深秋時節(jié)，我倚著飄窗的靠枕，望著桂花飄香的院落，讀著：

南鄉(xiāng)子·綠水滿池塘

宋·李之儀

綠水滿池塘。點水蜻蜓避燕忙。杏子壓枝黃半熟，鄰墻。風(fēng)送荷花幾陣香。

角簟襯牙床。汗透鮫綃晝影長。點滴芭蕉疏雨過，微涼。畫角悠悠送夕陽。

眼前忽而浮現(xiàn)夏天池塘綠水微漾、鄰墻黃杏壓枝的景象，聞得“荷花幾陣香”，思緒飛越，似“點滴芭蕉疏雨過”。回顧自己從教30年中最初10年的教育生活，瞻望學(xué)生的成長、成才，甚慰。

? 忽閃我的“閃電眼” ?

1991年8月，師范畢業(yè)后，我以“優(yōu)分生”的成績被選入南昌市百花洲小學(xué);9月，擔(dān)任四年級（2）班語文老師。當(dāng)梳著長辮子的我出現(xiàn)在孩子們面前時，教室里好一陣騷動：“老師，你多大呀？”看著他們滿臉興奮的樣子，儼然班上來了個新同學(xué)，我暗想：上課時我得想辦法“震住”他們。

用什么辦法“震住”他們呢？我腦海中浮現(xiàn)我學(xué)生時代的兩位老師——教我一、二年級語文的潘維康老師和教我初中數(shù)學(xué)的陳望萍老師。兩位優(yōu)秀的老師上課的情形像過電影一樣從我腦中掠過，我猛然間發(fā)現(xiàn)她們上課的共性——注重組織教學(xué)。

潘老師那雙銳利的“鷹眼”，能在我們讀書時搜索到小聲說話的同學(xué)，能邊上課邊發(fā)現(xiàn)混在我們當(dāng)中“神游天外”的同學(xué)。陳老師講解難題解法思路時，那雙大眼睛便滿教室打量，尤其是在教室最后幾排“掃射”;只要一發(fā)現(xiàn)有動靜，她便停下不說話，眼睛射出去的“光束”能讓“搗蛋鬼”顯形。

想起兩位老師的“殺手锏”，我也有了主意。第二天，我走進(jìn)教室，開始了教學(xué)生涯的第一課。我先對孩子們提出上課要求：“要認(rèn)真聽講，老師在講課時，你們的眼睛要看著老師，手自然地放在桌上;同學(xué)發(fā)言時，你們的眼睛要看著他，對同學(xué)的發(fā)言有補(bǔ)充或不同意見的可以舉手說出來……”我說得很慢，但把要求說得很清楚：“我的眼睛很厲害，不管哪個同學(xué)開小差、講小話，我都能看見……”

我夸張地把頭擺了擺，眼睛快速轉(zhuǎn)了幾圈，問：“發(fā)現(xiàn)了嗎，老師的眼睛與你們的有什么不同？”

“徐老師的眼睛炯炯有神！”坐在第一排的女生第一個發(fā)言。

“徐老師的眼睛會說話?！弊诮淌抑虚g的女生接著說。

我都被夸得不好意思了，但“戲”還得演下去。“還有什么不同呢？”我走近孩子們。

“老師的眼睛轉(zhuǎn)得很快！”有的孩子直接湊近我的臉觀察著我的眼睛說。

“老師的眼珠是黃色的！”一個孩子好像發(fā)現(xiàn)了新大陸。

這句話一出，不少孩子已經(jīng)顧不得在上課了，立刻圍住了我。

“真的，真的！”“老師的眼底還是藍(lán)色的！”孩子們已經(jīng)興奮得不行。

差不多到火候了，我拍了拍手，說：“大家坐好。老師的眼睛與你們的不一樣，這叫‘閃電眼，天生的哦！你們以后上課要認(rèn)真聽講，不然老師很快便會發(fā)現(xiàn)誰在走神，誰在開小差?！?/p>

自那天以后，我就一直靠“閃電眼”關(guān)注每一個孩子的學(xué)習(xí)狀態(tài)。我想，每一位好老師興許都有一雙有著“特異功能”的眼睛。因為眼睛是心靈的窗戶，眼與眼的交匯，必然能達(dá)到心與心的溝通。

? 用好“零布頭”時間 ?

