王世平

摘 要：在新課改逐漸深入的背景下，更加科學(xué)的教育理念開(kāi)始被廣大的教師所接受和認(rèn)可，在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中，教師發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在這些科學(xué)的教育理念和教學(xué)方法實(shí)際上和我們一直所提倡的因材施教是不謀而合的，教育理念其實(shí)就是本質(zhì)上在體現(xiàn)教育公平和教育民主，也在承認(rèn)人和人之間客觀(guān)存在的差異，進(jìn)而希望可以在教育上做到真正的以人為本，以學(xué)生為本，促進(jìn)每一位學(xué)生的共同發(fā)展。這樣的教育理念也影響到了小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)，而閱讀教學(xué)作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容之一，自然也受到了其影響，那么教師就要充分的去結(jié)合這些科學(xué)的理念，思考自己的語(yǔ)文閱讀教學(xué)，從而有效發(fā)現(xiàn)教學(xué)當(dāng)中存在的問(wèn)題，對(duì)自己的語(yǔ)文閱讀教學(xué)進(jìn)行更加有效的改革，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 質(zhì)量與效率 提高策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.04.004

教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候要認(rèn)識(shí)到，只有符合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)的內(nèi)容和環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，才能有效地實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)，讓學(xué)生在閱讀當(dāng)中得到更全面的發(fā)展。所以教師可以通過(guò)對(duì)課堂教學(xué)更加精心的設(shè)計(jì)以及在其中融入更加科學(xué)的教育理念來(lái)有效地提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。所以，對(duì)于小學(xué)階段的語(yǔ)文閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師要對(duì)教學(xué)進(jìn)行充分的設(shè)計(jì)，并在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中融入更多新穎的教學(xué)策略和教學(xué)方法，讓學(xué)生可以在一個(gè)積極愉悅的氛圍當(dāng)中參與到閱讀教學(xué)中來(lái)，有效提高學(xué)生閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效率。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的意義

小學(xué)階段的語(yǔ)文閱讀教學(xué)，尤其是低年級(jí)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)在以往的教學(xué)當(dāng)中，是不受重視的，形成這種教育現(xiàn)狀的原因有很多，比如，傳統(tǒng)的教育理念的影響或者教師教育能力的欠缺，當(dāng)然，最大的原因就是教師對(duì)于小學(xué)低年級(jí)階段的語(yǔ)文閱讀教學(xué)并沒(méi)有一個(gè)真正深刻的認(rèn)識(shí)。但是在適應(yīng)性教學(xué)理念當(dāng)中有提到，想要讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的發(fā)展，也就是對(duì)學(xué)生突出優(yōu)勢(shì)進(jìn)行有效培養(yǎng)的基礎(chǔ);小學(xué)低年級(jí)階段的語(yǔ)文閱讀教學(xué)，要求學(xué)生有效掌握基礎(chǔ)內(nèi)容，具備基礎(chǔ)的綜合能力，這一部分內(nèi)容的掌握，直接影響到學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)、書(shū)面表達(dá)以及語(yǔ)言分析和理解能力等多方面能力的培養(yǎng)。這些能力都是學(xué)生必須要掌握的，只有學(xué)生具備了基礎(chǔ)的認(rèn)知和能力，才有必要去探討下一步的培養(yǎng)或者提高計(jì)劃。

