叢小杰

摘 要：道德與法治教材中的繪本材料，是編者根據內容精心選擇的，是對教材內容高度概括后生動形象的體現。為更好地利用這項資源，筆者從巧用繪本，激發(fā)興趣;對接生活，指導行為;承上啟下，連貫教學三方面對繪本在課堂教學中的運用進行研究。把大量的繪本引入課堂，與教材內容相結合。這樣在很大程度提高了低段學生閱讀理解學習材料的興趣。在課堂教學過程中，教師應巧用繪本，激發(fā)學生的學習興趣，以繪本為橋梁，突破教學重難點，以達成教學目標;還可用繪本銜接第一課時和第二課時，貫穿課堂教學，讓教學更具整體性。下面以部編一年級教材道德與法治為例，淺談繪本在教學中的應用。

關鍵詞：繪本式教學 道德與法治 深度學習 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.04.030

一、繪本式教學促進了一年級學生對道德與法治深入掌握的機會

繪本式教學促進一年級道德與法治課堂深度學習也有著很多意義。首先就是可以很好地幫助小學生認識道德與法治，養(yǎng)成一個良好的習慣。如今的時代需要一些高素質人才，所以寫生的道德素養(yǎng)的培養(yǎng)自然也顯得十分的重要。以繪本的形式來教導低年級學生道德與法治的課程深入，可以讓低年級學生從小就養(yǎng)成一個好的習慣，讓他們從小就在一個充滿道德素養(yǎng)的環(huán)境里長大，自然也就能夠培養(yǎng)出好的習慣，避免以后走上違法犯罪的道路，可以很好地規(guī)范學生的行為習慣。

繪本式的教學模式對促進道德與法治課堂深度學習也有著很多其他的意義，繪本式的教學充滿了一定的趣味性，可以很好地抓住低年級學生的眼球，提高他們的專注度，讓他們能夠更好地學習相關知識。其次就是可以推動道德與法治學科體系的發(fā)展完善。道德與法治學科體系的不斷完善，也就可以很好地對學生產生良好的影響。繪本式的教學模式也推動著學校教學方法的進步，徹底改變了學校傳統的教學模式，使學生們更能集中注意力到課堂教學上，讓學生能夠對這門學科產生進一步的理解，從而推動該學科的內容上的一些完善。也可以很好地促進教師自身專業(yè)素養(yǎng)的提高，讓教師能夠更好地運用當代技術手段來輔助教學。

繪本式的教學模式對促進道德與法治課堂深度學習的意義，除了可以幫助小學生認識了解道德法治知識，促進相關學科體系的發(fā)展與完善，還能夠提高教師自身的素養(yǎng)和知識水平，合理運用當代的一些科學技術來幫助自己實現現代化教學，也能夠提高學生的課堂專注度。也可以讓教師學到更多的東西，從而豐富自己的知識層面，讓自己掌握更多的技術。所以繪本式的教學模式也能夠促進教師自身知識素養(yǎng)的提高。而繪本式的教學模式也能夠豐富教師的教學模式，可以更好地讓學生感受到不一樣的教學體驗，促進低年級學生的學習成績。低年級學生才從幼兒園升上來，對一些學習方式還不能適應，繪本式教學就可以很好的緩解低年級學生的學習壓力，促進學生對小學學習的完美適應。

二、繪本式教學出現的問題

上文中我們看到了很多繪本式教學促進一年級道德與法治課堂深度學習的意義，但是如今隨著新課改的不斷推進，出現了很多新的要求。所以繪本式教學在實施過程中也出現了很多問題，首先就是地區(qū)發(fā)展不平衡的問題。發(fā)達地區(qū)經濟發(fā)展水平高，科技力量也很高，對于教育重視程度高，重視學生的全面發(fā)展，所以對道德與法治等方面的發(fā)展也是比較重視的，而且相對來說教師資源也比較充足，那么這些發(fā)達地區(qū)的道德與法治發(fā)展相對完善，速度也是很快的。但是對那些偏遠地區(qū)來說，經濟發(fā)展速度較慢，科技水平也較低，可以運用的技術也相對不足，師資也不充足，設備也跟不上，對一些相關技術的運用也不成熟，而且對于道德與法治的發(fā)展也不是很重視，所以偏遠地區(qū)的道德與法治發(fā)展緩慢，也相對不夠完善。所以就會出現地區(qū)發(fā)展不平衡的問題。

繪本式教學本身是一個很好的教學方式，但是教師在繪本的選擇上還是存在著自主性，沒有客觀的選擇一些可以很好地幫助低年級學生的繪本以及適合道德與法治這門學科相適應的繪本。這就會出現繪本不適合低年級學生學習，選擇的繪本也和道德與法治不相適應，無法很好地幫助該學科的教學等問題的出現。那么低年級學生就不能夠很好的學習道德與法治這門學科。繪本的選擇問題在教學過程中是有很重要的，那么怎樣選擇一些好的繪本來幫助學生進行學習，是一個很重要的問題。

