蘭少輝

摘 要：隨著近年來教育教學的迅速發(fā)展，我國教育對學生綜合素質(zhì)的提升以及綜合素養(yǎng)的提升也是越來越重視。尤其是在語文閱讀教學當中，也越來越注重對學生口語交際能力的培養(yǎng)。使學生在閱讀當中也逐漸將學習的重心偏向口語交際能力的鍛煉，對學生的口語交際能力也投入了越來越多的重視。所以在小學語文閱讀教學當中，教師應(yīng)該積極采用一些多樣化的解決方式，積極帶領(lǐng)學生進行口語交流，可以在一定程度上提升學生的口語交際能力。

關(guān)鍵詞：小學語文 閱讀教學 口語交際 能力培養(yǎng) DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.04.006

教師在引導學生進行語文閱讀教學時，應(yīng)該注重引導學生產(chǎn)生對語文閱讀學習的興趣，因為興趣是能夠帶領(lǐng)學生進入學習的最好方法，只有使他們產(chǎn)生足夠的好奇心，才能夠使他們在語文閱讀教學當中，投入足夠的注意力，才能夠提升語文閱讀的效率和質(zhì)量。并且語文口語交際能力也需要學生在有一定興趣的條件下去進行交流行為。所以教師就應(yīng)該積極帶領(lǐng)學生去進行口語交際能力的鍛煉，使學生能夠在一定程度上通過閱讀學習來提升自身的口語交際能力。

一、當前語文閱讀教學的現(xiàn)狀

1.片面學習閱讀

在目前的小學語文閱讀教學當中，教師只是片面追求閱讀的學習和教學，對閱讀所能夠展開的拓展性能力訓練并不是十分的重視。并且，教師只是去片面的追求學生的閱讀效果，以及閱讀速度。在當前的閱讀教學當中，學生對于口語交際能力的培養(yǎng)是存在著一定欠缺的，并且這樣發(fā)展下去，對于學生提升語文學習的綜合素養(yǎng)，也是沒有幫助的。因為如果要提升學生在閱讀教學方面的口語交際能力，就需要從語文學習的綜合素養(yǎng)方面入手。針對這種在口語交際能力方面欠缺的問題，教師應(yīng)該著重采用一些策略來提升學生的口語交際能力，使學生能夠在閱讀學習當中提升所延伸的各方面能力，從而達到語文學習綜合素養(yǎng)的提升。

2.教學形式過于古板

教師在語文教學過程當中，受傳統(tǒng)教育觀念的影響，所采用的傳統(tǒng)的教學方式，對于學生的綜合能力的提升沒有起到過多的幫助。因為教育教學的發(fā)展速度過快，以及在信息技術(shù)的引領(lǐng)下，對于學生全面素質(zhì)水平的提升有著更高的要求。所以，在傳統(tǒng)教學觀念和模式的引領(lǐng)下，教師在課堂上存在著教學方式較為古板，以及在教學的過程當中，不能以學生為主體，這就使教師在教學過程中，不能及時發(fā)現(xiàn)學生的問題，并對問題及時地進行解決。所以教師在進行語文閱讀教學的過程當中，應(yīng)該積極更新自己的教學觀念，使學生能在閱讀課堂上積極地表達自己的想法，以及及時改正在閱讀當中所出現(xiàn)的問題。使學生在正確的教育觀念和教學方法的引領(lǐng)下，提升自己的綜合素養(yǎng)。

二、在小學語文閱讀教學中對學生口語交際能力培養(yǎng)的意義

1.提升語文學習的綜合素養(yǎng)

因為語文閱讀教學的目標不僅只是閱讀，而是通過閱讀來引導學生進行一些延伸能力的學習，并且通過延伸能力上的學習，使學生的綜合語文素養(yǎng)也得到一定的提升。在小學語文閱讀教學的過程當中，能夠提升的不僅只是閱讀能力，而且在閱讀方面的其他拓展能力也能夠得到一定的提升。只有學生在小學語文學習當中對這些能力都有掌握并且通過閱讀能夠提升自己。才能使閱讀學習的作用發(fā)揮到最大化，同時也可以使學生在學習語文的綜合方面得到一定程度的提升。所以教師就應(yīng)該著重注意在閱讀的過程當中，培養(yǎng)學生的口語交際能力，就可以使學生在閱讀方面的寫作，讀寫都能得到提升，所以說也能夠使學生的語文綜合素養(yǎng)得到提升。

2.提升學生的人際交往能力

因為在人和人交往和交流的過程當中，接觸最多的就是語言方面的交流和表達。所以，針對閱讀教學當中的語言表達能力提升也是教師在教育教學過程當中需要重視的一個方面。因為只有教師能夠引導學生去挖掘閱讀教學當中的內(nèi)涵，才能使學生在充分理解當中提升學生的知識理解能力以及對閱讀學習產(chǎn)生更加深刻的理解，才能使學生通過閱讀的學習來使自己的綜合素養(yǎng)以及口語表達上得到一定的提升。同時人際交往能力對于學生在閱讀方面的理解能力以及語言表達能力都有一定的要求，所以在這些標準的要求下就可以使學生在一定程度上提升自己的語言表達能力和理解能力，也就進而提升了學生在人際交往過程當中的不是語言表達能力。從而使學生能夠在語文閱讀教學當中受益。