比如，在部編版的小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教材當(dāng)中的第四單元的學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，對(duì)于主要課文的閱讀和學(xué)習(xí)，要為后面的口語(yǔ)交際和習(xí)作部分奠定良好的基礎(chǔ)，這一單元的習(xí)作要求是要續(xù)寫(xiě)故事，想要有效的續(xù)寫(xiě)故事，那么，首先學(xué)生要正確地理解原文所表達(dá)的思想情感，為了文章風(fēng)格統(tǒng)一，學(xué)生還需要全面的了解原文所使用的描寫(xiě)方法，在具備這樣的基礎(chǔ)以后，學(xué)生還需要具有豐富的想象能力和有效的書(shū)面表達(dá)能力以及文字語(yǔ)言的統(tǒng)籌應(yīng)用能力等等，這樣才能有效完成習(xí)作練習(xí)。那么，上述所需要的這些能力都屬于學(xué)生必須要具備的基礎(chǔ)能力，這些能力就要在前期的課文閱讀當(dāng)中進(jìn)行培養(yǎng)。比如在學(xué)習(xí)《不會(huì)叫的狗》的時(shí)候，這篇課文在最后給出了三個(gè)不同的結(jié)局，在學(xué)習(xí)完前面的內(nèi)容之后，課文后面有三個(gè)不同的練習(xí)，第一個(gè)練習(xí)要求學(xué)生進(jìn)一步發(fā)散思維，想一想這幾種不同的結(jié)局最后可能是怎樣的，還要說(shuō)一說(shuō)這樣想的理由;第二個(gè)練習(xí)則是要讓學(xué)生聽(tīng)教師讀一讀故事，最終的結(jié)局看，教師所讀的結(jié)局和自己想的有什么不同，或者有什么相同的地方;最后一個(gè)練習(xí)則是要讓同學(xué)選一本，大家都不太熟悉的故事書(shū)，然后讀給同學(xué)們聽(tīng)，獨(dú)到快要結(jié)局的時(shí)候停下來(lái)，讓大家猜一猜結(jié)局，或者隨機(jī)選一個(gè)地方停下來(lái)，讓大家猜一猜后面的情節(jié)。很明顯，這三個(gè)練習(xí)包括這篇課文，整體都是在培養(yǎng)學(xué)生續(xù)寫(xiě)內(nèi)容的能力。那么，想要讓學(xué)生有效完成后續(xù)三個(gè)問(wèn)題的基礎(chǔ)，就是教師必須要帶領(lǐng)學(xué)生有效閱讀前半部分的課文內(nèi)容，讓同學(xué)們通過(guò)閱讀課文逐步分析每一段所表達(dá)的內(nèi)容，一方面，要讓學(xué)生積累字詞以及一些比較好的表達(dá)方法，還要讓學(xué)生通過(guò)課文內(nèi)容理解這條不會(huì)叫的狗的心路歷程，比如在文章的開(kāi)始，這條狗并不覺(jué)得自己不會(huì)叫是一個(gè)問(wèn)題，但是在他誤入了一個(gè)沒(méi)有狗的國(guó)家之后，其他人告訴他，狗不會(huì)叫是一個(gè)很大的缺陷，他也懷疑過(guò)這個(gè)問(wèn)題，但最終被說(shuō)服了，自己也覺(jué)得不會(huì)叫是個(gè)問(wèn)題，所以開(kāi)始找其他動(dòng)物學(xué)習(xí)叫，這期間的學(xué)習(xí)歷程也不是一帆風(fēng)順的，那么學(xué)生了解這條狗整體的心路歷程的變化，就可以為最后的結(jié)局選擇奠定一個(gè)比較好的邏輯基礎(chǔ)。除此以外，在對(duì)文章進(jìn)行整體閱讀以后，教師還要引導(dǎo)同學(xué)們對(duì)這篇文章的整體寫(xiě)作方法進(jìn)行總結(jié)，比如這篇文章里面使用大量的對(duì)話(huà)描寫(xiě)，如果后續(xù)有需要學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫(xiě)的話(huà)，也可以有一個(gè)模仿或者延續(xù)風(fēng)格的對(duì)象。

二、抓準(zhǔn)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)

