趙仕芳

摘 要：隨著新《課標(biāo)》和減負政策的進一步落實，人們對于素質(zhì)教育有了更深層次的理解，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育理念逐漸退出歷史的舞臺。小學(xué)語文作為初步培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)，提升其審美能力的重要課程，對于學(xué)生價值觀的構(gòu)建具有重要的意義。情感教育作為語文教學(xué)的關(guān)鍵點，在很長一段時間內(nèi)都被邊緣化，隨著現(xiàn)代教育的不斷發(fā)展以及情感教育理論研究的進一步深化，多元化教學(xué)正成為語文教學(xué)的重要內(nèi)容。本篇文章基于素質(zhì)教育改革不斷深入以及減負政策逐步落實的背景下探討小學(xué)語文多元化教學(xué)中情感教育開展的作用和策略。

關(guān)鍵詞：情感教育 小學(xué)語文 多元化教學(xué) DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.04.012

長期以來我國的小學(xué)教育都受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響，在小升初“指揮棒”的作用下，小學(xué)階段的語文教育也是圍繞升學(xué)而開展，“一言堂”的教學(xué)模式不僅不利于學(xué)生知識的掌握和吸收，還可能阻礙學(xué)生健康人格的形成。小學(xué)階段的學(xué)生心智發(fā)育尚不成熟，情感發(fā)展也正處于萌芽階段，對此語文教師應(yīng)當(dāng)充分意識到情緒、情感和信念在學(xué)生成長過程中的重要性。積極采用多種手段開展情感教育，不僅要重視理念的革新，同時還要加強教學(xué)手段的創(chuàng)新，以學(xué)生喜聞樂見的形式開展教學(xué)工作，培養(yǎng)其良好的品行。情感教育并不像基本的知識教育一樣由專門的教材和模板，不僅要求小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)充分理解情感教育開展的重要性，同時其自身也有具備較好的情感素養(yǎng)，在與學(xué)生的接觸和教學(xué)過程中潛移默化地滲透教學(xué)內(nèi)容。

一、情感教育的意義和作用

1.優(yōu)化學(xué)生情感素養(yǎng)

情感在人的成長和發(fā)展中占有重要的地位，情感教育是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生情感意識的重要手段。小學(xué)生尚處于發(fā)育的關(guān)鍵時期，未形成一套科學(xué)完善的價值觀和是非觀念，往往無法正確處理與教師、同學(xué)以及家人之間的關(guān)系，缺乏正確的情感引導(dǎo)會對其心智發(fā)育帶來不利的影響。教師在教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)結(jié)合課文適時地開展情感教育，并將其作為構(gòu)建學(xué)生心理家園的主要手段?；谡n程教學(xué)學(xué)生的情感意識能夠得到逐步培養(yǎng)，進而隨著年級的增長掌握明辨是非的能力，有助于引導(dǎo)學(xué)生未來情感和價值取向，是美育和德育中的重要組成部分。

2.提升學(xué)生審美鑒賞能力

“填鴨式”教育理念和教學(xué)模式阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展，情感教育的開展要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，突破應(yīng)試教育的大框架，有助于實現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新。小學(xué)語文教材中的內(nèi)容與小學(xué)生的心智和理解能力接近，其中大量的課程內(nèi)容都與學(xué)生的日常生活有關(guān)，課文背后傳達的思想感情也能夠為學(xué)生提供豐富的審美對象。學(xué)校教育作為青少年教育的重要部分，情感教育的缺位對學(xué)生的成才和成人都會起到阻礙，語文教學(xué)在情感教育中的價值其他科目都無法達到的。開展高效的情感教育工作能夠潛移默化地提升其審美鑒賞能力。

二、小學(xué)語文教學(xué)滲透情感教育的措施

1.轉(zhuǎn)變觀念，創(chuàng)新手段

近年來黨和國家愈發(fā)重視我國教育的現(xiàn)代化發(fā)展，出臺了多項政策和規(guī)定指導(dǎo)素質(zhì)教育工作開展。對此各小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)正視素質(zhì)教育改革對我國教育發(fā)展以及學(xué)生發(fā)展的重要性，正確學(xué)習(xí)《意見》等相關(guān)政策文件，促進思想和觀念上的轉(zhuǎn)變。同時各小學(xué)年級組也要積極組織學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，學(xué)習(xí)當(dāng)前情感教育的前沿知識，鼓勵教師開展教學(xué)課題研究，將情感教育作為語文教學(xué)的一個重要方向。為了提高教學(xué)的質(zhì)量，語文教師也要根據(jù)自身工作中的薄弱環(huán)節(jié)加強學(xué)習(xí)，提高對互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)、游戲化教學(xué)等手段的掌握水平和實踐能力，構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂。