3.提升學生的閱讀積極性

在小學語文閱讀教學過程當中，注重于提升學生的口語交際表達能力，就可以使學生在閱讀教學的課堂當中能夠積極地去表達自己。所以教師在閱讀教學當中就應(yīng)該積極地引導學生去多發(fā)言，多進行口語交際能力的訓練。這樣的訓練形式可以使課堂的學習氛圍和互動氛圍得到一定的提升，也可以使學生在良好的氛圍當中，能夠更好地進行閱讀學習，從而通過閱讀學習來提升各方面的能力。并且使學生產(chǎn)生對閱讀學習的積極興趣，從而提高學生對閱讀學習的積極性。在教師積極的引導之下，使學生在學習語文閱讀的過程當中，去完善和提升自己在語文學習當中的綜合性能力。

三、在語文閱讀教學當中提升學生口語交際能力的有效策略

1.營造輕松的課堂氛圍

為了讓語文閱讀的教學工作更加適應(yīng)小學生的心理發(fā)展的特點，教師在對小學生的口語交際能力進行培養(yǎng)時，應(yīng)該多對學生進行肯定和鼓勵，教師在語文閱讀的教學時，應(yīng)該為學生營造一個輕松愉快的閱讀環(huán)境，幫助學生在積極的學習氛圍里，更加敢于分享和交流。學生在輕松的課堂氛圍里回答問題時，會變得更加積極，更有利于學生流暢地表達自己的想法。教師在為學生營造輕松的課堂氛圍時，可以結(jié)合學生的興趣點，有利于拓展學生的思維，幫助學生更好地融入課堂中。

例如，在《女媧補天》這篇文章的教學過程中，為了加深學生對這篇神話故事的理解和記憶，在教學中提升學生的表達能力，教師可以在課堂當中多提問學生一些問題。在提問的過程中，教師要以引導的方式鼓勵學生更多地表達一些自己的觀點，在面對一些性格比較內(nèi)向，表達能力不太好的學生時，教師要更加有耐心地幫助學生，站在學生的思維上引導學生思考，在學生回答完畢后，教師要及時對他們進行肯定，讓這些學生在表達和交流中獲得成就感和自信心，從而幫助學生在日后的教學和交流中，更加敢于分享自己的觀點。在輕松的課堂環(huán)境里，在教師的積極引導和鼓勵之下，學生的口語交際能力會逐漸得到提升。

2.注重學生語言積累能力的培養(yǎng)

學生口語交際能力的培養(yǎng)，離不開語言和文字的積累，教師在閱讀教學過程中，應(yīng)該將學生語言積累能力的培養(yǎng)重視起來，并且融入平時的教學過程當中。在閱讀教學中，教師多鼓勵學生上課回答問題，同時教會學生在閱讀中去主動積累一些好詞好句，并且將這些好詞好句運用在今后的寫作和交流中。這樣學生在寫作和表達時語言才會更加優(yōu)美，流暢，學生的口語交際能力，也可以在這種方式下得到很好的鍛煉。

例如，在《他像一棵挺脫的樹》的教學過程當中，由于文章節(jié)選自老舍的《駱駝祥子》，作者在對人物形象的塑造和動作的描寫方面有很多值得學生學習的地方，教師可以在教學過程中對一些運用比較恰當和優(yōu)美的辭藻重點解釋和強調(diào)，并讓學生進行積累。還可以在課堂上讓學生對這些詞匯進行造句，學生在思考中可以加強對這個詞匯的理解和運用，從而可以幫助學生在寫作和表達時，將這些詞匯進行實踐運用，在實踐的過程中將知識內(nèi)化。教師還可以對學生進行好詞好句積累習慣的培養(yǎng)，學生可以在日常閱讀的過程中，自主的積累更多好的詞句，從而提升學生的詞語運用水平，還可以提高學生在口語表達方面的能力。

3.打造優(yōu)質(zhì)語文閱讀課堂

教師在小學語文閱讀教學過程中，要打造優(yōu)質(zhì)的語文閱讀課堂，除了為學生營造一個積極輕松的課堂氛圍之外，還需要豐富教學內(nèi)容，為學生增加更多閱讀好文章的機會，增加接觸更多有趣生動的文學故事知識的機會，為學生擴展閱讀學習的范圍。有了閱讀質(zhì)量和數(shù)量的逐漸提升，學生口語交際能力才會產(chǎn)生質(zhì)的變化。