教師要清楚自己教學(xué)的對(duì)象是身心都沒(méi)有得到完全發(fā)展的小學(xué)階段的孩子，尤其是對(duì)于低年級(jí)階段的孩子來(lái)說(shuō)，仍然處于一個(gè)非常懵懂的階段，各方面的能力都有所欠缺，沒(méi)有得到比較好的培養(yǎng)，但是小學(xué)階段又是學(xué)生各方面迅速發(fā)展的重要階段，對(duì)于低年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，無(wú)意識(shí)的記憶會(huì)占據(jù)主要地位，但是隨著年紀(jì)的不斷增大，年級(jí)的升高，有意識(shí)的記憶就會(huì)逐漸超過(guò)無(wú)意識(shí)的記憶，最終占據(jù)主導(dǎo)地位，這就導(dǎo)致了在低年級(jí)階段學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中主要采用機(jī)械識(shí)記，到了三年級(jí)左右的孩子，比起剛?cè)胄５膶W(xué)生來(lái)說(shuō)各方面已經(jīng)有了相應(yīng)的發(fā)展，注意力的集中程度開(kāi)始逐漸提高，注意力可以集中的時(shí)間也開(kāi)始逐漸變長(zhǎng)，學(xué)習(xí)的目的性也開(kāi)始逐漸變強(qiáng)，這就意味著，學(xué)生學(xué)習(xí)的持久性和穩(wěn)定性都有了比較好的基礎(chǔ)，而且三年級(jí)階段的學(xué)生雖然仍然是以形象思維為主，但是已經(jīng)開(kāi)始逐步具備一定的辯證思維。這些學(xué)生的發(fā)展與變化都會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，那么教師就必須要抓準(zhǔn)學(xué)生在這一階段的身心發(fā)展特點(diǎn)，利用更加合適的教學(xué)策略，更加高效地開(kāi)展語(yǔ)文閱讀教學(xué)。如果教育的方法不得當(dāng)過(guò)于超前或者過(guò)于深刻，就無(wú)法對(duì)學(xué)生起到應(yīng)有的教育意義，反而可能會(huì)起到相反的作用。

比如，在帶領(lǐng)同學(xué)們學(xué)習(xí)《聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音》的時(shí)候，首先，在進(jìn)行課程教學(xué)環(huán)節(jié)和內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，教師就必須要考慮到學(xué)生的年齡階段的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)符合學(xué)生年齡發(fā)展特點(diǎn)的教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)內(nèi)容，一定要注意，不能在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中涉及過(guò)于深刻的內(nèi)容，一方面是學(xué)生沒(méi)有辦法理解教師所講的內(nèi)容，另一方面是因?yàn)槭艿綄W(xué)生身心發(fā)展的局限，學(xué)生不能和教師所講的內(nèi)容產(chǎn)生共情，無(wú)法體會(huì)教師描述的深刻情感。因?yàn)橐徊糠纸處熢谏险n的時(shí)候總是容易將自己的理解和所思所想融入教學(xué)當(dāng)中，對(duì)于三年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，過(guò)于深刻的情感是沒(méi)有辦法理解的。除了教學(xué)內(nèi)容以外，還要對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行一定的設(shè)計(jì)，因?yàn)槿昙?jí)的學(xué)生年齡仍然比較小對(duì)于知識(shí)的記憶，仍然以形象記憶為主，所以教師在教學(xué)的時(shí)候就要考慮更加充分地應(yīng)用多媒體設(shè)備或者實(shí)物教具來(lái)進(jìn)行教學(xué)，教師就可以通過(guò)這些教學(xué)方法來(lái)讓學(xué)生在課文閱讀的過(guò)程當(dāng)中看到一個(gè)真正的秋天，聽(tīng)到獨(dú)屬于秋天的這些聲音，讓同學(xué)們進(jìn)一步加深對(duì)課文的印象和理解，同時(shí)也對(duì)大自然的秋天，有一個(gè)更加正確的認(rèn)知。

三、循序漸進(jìn)地進(jìn)行教學(xué)