2.創(chuàng)設(shè)情境，激活情感

對于心智尚不成熟，對新鮮事物充滿好奇心的小學(xué)生來說，語文教師應(yīng)當(dāng)充分掌握和理解小學(xué)生的心理特點，并將其作為開展情感教育“有效教學(xué)”的切入點。研究表明輕松愉悅的課堂氛圍有助于學(xué)生盡快投入到課堂學(xué)習(xí)中，是提高學(xué)生參與度，突出學(xué)生主體地位的重要手段。對此語文教師應(yīng)當(dāng)對課程內(nèi)容有著清晰的認識，在備課的過程中思考如何有效將情感教育與課程內(nèi)容有機融合。當(dāng)前人們的生活質(zhì)量不斷提高，不少的小學(xué)生也有外出旅游的經(jīng)歷，因此在與風(fēng)景、山水有關(guān)的課文中可以充分利用學(xué)生旅游的經(jīng)歷，鼓勵學(xué)生通過分享自己的旅游經(jīng)歷作為引入課程的方法。例如在《桂林山水》的教學(xué)前，語文教師可以向?qū)W生提問：“同學(xué)們有過外出旅游的經(jīng)歷嗎？”此時部分學(xué)生回答有，部分學(xué)生回答沒有。隨后教師可以說：“沒有旅游的經(jīng)歷也沒關(guān)系，本節(jié)課就會將大家?guī)У焦鹆稚剿拿篮米匀伙L(fēng)光中。”在學(xué)習(xí)的過程中可以通過多媒體設(shè)備播放一些能夠體現(xiàn)桂林山水風(fēng)光的圖片和視頻，通過圖文結(jié)合的方式使學(xué)生對桂林山水的真實面貌有更加深入地了解，也使其認識到桂林山水為什么會“甲天下”。在學(xué)生對課程內(nèi)容有大致的了解后，教師可以鼓勵近期外出旅游過的學(xué)生分享其旅游經(jīng)歷，可以讓其分享旅游過程中拍攝的風(fēng)景照片，在拓展課堂內(nèi)容也提高了學(xué)生的參與度，通過多媒體手段以及部分學(xué)生對旅游經(jīng)歷和風(fēng)景照片的分享也能夠讓學(xué)生通過別樣的方法欣賞全國各地的美景，在完成教學(xué)的同時培養(yǎng)學(xué)生對于風(fēng)景的審美鑒賞能力。

除此之外，在《桂林山水》一課的教學(xué)中，語文教師也可以先讓學(xué)生閉上眼睛，通過收音機向?qū)W生播放一些流水聲和鳥鳴聲，將學(xué)生的思維帶到一個平靜、美好的自然環(huán)境中，同時引導(dǎo)學(xué)生有意識地將自己的思維與桂林山水相結(jié)合，通過音色、音調(diào)等的變化讓學(xué)生體會作者筆下桂林山水靜、秀等特點。在達到與作者情感共鳴的同時也能培養(yǎng)學(xué)生對自然景觀的熱愛之情。

3.課程延伸，培養(yǎng)情感

在日常的教學(xué)中語文教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)課文背后的中心思想和精神對課本進行延伸，培養(yǎng)學(xué)生積極向上的情感。例如《我的戰(zhàn)友邱少云》完整描繪了志愿軍戰(zhàn)士邱少云英勇無畏視死如歸的革命英雄形象。但是對于未經(jīng)歷過戰(zhàn)爭年代的小學(xué)生來說，對于邱少云的行為及其背后所代表的精神可能不甚了解。對此教師就需要在課堂中對課本內(nèi)容進一步補充，向其完整的科普邱少云烈士的故事，同時向?qū)W生潛移默化地滲透愛國主義教育。經(jīng)過語文教師的講解學(xué)生對于邱少云的故事以及抗美援朝有了大致的了解，也大致明白了邱少云及萬千志愿軍戰(zhàn)士豪邁的愛國情懷。在此后的時間里語文教師也可以因勢利導(dǎo)繼續(xù)延伸課程內(nèi)容，向?qū)W生講述董存瑞、楊根思等革命英雄人物的故事，使當(dāng)代小學(xué)生也能了解那段崢嶸歲月以及當(dāng)前幸福生活的來之不易。在不影響課程進度的基礎(chǔ)上，也可以向?qū)W生播放如《平原游擊隊》等紅色經(jīng)典電影，同樣語文教師也可以與時俱進向?qū)W生播放如《長津湖》和《金剛川》等符合主旋律的新愛國電影，以學(xué)生感興趣的方式拓展課堂內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的愛黨愛國主義情感。

