郭琳琳

“六有”新時(shí)代勞動(dòng)教育，指的是學(xué)校根據(jù)新時(shí)代背景和辦學(xué)實(shí)際 ，圍繞“六有”——有清單、有示范、有基地、有創(chuàng)意、有外延、有評價(jià)，努力豐富勞動(dòng)教育的內(nèi)涵，創(chuàng)新勞動(dòng)教育方式，幫助學(xué)生成為全面發(fā)展的人。

一、有清單，讓新時(shí)代勞動(dòng)教育更“具象”

研制勞動(dòng)清單，讓新時(shí)代勞動(dòng)教育變得更為具象。一方面，它指引學(xué)校勞動(dòng)教育循序漸進(jìn)穩(wěn)步實(shí)施，另一方面，它讓學(xué)生們在每個(gè)學(xué)段得到應(yīng)有的鍛煉，學(xué)會勞動(dòng)，具有必備的勞動(dòng)能力。

1. 三個(gè)場域定清單。學(xué)校充分調(diào)研，整體設(shè)計(jì)，制定《康城小學(xué)勞動(dòng)教育清單》。根據(jù)學(xué)段要求，以學(xué)校、家庭、社會三個(gè)場域?yàn)榫S度，共列出每個(gè)年級適合其年齡特征的九個(gè)勞動(dòng)項(xiàng)目。勞動(dòng)項(xiàng)目，不僅是生產(chǎn)勞動(dòng)，還包括日常生活勞動(dòng)和服務(wù)性勞動(dòng)。勞動(dòng)時(shí)空的拓展，勞動(dòng)內(nèi)容的擴(kuò)充，為新時(shí)代勞動(dòng)教育構(gòu)建了一個(gè)全方位、全開放的空間。

2. 三大原則定清單。一是體現(xiàn)內(nèi)容適切性。即針對不同學(xué)段學(xué)生年齡特點(diǎn)，確定相適應(yīng)的勞動(dòng)內(nèi)容。二是體現(xiàn)育人一體性。如社會場域中，一年級的要求是“辨別果蔬”，二年級是“照料綠植”，三年級是“播種蔬菜”，四年級是“照顧動(dòng)物”，五年級是“自然筆記”，六年級是“社會公益”。三是體現(xiàn)教育價(jià)值性。如“在系好系緊鞋帶的前提下，保持鞋帶的牢固性和美觀性”，能夠培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和審美素養(yǎng);“學(xué)會記錄、管理家庭一周的開支，進(jìn)行開支分類、數(shù)據(jù)分析，給建議”，可以鍛煉學(xué)生的財(cái)商管理能力。

二、有示范，讓新時(shí)代勞動(dòng)教育更“有法”

要取得良好的勞動(dòng)效果，離不開勞動(dòng)者的縝密思維和科學(xué)方法。學(xué)校以勞動(dòng)清單為依據(jù)，建立“勞動(dòng)示范視頻”資源庫。它是學(xué)生的學(xué)習(xí)寶典，讓勞動(dòng)教育有“法”可循，有“樣”可學(xué)。

1. 拍攝“勞動(dòng)示范視頻”。學(xué)生自選《康城小學(xué)勞動(dòng)清單》中的某一個(gè)勞動(dòng)項(xiàng)目，編寫腳本、拍攝視頻、后期制作、提交作品。如一年級某學(xué)生制作的“整理書包”視頻著重展示勞動(dòng)方法，從分類到整理再到裝包，視頻直觀、形象、邏輯性強(qiáng)，具有很強(qiáng)的指導(dǎo)性。

2. 展播“勞動(dòng)示范視頻”。學(xué)校微信公眾號開辟專欄展播勞動(dòng)視頻。學(xué)生觀摩勞動(dòng)視頻、反思勞動(dòng)方法、調(diào)整勞動(dòng)行為，從清單到實(shí)踐到視頻再到實(shí)踐，一氣呵成，促進(jìn)學(xué)生勞動(dòng)技能的提升。