整個(gè)小學(xué)階段的語(yǔ)文閱讀教學(xué)是非常系統(tǒng)的，不管是課程的安排還是教材的設(shè)計(jì)，那么，教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，也要對(duì)自己的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生在閱讀教學(xué)當(dāng)中的學(xué)習(xí)，也要進(jìn)行一個(gè)循序漸進(jìn)的安排，不能過(guò)于凌亂，也不能過(guò)于激進(jìn)，更不能讓學(xué)生重復(fù)的對(duì)同樣的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，在整個(gè)小學(xué)階段的語(yǔ)文閱讀教學(xué)當(dāng)中，首先教師一定要在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，逐漸地引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立更好的閱讀意識(shí)，來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，同時(shí)再通過(guò)課堂教學(xué)或者其他方式培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和閱讀習(xí)慣，并在這一過(guò)程當(dāng)中有效的發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生的特別之處，然后進(jìn)行有針對(duì)性的培養(yǎng)，最終才能讓所有的學(xué)生都養(yǎng)成更好的語(yǔ)文閱讀習(xí)慣，具備更好的語(yǔ)文閱讀能力，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)打下更加堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

比如，三年級(jí)上冊(cè)的教材當(dāng)中，對(duì)于內(nèi)容的設(shè)計(jì)也是從簡(jiǎn)到難的，不管是課文的設(shè)計(jì)還是口語(yǔ)交際的設(shè)計(jì)或者是習(xí)作的設(shè)計(jì)都是如此，那么教師就要根據(jù)教材設(shè)計(jì)的難度來(lái)進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)，逐漸增大學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中的難度，這樣的難度遞增是潛移默化的，而學(xué)生在逐漸學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，也不會(huì)感到特別的困難。例如學(xué)生在學(xué)習(xí)第一節(jié)課《大青樹(shù)下的小學(xué)》到時(shí)候只需要學(xué)生仔細(xì)閱讀課文，然后總結(jié)一下課文內(nèi)容當(dāng)中的學(xué)校有哪些特別的地方，而到學(xué)生學(xué)到后面的第14課《不會(huì)叫的狗》的時(shí)候，就需要學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容來(lái)續(xù)寫(xiě)結(jié)局了，續(xù)寫(xiě)結(jié)局的難度肯定是要大于總結(jié)文章內(nèi)容的難度的，但是只要教師安排得當(dāng)，學(xué)生就可以順利地按照順序通過(guò)這些內(nèi)容的閱讀學(xué)習(xí)，掌握相關(guān)的技巧和能力。

四、深入了解學(xué)生的特點(diǎn)

雖然小學(xué)低年級(jí)階段所進(jìn)行的閱讀教學(xué)屬于所有學(xué)生都必須要掌握的知識(shí)和能力培養(yǎng)，但是在具體的教學(xué)策略和情感溝通上面，仍然是有不同的側(cè)重點(diǎn)的，到了小學(xué)三年級(jí)的時(shí)候，學(xué)生已經(jīng)具備了一定的性格特點(diǎn)，比較早熟的孩子，甚至已經(jīng)有了自己感興趣的內(nèi)容和方向，那么，如果教師仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，對(duì)所有的孩子都使用同樣的教學(xué)手段，給所有的孩子定同樣的教學(xué)目標(biāo)，顯然是不符合教育現(xiàn)狀的，這樣的教育只會(huì)讓孩子對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生更加刻板的印象，讓孩子在固定的空間中成長(zhǎng)，也會(huì)對(duì)孩子產(chǎn)生一些不可逆的影響，比如嚴(yán)重的阻礙學(xué)生對(duì)于自身興趣的發(fā)展，或者磨滅學(xué)生身上初步體現(xiàn)出來(lái)的一些閃光點(diǎn)，這樣的教育最終導(dǎo)致的結(jié)果自然是不盡如人意的，磨滅了孩子的個(gè)性，又不能促進(jìn)大部分孩子素質(zhì)的有效發(fā)展。所以在小學(xué)階段的閱讀教學(xué)當(dāng)中，首先，教師一定要通過(guò)各種方法和策略深入了解自己的學(xué)生，不管是學(xué)生的性格特點(diǎn)還是興趣愛(ài)好等等，都要有一個(gè)比較清楚的了解，只有基于這樣的了解，才能在后續(xù)的閱讀教學(xué)當(dāng)中給予學(xué)生更加有效的教育。

