèi)容，設(shè)計(jì)觀察活動(dòng)。選入教材的每篇課文都是文質(zhì)兼美的文章，很多課文都是作者仔細(xì)觀察事物后寫成的，是學(xué)生很好的范文。

比如，在教學(xué)《金色的草地》一文課后第2題時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：隨著時(shí)間的變化，同一事物在同一地點(diǎn)也會(huì)悄無(wú)聲息地發(fā)生改變。由此，學(xué)生習(xí)得了在不同的時(shí)段對(duì)某種事物進(jìn)行細(xì)致觀察的方法。課堂上，筆者還播放視頻，展示含羞草被觸碰后的反應(yīng)、向日葵一天的變化，加深學(xué)生的印象。據(jù)此，筆者為學(xué)生設(shè)計(jì)了觀察日出、秋葉的變化、豆芽的生長(zhǎng)過(guò)程等活動(dòng)，并給足學(xué)生觀察的時(shí)間。這樣的觀察，確保學(xué)生表達(dá)的生動(dòng)、貼切。

（二）繪“生”繪“色”，積累素材

教師可以引導(dǎo)學(xué)生多形式積累小練筆的素材，將觀察所得可視化、具象化。

1. 表格呈現(xiàn)——用文字清楚記錄。觀察后，應(yīng)及時(shí)記錄。表格式記錄，能顯示條理的清楚和觀察的全面。

比如，學(xué)完《搭船的鳥》一文后，筆者要求學(xué)生觀察自己身邊的一種動(dòng)物，抓住該種動(dòng)物的外形特點(diǎn)和生活習(xí)性進(jìn)行觀察，并在“觀察記錄單”（見表1）上記錄觀察所得。同樣，如果觀察植物或一處場(chǎng)景，也可采用類似的方法。

又如，學(xué)完《鋪滿金色巴掌的水泥道》一文后，筆者要求學(xué)生在上學(xué)或放學(xué)的路上，注意觀察美麗的景色。筆者給學(xué)生下發(fā)了“我的發(fā)現(xiàn)”觀察表（見表2），讓學(xué)生用不同顏色的筆，重點(diǎn)記錄觀察對(duì)象在“不同時(shí)間的變化情況”，引導(dǎo)學(xué)生不斷豐富觀察成果，為練筆打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

2.“自然筆記”——走進(jìn)自然大課堂。教師要讓學(xué)生走進(jìn)大自然，觀察動(dòng)植物的變化，觀察生活情境，觀察人們的穿著、活動(dòng)、表情，并用圖畫再現(xiàn)情境，也可以加入“畫配話”元素。

筆者曾指導(dǎo)學(xué)生多角度地觀察一種自己喜歡的植物，學(xué)著“給植物朋友制作名片”。筆者還讓學(xué)生記錄春暖花開、夏雷驟雨、落英繽紛、漫天飄雪，感受大自然的更迭;記錄昆蟲動(dòng)物習(xí)性及草木生長(zhǎng)變化，感受大自然的神奇。由于學(xué)生親身經(jīng)歷了實(shí)踐活動(dòng)，所以鮮活的生活情景激活了學(xué)生的練筆熱情;也由于這樣的素材是全面的、豐富的，充盈了學(xué)生寫話的內(nèi)容，所以深受學(xué)生的喜歡。

二、讀寫一體，賦能表達(dá)