繪本式教學對促進道德與法治課堂深度教學中除了會出現地區(qū)發(fā)展不平衡和繪本選擇不正確的問題，還有就是會出現學校對于該門學科不重視的問題。很多學校表面功夫做得很好，表現出了對副課學科的極其重視，但是內里還是不夠重視。有的學校甚至不會聘請專業(yè)的教師來授課，直接找其他科目的教師來代替，而其他教師畢竟不夠專業(yè)，對于這門學科的教學沒有相關的知識來支撐，只知道一些大概，這就會導致低年級學生對改門學科的掌握程度也就不高，自然對這門課也就不重視。那么就無法對學生進行正確的指導，學生對這門課程的理解也不夠深刻。所以提高學校對道德與法治學科的重視程度，是解決問題的關鍵之所在。

三、引入繪本故事，碰撞思維火花

在教導學生的過程中，對學生品德的培養(yǎng)，一個優(yōu)美的童話故事或寓言的教育效果，遠勝于長篇大論的講授。繪本書一般具備強烈的故事性，在學校品德教學上引用繪本教學童話故事，就可以牢牢抓住學生的注意力，讓其回顧已有的生活經歷，在交流對故事內容的認識中，撞擊思想的火花，從而震撼學生的靈魂。

在具體的課程中，教師我會針對主題選擇適當的繪本。比如，一年級上冊道德與法治第1課就是《開開心心上學去》。學生們有著對學校生活的強烈期待與向往，也面臨著對生活變化的心理不適應。于是，我們便可從學校教學之初進行對繪本《小阿力的大學?！返慕庾x。而這個繪本也給我們介紹了一只小麻雀讓小阿力改變了想法就像一只長大了必須離巢飛向更廣闊世界的鳥一樣，但小阿力還是去上課啦，而且他也發(fā)現，校園里是個非常好玩的地方。當學員們看著教師簡單的教學畫面，聆聽著教師們聲情圖文并茂的介紹，教師及時向學員們發(fā)出提問：你喜歡上學嗎？感到很高興？為使小朋友盡快適應，教師再用課中繪本形式介紹了小朋友王曉上學后第一天的生活情況。在教學上，教師以五幅圖畫為整節(jié)課的基本線索進行了教育。成為每個環(huán)節(jié)的引導圖，直觀的畫面喚起了中小學生們對當天上課場景的追憶，并形成了興趣，在交換相應的話語時，中小學生們就有話說了。把中小學生心理情感的真實面表達出來，故事就會講得好。

四、嚼食兒童繪本文字，震撼孩子內心

美國教育家曾說過：“當學校教師意識到你在教他們時，就表明了你的教學已經開始失敗。成功的思想道德教育，并非喋喋不休的講課，而應似春雨潤物細無聲?！逼渲?，當教師精心準備了很多事例根據目標有條不紊地對學員開展思想品德和行為的教育時，同學會認為教師在“唱高調”、在講課，但往往不以為然，乃至形成了厭惡心態(tài)。而繪本中的故事也都是日常生活小故事，更易于使小學生們形成轟近感。例如，學習《家人的愛》一課時，引導學生在前一課中了解與家庭成員的關系的基礎上，進一步感受家庭人間的情意。母愛既是家庭教育的核心內容，也是學生為家庭分擔責任和履行家庭義務的重要物質基礎和前提條件。有了完整愛的情感體驗，再后面談對父母的義務與責任才不勉強。在繪本教學中，雖然教師是學生的引導者和討論者，但是我們還是要認真深入地鉆研教材才能進行有效的教學。在課堂上，我引入了《猜猜我有多愛你》這本書，讓學生可以從小兔子父親與兔母親之間的交談中，體會母親對兒童的那深沉的愛意，讓人感動不已，也會使兒童情不自禁地想擁抱母親。我們要反復讀，才會感覺到作者幽默語言中溫馨的母愛。

五、扮演繪本角色，指導行為準則

在道德與法治的課程中，指導學習者進行體驗是一個十分關鍵的環(huán)節(jié)。換一個視角思維，即對人對事物進行了具體的設身處地的感受。學生可以在角色扮演中，在快樂的游戲過程中和同伴分享、互動，從而把自身的心態(tài)、情感和活動整合并轉移到相應的生活情景中，從而實現了換位思維與感受。

小學上卷的《美德與法制》中《拉拉手，交友誼》一課的繪本《交友誼》以童話的形象，展示了他們的各種行為：一些學生由于個性或某些因素，不喜歡主動地和別人溝通交流;一些孩子會在和人相處時有一些令人不滿意的舉動，因此容易遭到別人排擠、孤立等。在教學上將繪本故事《交朋友》當作本課程的引子直接走進教室，并讓學生部分人物進行動作表演，以感受故事中角色的喜怒哀樂，一起說話，一起思考。教師總結：學生大膽、積極地和同學們進行游戲活動，在游戲活動中和同伴們友好相處，就一定會結交不少好朋友、好同伴。導入了這一課的新課題。