比如，在學(xué)習(xí)《鋪滿(mǎn)金色巴掌的水泥道》這一節(jié)課的時(shí)候，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，希望找?guī)孜煌瑢W(xué)有感情地朗讀一下這篇課文當(dāng)中自己最喜歡的片段，只要教師深入了解過(guò)自己的學(xué)生，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，總有一些學(xué)生在這一環(huán)節(jié)特別的積極，而且有幾位同學(xué)確實(shí)朗讀得非常不錯(cuò)，那么，針對(duì)這些同學(xué)，教師就可以在后續(xù)的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，有意識(shí)培養(yǎng)這些同學(xué)的朗誦能力，不管學(xué)習(xí)好壞，都可以在這樣的能力培養(yǎng)當(dāng)中得到充足的自信心。而對(duì)于一些在這個(gè)環(huán)節(jié)非常排斥的同學(xué)，教師也不能強(qiáng)求，因?yàn)橛幸徊糠謱W(xué)生就是會(huì)緊張，本來(lái)自己就不想說(shuō)，然后又被教師叫起來(lái)，讀了又讀不好，就更打擊學(xué)生的自信心了，這樣就得不償失了，對(duì)這部分同學(xué)教師可以鼓勵(lì)他們將自己喜歡的部分摘抄到自己的積累本上去，既然不喜歡說(shuō)，那么可以鼓勵(lì)這一部分同學(xué)去寫(xiě)，積累的多了以后就可以有效提高這一部分同學(xué)的寫(xiě)作能力，也屬于有效閱讀教學(xué)。除了對(duì)學(xué)生有針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)以外，還要有適合所有學(xué)生的整體教學(xué)策略，比如這個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)氛圍比較濃厚，同學(xué)們，學(xué)習(xí)起來(lái)都非常的自覺(jué)，那么教師就可以在上課的時(shí)候更專(zhuān)注于自己的教學(xué)，一些作業(yè)也可以大膽的布置給同學(xué)們自行完成，比如這一節(jié)課的課后練習(xí)，就有一個(gè)小練筆，要讓同學(xué)們寫(xiě)一寫(xiě)自己上學(xué)路上的見(jiàn)聞和景色，對(duì)于這種學(xué)習(xí)氛圍比較好的班級(jí)教師，完全可以在課堂上給學(xué)生五分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生自己去寫(xiě)，寫(xiě)完之后邀請(qǐng)一些同學(xué)來(lái)分享一下自己所寫(xiě)的內(nèi)容就可以，而對(duì)于學(xué)習(xí)能力較弱的班級(jí)來(lái)說(shuō)，就不能使用這樣的方法，更多的還是要基于對(duì)原課文的理解和掌握的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生進(jìn)行模仿寫(xiě)作，同時(shí)，還要給予學(xué)生更多的引導(dǎo)和關(guān)注。

總體來(lái)說(shuō)，在小學(xué)階段的語(yǔ)文閱讀教學(xué)當(dāng)中，科學(xué)的教育理念是非常重要的，所以教師的閱讀教學(xué)應(yīng)該更加重視科學(xué)的教育理念的融入和指導(dǎo)作用，創(chuàng)建更加高效且有質(zhì)量的閱讀教學(xué)。教師通過(guò)對(duì)自己以往教學(xué)當(dāng)中存在的問(wèn)題和漏洞進(jìn)行不斷的反思，在有效地發(fā)現(xiàn)這些問(wèn)題之后，利用更加有效的具有針對(duì)性的策略進(jìn)一步解決這些問(wèn)題，從而為學(xué)生帶來(lái)更加高效的課堂教學(xué)，讓學(xué)生可以在這樣的課堂教學(xué)當(dāng)中，更好地接受小學(xué)階段閱讀方面的學(xué)習(xí)，除了有效提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀方面的素養(yǎng)以外，還可以促進(jìn)學(xué)生的綜合性的發(fā)展，讓學(xué)生形成更加全面的發(fā)展與提高。

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