三、有基地，讓新時(shí)代勞動(dòng)教育更“實(shí)在”

勞動(dòng)基地的建設(shè)，為學(xué)生提供具體的空間和情境，促使學(xué)生在特有的場域完成一定的勞動(dòng)實(shí)踐任務(wù)，不僅可以讓學(xué)生掌握勞動(dòng)知識和勞動(dòng)技能，還能培養(yǎng)學(xué)生的高度責(zé)任感、集體榮譽(yù)感和協(xié)助精神。

1. 勞動(dòng)“創(chuàng)想園”。一是班級植物角。每個(gè)班級門口自帶一個(gè)“小陽臺”，學(xué)生根據(jù)季節(jié)的變換，將綠植擺放其中，精心培育，學(xué)校定期開展“植物角”評比活動(dòng)。二是學(xué)?！皠?chuàng)想園”，分為果園區(qū)、蔬菜區(qū)等，學(xué)生在這里學(xué)習(xí)播種、培土、施肥、監(jiān)測、修整，學(xué)習(xí)買賣營銷，制作自然筆記等?！皠?chuàng)想園”還成為語文課的觀察、美術(shù)課的寫生、數(shù)學(xué)課的統(tǒng)計(jì)場地。

2.“環(huán)保教育站”。學(xué)生對班級垃圾精準(zhǔn)分類，年段統(tǒng)一回收送環(huán)保教育站。學(xué)生作為垃圾分類志愿者，每天輪值，對可回收的垃圾進(jìn)行整理、登記、打包、回收，定期變賣，成立“垃圾分類小基金”，用于資助校園經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生。“環(huán)保教育站”是學(xué)生勞動(dòng)實(shí)踐場，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識，提升精準(zhǔn)分類能力，為生態(tài)環(huán)境出一份力。

四、有創(chuàng)意，讓新時(shí)代勞動(dòng)教育更“融合”

有創(chuàng)意的新時(shí)代勞動(dòng)教育，以勞動(dòng)為主線，實(shí)現(xiàn)“五育”融合，學(xué)生樂此不疲、深受感染。

1.“校園博物館周”活動(dòng)。學(xué)校與故宮鼓浪嶼外國文物館深度合作，以流動(dòng)博物館的形式開展“海國微瀾”系列教育活動(dòng)?！捌崴噭?chuàng)意刮畫”“陶色陶韻”“皇帝服飾上的秘密”等六個(gè)項(xiàng)目，將勞動(dòng)教育與中國傳統(tǒng)文化有機(jī)整合，使學(xué)生領(lǐng)悟中華民族傳統(tǒng)文化的精髓，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化得以繼承與發(fā)揚(yáng)。

2.“勞動(dòng)創(chuàng)·美”實(shí)踐活動(dòng)。以“美”為目標(biāo)，以“創(chuàng)”為手段。創(chuàng)意樹葉畫、DIY風(fēng)箏、創(chuàng)意手工紙袋等活動(dòng)，充分展示學(xué)生創(chuàng)造性勞動(dòng)的智慧成果，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生鑒賞美創(chuàng)造美的能力，促進(jìn)勞育和美育的完美融合。

五、有外延，讓新時(shí)代勞動(dòng)教育更“協(xié)同”

新時(shí)代勞動(dòng)教育倡導(dǎo)以學(xué)校為主導(dǎo)、家庭為基礎(chǔ)、社區(qū)為依托形成共育合力。除學(xué)校主導(dǎo)外，打通家庭、社區(qū)，構(gòu)建三維空間的勞動(dòng)教育體系顯得尤為重要。

1. 家庭種植大家來?！安シN儒雅，守望花開”種植活動(dòng)為期三個(gè)月，學(xué)校為每個(gè)學(xué)生提供花盆、花卉種子。第一階段為種植養(yǎng)護(hù)，第二階段為展示成果。學(xué)生在種植過程中持之以恒觀察，并填寫“植物成長記錄表”，全校展示?；顒?dòng)更多依托家庭的協(xié)同育人來實(shí)現(xiàn)，家校配合實(shí)施，從而引導(dǎo)學(xué)生接觸大自然，細(xì)心觀察，培養(yǎng)責(zé)任心。