對接生活，指導行為。透過在課堂的呈現，人們不難看到，作者們在教學寫作時，所收集的基本都是關于高一下段學生在學校學習和日常生活中的素材，目的就是教育學生形成較好的學習和生活習慣。而課堂教學中如何合理地誘導學生有好活動，從而形成好習慣，這也是課堂教學的重、難點。

一年級品德和法制的教材中大多是關于小朋友們在入校后已經遇到的，或是正在遇到的問題，而經過課堂教學教師們可以共同在教室上學習、探討處理問題的辦法。而繪本教學故事中的一大部分內容就是為這節(jié)課中小學生們所必須學會的品行常規(guī)作鋪墊的。課堂中教師們利用“畫本敘事”完成從“教科書”到“學生行為”的無縫銜接，并發(fā)揮著橋梁功能。畫本敘事中利用了一些童話故事，深入淺出的方式將好動作、好習慣的重點揭示了出來，從而攻破上課教學重難點，通過如此的故事安排設計，從根本上解決了知情合一、言行合一的問題。

師：在樹林里舉行了一場競賽——看誰的精神好？你認為誰贏得了競賽呢？

生1：我認為應選擇大公雞，因為大公雞姿勢好，起得早，很有精力。

生2：教師，我一直認為大白鵝最應該得獎，因為它姿態(tài)非常美，坐、立、行走的體態(tài)都非常優(yōu)美！

生3：我覺得猴子也可能入選，因為他眼睛又大又亮，而且教師在上課時鼓勵我們眼睛又大又亮，所以我認為猴子也可能入選。

生4：小鳥，肯定是小鳥。教師讓我們發(fā)言叫聲一定要很洪亮，你看小鳥的叫聲既好聽又洪亮，一定是它！

師：對小朋友講得都好，原來坐姿好、坐立走路姿態(tài)美、眼睛又大又明亮、叫聲響亮、衣服穿戴得整潔又漂亮，認真工作都是有好精神！

師：教師覺得咱們班級里也有個精神王，你知道是誰么？

生1：我覺得是“張”，她每天都主動去打掃學校衛(wèi)生，把教室垃圾桶處理得既潔凈又整齊。

生2：教師，我一直認為“李”是精神王，她在上課時坐著很端正，發(fā)言的時候聲調既清楚又洪亮。

生3：我覺得“章”也很有精力，因為每天出操的時候，他的胳膊都跟著樂曲節(jié)拍在搖擺，姿態(tài)挺拔，跑出來也很有精力。

師：是呀，因為咱們的孩子都很善于觀察，很善于發(fā)掘同學的優(yōu)點，所以這種現象都叫“有精神”！希望我們的小朋友不僅能發(fā)現，還能向我們班級里的“精神王”學習，作為一名很有精神的小朋友。

承上啟下，縱貫整個教學活動?！妒谡n藝術》書中有言：授課就是一種藝術作品。教師們只要切實努力做到“傳道有術、授業(yè)有方、解惑有法”，就能讓學習者在輕輕松松、愉悅的氣息中把握知識點，提高課堂效率。同時，這些繪本書部分教學內容涵蓋了兩個課時的教學活動，前半部分教學內容演繹了第一課時的教學內容，后半部分教學內容演繹了第二課時的教學內容。所說“承上啟下”便是以繪本書與故事課本為紐帶，將第一課時、第二課時融會貫通，通過左右的銜接使學習者更快地步入角色，從而深入教學活動。在《花兒草兒真可愛》教學中，繪本書《我和小樹》的承上啟下，將第一課時和第二課時連貫起來，有了連接，使學員們不但感受到花卉的自然生活，更透過畫本故事知道了人們要熱愛花卉，呵護花卉，使他們和我們一樣茁壯成長。通過這樣的環(huán)節(jié)創(chuàng)設，有助于實現在新課程中“與自然界共存”的目標。以最簡單易于接受的方法進行教學，有助于減輕教師的備課難度，同時增加了學生理解接收信息的有效程度。

可見，通過從思想道德與課堂教學上開發(fā)繪本素材，把繪本故事和課堂內容進行有機融合，將有助于培養(yǎng)學生的思想道德意識，從而加強對中小學生《思想道德與法制》教材的深入掌握。

綜上所述，繪本內涵豐富，內容充實，作為“新鮮”的課堂教學形態(tài)，很多時候有利于調動學生的學習興趣;這些都可以銜接生活，培養(yǎng)中小學生良好的行為習慣;有的是則能夠承上啟下，使一課堂、二課時的教育內容比較銜接，以體現教育的連續(xù)性。因此繪本教材在課堂中也有不少的使用策略。

參考文獻：

[1] 張磊《小學道德與法治課程教學中的德育滲透》，《中國教育學刊》2020年第S2期。

[2] 萬希燕《德育教育在小學道德與法治課程教學中的應用效果》，《中國校外教育》2019年第20期。

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