4.拓展課外活動，增強學(xué)生的情感體驗

課堂是小學(xué)語文教學(xué)工作開展的主要場所，課堂教學(xué)也是情感教育最直接的方法和措施，將課外活動與課堂教學(xué)進行有機地結(jié)合能夠更加高效使學(xué)生形成情感意識，并在日常的學(xué)習(xí)和生活后逐步將情感內(nèi)化為其自身的優(yōu)良品質(zhì)。大量的教學(xué)實踐表明課堂教學(xué)和課外活動的有效融合有助于形成科學(xué)系統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)體系，對于培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)新，豐富課余時間具有重要的意義。對此小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)重視對學(xué)生課外活動的高效利用，以學(xué)生喜聞樂見的方式開展活動，延續(xù)情感教育。例如在《我的戰(zhàn)友邱少云》以及《金色的魚鉤》等課程的教學(xué)后，有條件的情況下可以將學(xué)生帶到當(dāng)?shù)氐膼蹏髁x教育基地參觀，通過多種形式開展教學(xué)，著重讓學(xué)生通過自身的所見和所聞達到所感的目的。同時還要讓學(xué)生明白應(yīng)該學(xué)習(xí)提高自己的綜合素質(zhì)珍惜當(dāng)前來之不易的生活，以課外活動的方式升華學(xué)生的情感。

此外在課堂教學(xué)之余，小學(xué)語文教師還應(yīng)當(dāng)積極深入到學(xué)生群體中，一方面了解學(xué)生對于語文課堂教學(xué)的態(tài)度，更好地收集學(xué)生的意見和建議，另一方面也要了解情感教育的成效掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)和心理特點以便于后續(xù)教學(xué)能夠更好地開展。語文教師應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變自己的身份，主動拉近與學(xué)生之間的距離。筆者根據(jù)長期以來的工作經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)在傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)方法下，部分學(xué)生還會出現(xiàn)對教師恐懼的情緒，對教師的反感和恐懼甚至?xí)永m(xù)到學(xué)科上，不僅不利于學(xué)生知識的學(xué)習(xí)，還會對學(xué)生健全情感意識的形成造成不利影響。在日常工作之余語文教師也要將中國傳統(tǒng)道德觀念中的愛幼落實到實踐當(dāng)中，在課堂和課后的交往中要杜絕高高在上的姿態(tài)，構(gòu)建和諧平等的師生關(guān)系，尤其是要注意傾聽學(xué)生的想法，理解不同學(xué)生在語言表達等方面的差異。其次課堂和課后的交往中不僅僅是基礎(chǔ)的師生問答，還要突出學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的主體地位，切實保障學(xué)生提問和發(fā)言的權(quán)利，將更多的時間留給學(xué)生，提高課堂和課外活動的效率和質(zhì)量。