語(yǔ)言的積累離不開閱讀，而閱讀又是練筆的基礎(chǔ)。隨文小練筆是讀寫結(jié)合最有效的載體，它讓讀與寫相互融合、共生共長(zhǎng)。

（一）扣準(zhǔn)語(yǔ)文要素，明確表達(dá)密碼

教材對(duì)小練筆的設(shè)置都指向語(yǔ)文要素的落地。一方面，小練筆與課文內(nèi)容和寫法密切相關(guān);另一方面，小練筆又與單元習(xí)作訓(xùn)練目標(biāo)趨于一致。比如，三年級(jí)上冊(cè)第六單元的語(yǔ)文要素為“借助關(guān)鍵語(yǔ)句理解一段話的意思;習(xí)作的時(shí)候，試著圍繞一個(gè)意思寫”?！陡火埖奈魃橙簫u》一文的課后小練筆提供了海底的四張照片，指向練習(xí)“圍繞一個(gè)意思寫”。單元習(xí)作的難點(diǎn)已經(jīng)在小練筆中被分解指導(dǎo)、練習(xí)了?？梢?，統(tǒng)編版小學(xué) 語(yǔ)文教材構(gòu)建從文本內(nèi)容理解到小練筆，再到單元習(xí)作的層階梯度，體現(xiàn)了以讀導(dǎo)寫、讀寫一體、分散突破的訓(xùn)練策略。

（二）勾連前后文本，品味語(yǔ)言秘妙

文本中的關(guān)鍵字詞，是語(yǔ)言形象、語(yǔ)言技巧、語(yǔ)言情感的聚集點(diǎn)，是學(xué)生進(jìn)行小練筆的最好媒介。在教學(xué)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生挖掘詞語(yǔ)的形象內(nèi)涵，并感悟其情感內(nèi)涵，由此搭建文本與練筆的橋梁，讓學(xué)生習(xí)得方法，遷移運(yùn)用。

比如，《荷花》一文課后的小練筆是：第2自然段寫出了荷花不同的樣子，仿照著寫一種你喜歡的植物。在教學(xué)時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)，既要想畫面，又要思考寫法。關(guān)注“才”“全”“還是”等字詞，感受荷花“初綻”“綻放”“含苞”三種姿態(tài)的不同;關(guān)注“兩三片”“嫩黃色”“飽脹”“破裂”等詞語(yǔ)，明白可以從多個(gè)角度觀察事物、用多種手法描寫事物;學(xué)習(xí)“有的……有的……有的……”，把荷花的樣子分門別類地寫清楚。筆者告知學(xué)生可把在生活中觀察和記錄的內(nèi)容作為練筆素材，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生仿寫自己喜歡的植物。這樣，學(xué)生就動(dòng)心動(dòng)情地寫出了“眼中景，心中情”。

（三）重視遷移運(yùn)用，梯度提升表達(dá)

統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材選用的文本文質(zhì)兼美，它們或結(jié)構(gòu)精巧，或表現(xiàn)手法獨(dú)特。在教學(xué)時(shí)，教師只要緊緊依托文本資源，抓住契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)經(jīng)典句段等進(jìn)行模仿、遷移，在潛移默化中，學(xué)生自然而然地就會(huì)掌握了表達(dá)方法。

1. 仿寫——關(guān)注語(yǔ)言，學(xué)會(huì)遣詞造句。教師在閱讀訓(xùn)練中要善于挖掘資源，精心選擇讀寫結(jié)合點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生從仿句起步，融會(huì)貫通地進(jìn)行仿句練筆，提高遣詞造句的能力。

比如，《花鐘》一文第一自然段對(duì)于花開放的時(shí)間和形態(tài)的描寫，具有鮮明的語(yǔ)言特色和獨(dú)特豐富的內(nèi)涵。在教學(xué)時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)句式特點(diǎn)，并在朗讀品析中感受花鐘的奇妙。該文課后小練筆是“仿照課文中表達(dá)鮮花開放的語(yǔ)句，寫一寫你喜歡的花”。課文出示了三幅圖：牡丹花、向日葵、蝴蝶蘭。這樣的寫話練習(xí)，既能喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，又能讓他們?cè)谶w移運(yùn)用中習(xí)得方法。學(xué)生運(yùn)用不同的修辭手法，描述了不同的花開放時(shí)的不同形態(tài)。在朗讀交流時(shí)，學(xué)生還會(huì)通過(guò)朗讀節(jié)奏的變化，豐富畫面的美感。

2. 創(chuàng)作——聚焦范例，倡導(dǎo)個(gè)性表達(dá)?！胺隆辈皇悄康模康氖且笇?dǎo)學(xué)生在“仿”中求“創(chuàng)”，在“仿”中求“活”，在“仿”中求“新”，最后發(fā)展成創(chuàng)造性仿寫，以提高學(xué)生的寫作能力。學(xué)生將生活經(jīng)歷充分融入練筆中，有感而發(fā)，這樣情感才會(huì)真實(shí)，寫作能力才會(huì)得到提升。