2.“儒雅家長微課堂”。學(xué)校邀請各行各業(yè)的家長在“儒雅家長微課堂”中為師生傳授勞動(dòng)技能，引導(dǎo)學(xué)生感悟工匠精神。如農(nóng)林專業(yè)的家長定期到校傳授種植養(yǎng)護(hù)知識;擅長宮畫、剪紙的家長，定期到校傳授手工技藝……家庭、學(xué)校、社會的外延拓展使得勞動(dòng)教育立體化，真正實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人。

六、有評價(jià)，讓新時(shí)代勞動(dòng)教育更“自覺”

勞動(dòng)教育評價(jià)是開展勞動(dòng)教育的重要環(huán)節(jié)。學(xué)校探索創(chuàng)新評價(jià)模式，以評價(jià)驅(qū)動(dòng) ，喚起學(xué)生參與的內(nèi)在自覺，引導(dǎo)學(xué)生崇尚勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)。

1. 勞動(dòng)評價(jià)體系化。通過勞動(dòng)獎(jiǎng)?wù)碌脑O(shè)置進(jìn)行評價(jià)，分別是“種子章”“小苗章”“綠葉章”“樹木章”“繁花章”“碩果章”，獎(jiǎng)?wù)略O(shè)置層層遞進(jìn)意味著勞動(dòng)素養(yǎng)層層提升。各年級評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)呈階梯狀發(fā)展，體現(xiàn)從個(gè)人到社會，認(rèn)知到踐行循序漸進(jìn)地發(fā)展，體現(xiàn)學(xué)生進(jìn)階成長歷程。每學(xué)年進(jìn)行一次表彰，勞動(dòng)獎(jiǎng)?wù)芦@得情況納入各級各項(xiàng)評優(yōu)評先中。這樣的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，激發(fā)了學(xué)生的勞動(dòng)自覺，在勞動(dòng)實(shí)踐中體會到勞動(dòng)的價(jià)值。

2. 勞動(dòng)評價(jià)多元化?！翱党切W(xué)勞動(dòng)評價(jià)表”分設(shè)三個(gè)板塊——校園小衛(wèi)士、家庭小助手、社會小公民。每個(gè)板塊分列出《康城小學(xué)勞動(dòng)清單》相對應(yīng)年級的勞動(dòng)項(xiàng)目。評價(jià)采用“兩結(jié)合”的方式，即“學(xué)生自評”與“他人評價(jià)”相結(jié)合。“他人評價(jià)”依據(jù)勞動(dòng)項(xiàng)目的不同有“同學(xué)評價(jià)”“家長評價(jià)”“社會評價(jià)”的多元評價(jià)形式。除此之外，“康城小學(xué)勞動(dòng)評價(jià)表”更加重視過程性評價(jià)，重視增值性評價(jià)，每次活動(dòng)，均采用觀察記錄法、成果展示法、成長記錄法等客觀的評價(jià)方法，著眼于用發(fā)展的眼光看待學(xué)生。

綜上所述，“六有”新時(shí)代勞動(dòng)教育，實(shí)現(xiàn)小學(xué)勞動(dòng)教育方式從單一走向多元、整合的轉(zhuǎn)變，把直接勞動(dòng)與間接勞動(dòng)、學(xué)科勞動(dòng)與活動(dòng)勞動(dòng)、個(gè)人勞動(dòng)與集體勞動(dòng)、校內(nèi)勞動(dòng)與校外勞動(dòng)等多形態(tài)勞動(dòng)教育充分融合，構(gòu)建了整合性的勞動(dòng)教育實(shí)踐體系。

（作者單位：福建省廈門市集美區(qū)康城小學(xué) 責(zé)任編輯：林彥 劉貞輝 宋曉穎）

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