我的媽媽是一名紡織廠女工。她特別能干，總能將一些看似無用的零布頭拼拼接接，做成圍裙、蘿被（現(xiàn)在的夏涼被）等有用的物件。伴隨著縫紉機(jī)“噠噠”的響聲，各種顏色的零布頭不一會兒就變廢為寶了。

當(dāng)了5年小學(xué)語文教師后，我被任命為學(xué)校的教導(dǎo)處副主任，承擔(dān)一個班的語文教學(xué)，同時分管學(xué)校的教學(xué)工作。工作任務(wù)更重了，教學(xué)時間更緊張了，我便想辦法向課堂“40分鐘”要質(zhì)量。

反思自己的課堂教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)其中也有好些“零布頭”沒有利用好。課堂上的“零布頭”，指一些零零散散的課堂剩余時間，三分鐘、五分鐘或六分鐘、八分鐘，它們散落在課堂上，不受老師重視。這些時間就像媽媽的那些零布頭，如果能被我很好地利用起來，我就能提高課堂教學(xué)的效率。

培養(yǎng)興趣——學(xué)生對課外語文知識特別感興趣，我便準(zhǔn)備了一些課外學(xué)習(xí)材料，如我小時候讀過的書籍、著名作家的趣聞軼事、自己的讀書心得等，利用課堂上“零布頭”時間講給學(xué)生聽。雖說是短短幾分鐘，卻充實了語文課堂，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。我發(fā)現(xiàn)，孩子們越來越喜歡語文課了！

分享作品——學(xué)生平日里寫的小練筆、周記，是他們自己的作品，之前總是我批改得多，點評、交流得少。有了利用課堂“零布頭”時間的意識后，我便決定花點時間來鼓勵學(xué)生交流、分享作品。我告訴孩子們：“對于自己的作品，你們享有著作權(quán)，包括傳播權(quán)、展覽權(quán)、修改權(quán)等?！闭n堂的“零布頭”時間，我常常鼓勵學(xué)生用各自的方式交流分享自己滿意的作品，如一篇感人的日記、一篇精彩的小作文、一個蘊(yùn)含哲理的句子、一段續(xù)寫的小故事。我和孩子們在互相交流中享受分享作品的快樂。我發(fā)現(xiàn)，喜歡寫作的孩子越來越多了！

開展微活動——語文是培養(yǎng)學(xué)生語言文字實踐能力的學(xué)科，活動是學(xué)生喜歡參與并積極參與的學(xué)習(xí)生活的組成部分。課堂上的“零布頭”時間，組織大型活動不太現(xiàn)實，但微活動廣受歡迎，如詞語接龍、成語對對碰、我是小詩人、繞口令比賽等?；顒拥脑O(shè)計與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)，又有別于教科書上的練習(xí)，既拓展了學(xué)生的語文知識，又活躍了課堂氣氛，還培養(yǎng)了學(xué)生運用語文的技能。我發(fā)現(xiàn)，活動中的孩子們不只會鬧騰，還會凝神思考。

教育家蘇霍姆林斯基曾用這樣的文字形容他的學(xué)生：“我凝視著那一雙雙烏黑、淡藍(lán)、墨綠、淺灰色的眼睛，覺得每個兒童此刻都打開了通往世界的小窗口，入迷地觀看著藍(lán)天和大地、太陽和月亮、鮮花和飛鳥，而且每一個小窗口互不相同，各有特色?！蔽彝淌依飵资p神采各異的眼睛，懷有與大師同樣的感受。我真切地感受到，課堂上“零布頭”時間的有效利用，培養(yǎng)了孩子們對語文學(xué)科的情感。

? “你們都能成作家！” ?