5.依托課本，發(fā)掘生活資源

陶行知先生的生活教育理論倡導(dǎo)教育應(yīng)當(dāng)貼近兒童的生活，反對應(yīng)試教育，其理念對我國現(xiàn)代教育起到了重要的推動作用，對教師也提出了更高的要求。小學(xué)語文教師開展情感教育不應(yīng)僅僅局限于課本和課堂，還應(yīng)當(dāng)充分發(fā)掘生活資源，將其作為開展語文教學(xué)和情感教育的重要補充。情感教育的根本目的在于對學(xué)生愛黨、愛祖國、愛人民、愛勞動以及愛科學(xué)等一系列情感意識的培養(yǎng)，使學(xué)生形成全面健康的情感并將其用于今后的工作和生活當(dāng)中。因此依托課本充分發(fā)掘生活資源有助于讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中體會并感知情感因素，以此來凈化學(xué)生心靈，促進情感品質(zhì)的內(nèi)化過程。例如《孔融讓梨》是我國傳統(tǒng)的道德教育故事，故事所反映的精神以及故事中孔融讓梨的行為至今受到世人的認可，表明其行為即便在千年后的今天依然符合社會主義核心價值觀念，值得人們尊崇?；谶@一故事語文教師可以引導(dǎo)教誨學(xué)生在今后的生活中應(yīng)當(dāng)遵守基本的公序良俗，掌握基本的道德常識。在《和時間賽跑》一文中，作者以略帶淡雅和憂傷情緒的筆觸向讀者表達了要珍惜時間的含義。文章中的“我”因為外婆的去世而悲傷難過，在聽了父親的話后，通過太陽落山等自然現(xiàn)象明白了珍惜時間的重要性。在學(xué)習(xí)課文的過程中，語文教師需要引導(dǎo)學(xué)生將自己帶入進課文當(dāng)中，同時聯(lián)系自己的日常生活，回憶在過往的學(xué)習(xí)和生活中是否出現(xiàn)過浪費時間的情況，如何避免類似的情況在今后再次發(fā)生。對于心智尚不成熟的小學(xué)生來說，時間是一個看不見摸不著的抽象概念，將課文與學(xué)生的生活經(jīng)歷相結(jié)合能夠有助于其理解珍惜時間，珍惜與家人和朋友相處時間重要性。此外小學(xué)語文教材中還有大量的科學(xué)教育知識，例如《地球爺爺?shù)氖帧分幸栽溨C的方式向?qū)W生普及了地心引力這常見但是卻相對深奧的科學(xué)常識，能夠使低年級兒童對地心引力等科學(xué)知識有大致的了解。在課程的學(xué)習(xí)中語文教師還可以向?qū)W生講解生活中其他的科學(xué)現(xiàn)象，逐步培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)意識從小培養(yǎng)學(xué)生愛科學(xué)的情感。

6.通過朗讀訓(xùn)練滲透情感教育

朗讀是學(xué)生熟悉課程提高學(xué)習(xí)效果的重要途徑，在朗讀教學(xué)和訓(xùn)練中滲透情感教育能夠調(diào)動學(xué)生的情緒，達到感染學(xué)生的目的。針對不同課程教師應(yīng)當(dāng)采用不同的訓(xùn)練方法，例如在小學(xué)語文課文《地震中的父與子》的朗讀中，朗讀的節(jié)奏應(yīng)當(dāng)緩慢，整體語調(diào)控制在相對較低的水平。在學(xué)習(xí)過程中引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，理解文章背后的思想感情。在學(xué)生對文章熟悉過后讓學(xué)生帶入問題朗讀，父親對兒子的感情是一種怎樣的感情，同時讓學(xué)生聯(lián)想自己與父母之間的感情，讓學(xué)生體會父母對子女的感情是無私、高尚的親情，從而懂得感恩父母的養(yǎng)育。另外在《觀潮》一課的學(xué)習(xí)中，為了體現(xiàn)錢塘江大潮的波瀾壯闊可以引導(dǎo)學(xué)生以相對高昂的狀態(tài)進行朗讀，條件允許的情況下可以播放海浪的聲音，引導(dǎo)學(xué)生通過課文朗讀的形式感受錢塘江潮的壯觀。在朗讀訓(xùn)練中教師可以采用點名讀、自由讀或者是分組分段讀的方法，豐富朗讀訓(xùn)練的形式和手段，在提高學(xué)生沉浸感的同時充分滲透情感教育。

綜上所述，隨著素質(zhì)教育改革的不斷深入，現(xiàn)代教育對語文教學(xué)提出了更高的要求，將語文教學(xué)作為促進學(xué)生成才的關(guān)鍵途徑。突出情感教育的價值和地位已經(jīng)成為當(dāng)前素質(zhì)教育階段語文教師觀念革新的重要前提。對此小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)充分把握教育改革帶來的機遇，充分整合自身資源應(yīng)對教育教學(xué)過程中的各種挑戰(zhàn)。情感教育作為語文教學(xué)的重要組成部分，其歸根結(jié)底是“愛”的教育，包括了對自然科學(xué)的愛也包括了對黨和國家的愛。小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)基于課本創(chuàng)新滲透情感教育，積極采用互聯(lián)網(wǎng)、多媒體等多種教學(xué)手段，有意識地將情感教育囊括到知識學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練中，樹立學(xué)生基本的是非觀念，逐步完善其情感意識。此外還要注意課程內(nèi)容與實踐的有機結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生將情感內(nèi)化為個人品質(zhì)的能力，構(gòu)建小學(xué)語文情感教育高效課堂。

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