例如，教師在平時的閱讀教學過程當中，可以為學生設(shè)計和穿插一些有意思的，對學生語言能力，口語交際能力提升有幫助的課外內(nèi)容講解，這些內(nèi)容的設(shè)計和選擇，還需要和教師的教學內(nèi)容以及學生的興趣相聯(lián)系。在打造優(yōu)質(zhì)語文閱讀課堂時，教師可以從閱讀的內(nèi)容、閱讀的評價方式、閱讀技巧等方面幫助學生學習，從而讓閱讀教學進行的更加順利。在教學的過程中運用，可以更好地激發(fā)學生的學習興趣，吸引更多的學生在上課的過程中，集中注意力去聽講，讓更多的學生在討論和交流環(huán)節(jié)可以有更多的想法和觀點想要分享，讓更多的學生參與到討論和分享中來，還可以增加學生的閱讀量，在閱讀中積累知識，為學生的寫作和口語表達，提供更多的素材，從而可以更好地培養(yǎng)學生的口語交際能力。

4.鼓勵學生多角色朗讀

朗讀作為提升和培養(yǎng)學生口語表達的有效方法，教師的教學工作，要重視對學生朗讀能力的培養(yǎng)。讓學生朗讀一些好的閱讀材料，可以增加學生開口表達的機會，還可以在朗讀中幫助學生更好地去理解閱讀中的內(nèi)容，把自己融入閱讀內(nèi)容的環(huán)境里，可以讓學生對閱讀內(nèi)容的記憶更加深刻。多角色朗讀是普通朗讀的一種升級，對學生的朗讀和表達能力的要求更高，學生在多角色朗讀中可以受到更多的口語表達能力方面的鍛煉。

例如，《一只窩囊的大老虎》是一篇生動有趣的文章，教師可以找一些學生先分別對文章中故事里所講的角色內(nèi)容進行朗讀，讓更多學生在朗讀的過程中，感受到文章中故事情節(jié)的變化，以及作者在當時環(huán)境里的心理變化，在學生的朗讀中可以增加語文閱讀課堂的趣味性，可以將更多的學生帶入到文章內(nèi)容中。在這之后，教師可以找學生對不同的角色進行獨立的扮演朗讀，一人分讀多種角色，讓學生更好地在朗讀的過程中，感受到不同人物的心理變化和情緒的變化，在不同人物的語言里，更好的感受人物的形象。通過這種多角色的朗讀和交流，可以更好地幫助學生提升對閱讀內(nèi)容的興趣，使學生在閱讀和學習的過程中，更加專注。為了讓學生更好地感受人物的形象，可以在朗讀之前，讓每一個學生對自己的人物進行分析，分析過程中可以將自己的想法和教師溝通，讓自己在朗讀的過程中能夠表現(xiàn)得更好。朗讀的過程同時也可以對學生的口語交際能力進行訓練和培養(yǎng)，幫助學生在日常的語文閱讀教學中，通過朗讀在潛移默化中提升學生的口語交際能力。

5.開展活動，培養(yǎng)學生的口語交際能力

很多時候，教師的教學方式可能比較枯燥，不能很好地培養(yǎng)學生的口語交際能力，所以教師可以采用多種教學方式，例如舉辦活動的方式，幫助學生在舉辦活動的過程中和他人進行溝通。教師可以在班級內(nèi)多組織一些交流活動，游戲和活動可以為學生帶來輕松的感覺。在活動中，組織學生以小組的形式進行表達和交流，這種方式可以更好地讓每個學生都參與到活動當中，為學生增加更多的表達機會，讓每個學生在交流中的口語表達能力得到提升?；顒舆€可以以班級的形式進行，學生在班級中發(fā)表自己的觀點或進行演講，都可以很好的提升學生的膽量和自信心，同時還可以在這個過程中提升學生的口語交際能力。

例如，教師在《長大以后做什么》的教學過程中，可以在班級內(nèi)召開相關(guān)主題的分享會。教師先讓學生在卡片上寫下自己長大以后想要成為什么樣的人？長大以后想要從事什么樣的職業(yè)？生活中最佩服的人是誰？通過這些問題，先讓學生對這個主題的內(nèi)容進行思考，為后面的分享和交流做好準備工作。教師可以組織學生四個人為一組，在小組內(nèi)分別分享自己的答案，在學生交流了一段時間之后，教師可以鼓勵一些學生在講臺上進行發(fā)言，分享給大家自己長大以后想要做什么，有什么理由？教師在學生分享的過程中，要多鼓勵和引導學生，給學生更多的自信心，要對學生分享內(nèi)容，進行及時肯定以及正確的價值觀的引導。通過這種方式，可以為學生增加更多的獨立表達交流的機會，在分享交流中增進大家彼此之間的了解，還可以更好的幫助學生在實踐和活動中逐步提升口語交際能力。

總之，教師在引導學生在小學語文教學的過程當中，提升自身的口語交際能力時，也應(yīng)該注重學生在日常課程的學習當中去提升課堂的氛圍，使學生能夠?qū)﹂喿x、學習產(chǎn)生濃厚的興趣，擁有一定的積極性去閱讀，同時，通過閱讀，也能夠提升學生語文綜合素養(yǎng)。從而使學生通過對語文閱讀的學習提升學生的人際交往能力和口語表達能力，在一定程度上也能夠為學生以后的學習和生活打好基礎(chǔ)。

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