比如，《鋪滿金色巴掌的水泥道》一文的課后練筆是：“鋪滿金色巴掌的水泥道”，多美的發(fā)現(xiàn)啊！你在上學(xué)或放學(xué)路上看到了什么樣的景色？用幾句話寫下來(lái)吧。筆者在教學(xué)時(shí)，聚焦課文范例，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者用豐富的想象、多樣的句式、有序的觀察來(lái)描寫鋪滿金色巴掌的水泥道，從中感受童話之趣、語(yǔ)言之美、自然之境。受此啟發(fā)，學(xué)生從各個(gè)角度描寫了自己喜歡的那條路，如普通的小區(qū)路、清新的公園路、寬闊的大馬路、鄉(xiāng)間的小路、鄉(xiāng)村的水泥路……只要能有序地表達(dá)，突顯景物特點(diǎn)，表達(dá)真實(shí)情感，就是創(chuàng)新的表達(dá)。

小練筆始于模仿，貴在創(chuàng)新，倡導(dǎo)獨(dú)立和個(gè)性。學(xué)生在不同程度上挖掘了文本潛在的資源，乃至創(chuàng)生了文本的新資源，這正是從讀學(xué)寫、以寫促讀所釋放的活力，所彰顯的魅力。

三、革新評(píng)價(jià)，有章可循

小練筆強(qiáng)調(diào)的是在閱讀課上隨文而練，在評(píng)價(jià)上要體現(xiàn)即時(shí)性、快捷性。教師要充分利用好課堂主陣地，適時(shí)適度地進(jìn)行評(píng)價(jià)，這對(duì)學(xué)生言語(yǔ)的成長(zhǎng)發(fā)揮著重要作用。

（一）對(duì)照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，改中有得

對(duì)小練筆的評(píng)價(jià)，教師可以從內(nèi)容、語(yǔ)言、方法等方面擬定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，采用教師評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)相結(jié)合的形式。在這種多維評(píng)價(jià)活動(dòng)中，不但評(píng)價(jià)主體變成了多元，評(píng)價(jià)角度也可從內(nèi)容擴(kuò)大到結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言、標(biāo)點(diǎn)、修辭等方面。這樣，一次寫話，就可以獲得多個(gè)方面能力的提高。

比如，《大自然的聲音》一文的課后小練筆是：你聽到過(guò)哪些“美妙的聲音”？試著寫幾句話和同學(xué)交流。筆者引導(dǎo)學(xué)生從三個(gè)方面對(duì)寫好的小練筆進(jìn)行評(píng)價(jià)：（1）用上總分手法;（2）用上表示聲音的詞，寫清楚;（3）寫出自己的想象和情感。學(xué)生先對(duì)照要求自評(píng)，再通過(guò)小組互評(píng)，進(jìn)行思維的碰撞。在此基礎(chǔ)上，學(xué)著修改。像這樣從學(xué)生中來(lái)，又回到學(xué)生中去的評(píng)價(jià)模式，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)言的增量。

（二）賞析美文妙語(yǔ)，美中有得

筆者注重優(yōu)秀小練筆的展示，展示的形式或是學(xué)生之間互讀，或是張貼展示，或是做成作文集傳閱，或是讓學(xué)生在班里朗讀自己的作品。這些形式，學(xué)生都很有興趣。教師和同伴贊賞的目光和鼓勵(lì)的言語(yǔ)，讓學(xué)生體驗(yàn)到了練筆帶來(lái)的成功和喜悅，增強(qiáng)了練筆的信心。

綜上所述，教師要用自己的教學(xué)智慧優(yōu)化教學(xué)策略，借助小練筆，使學(xué)生讀與寫的能力全面獲得提升，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的形成。

（作者單位：浙江省海鹽縣向陽(yáng)小學(xué)）

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