記得我讀小學(xué)三年級的一天，教我語文的魯宏老師在課堂上非常正式地宣布：“我們班以后會出一個作家，那便是徐承蕓！”在同學(xué)們的掌聲中，我萬分緊張地走上講臺，從老師的手中領(lǐng)到一支鋼筆，黑色的，英雄牌，卻不知道發(fā)生了什么事。隨后，魯老師拿出一張報紙，上面竟然刊登了我前些天“三八”婦女節(jié)時寫的一篇短文《媽媽的節(jié)日》，原來魯老師幫我向報紙投稿，并且真的發(fā)表了。那是我讀書以來最高興的時候，比獲得“三好學(xué)生”獎狀、“免學(xué)費”獎狀、作業(yè)本獎品還要高興，因為美麗、優(yōu)秀的魯老師竟然說我長大后能當(dāng)作家。如今回想當(dāng)年，這也許是老師對我的一份鼓勵與祝福，或是對其他同學(xué)的一種激勵吧。從那以后，依然有不少語文老師表揚(yáng)過我的作文，甚至有老師將我的作文傳到其他班、其他年級去展示，但再也沒有老師幫我投過稿，還這么慎重地宣布我能當(dāng)作家。可是，有這一次已經(jīng)足夠了，后來我開始自己投稿，甚至曾在短短5年內(nèi)發(fā)表了十余篇作品，其中包括散文、詩歌、故事、小小說。魯老師的話像一把利斧，把我蒙昧的心智劈開，一束耀眼的光帶著太陽的味道把我暖暖地包裹起來，直到今天。

因為感恩老師對我的培養(yǎng)，所以我在當(dāng)老師的時候，注重對學(xué)生的培養(yǎng)。

我不贊同老師早早地將“作文很難”的觀點傳遞給學(xué)生及學(xué)生家長，因為對作文有畏懼心理于孩子們學(xué)習(xí)寫作而言，是有百害而無一利的。初教一個班，第一次讓孩子們寫作文前，我常常會把自己從小到大寫的文字用個布口袋背到班上，然后嘩地倒在講桌上，其中有我的作文本、摘抄本、周記本，還有刊登了我的作品的報紙、雜志，以及爸爸給我做的第一本書。然后我會用一節(jié)課與孩子們分享我求學(xué)十余年間寫過的文字、發(fā)生過的故事，他們聽得饒有興趣。我告訴他們：寫作就像吃飯、玩耍那么簡單，只要如老師這般一直堅持寫下來，你們?nèi)巳硕伎梢韵窭蠋熯@樣，記下童年、少年時代的趣事、丑事、囧事……你們?nèi)巳硕伎梢援?dāng)作家！

我還清楚地記得，每當(dāng)這個時候，孩子們的眼睛都會冒出奇異的光，這光像夜空中的啟明星一樣奪目，像春天草葉上流淌的露珠一般晶亮，像長夜里的火把一樣有著倔強(qiáng)、活潑的力量。如果不是親眼所見，我難以想象會有如此震撼人心的目光，那是他們對自己的憧憬之光、期待之光、瞻望之光。

光，雖亮，但僅僅是萌芽，他們后面要走的路還很長。著名教育家葉圣陶先生說：“教育是農(nóng)業(yè)，不是工業(yè)。”農(nóng)業(yè)講究天時地利人和，它是一個循序漸進(jìn)的過程，需要教師在教育的田地里精耕細(xì)作;而工業(yè)講究的是整齊劃一的流水線作業(yè)，任務(wù)沒完成，加個班就好了。我對學(xué)生習(xí)作教學(xué)的“精耕細(xì)作”便從“重講評，輕批改”開始。

講評課內(nèi)容豐富，我會讓作文在學(xué)生那兒走幾個來回。第一天，我請20多個學(xué)生分別朗讀自己作文中被我畫上紅記號的好詞、好句、好段落，并組織其他同學(xué)賞析;再請整篇作文寫得好的同學(xué)朗讀，師生共賞;最后提出學(xué)生共有的幾個寫作問題，例文呈現(xiàn)，現(xiàn)場評改。第二天，學(xué)生將上次講評課上學(xué)到的本領(lǐng)運用到自我修改中，改后謄抄，然后與同桌互相評改，“后進(jìn)生”的作文由我來面批。第三天，學(xué)生再次修改后，謄抄，我再對他們的作文及同桌的評語進(jìn)行等級評定。所有評定盡可能以鼓勵為主。

時光流轉(zhuǎn)30年，我從一名青澀的教師成長為一名資深教研員。關(guān)于如何為學(xué)、如何為師，我不斷在思考、實踐、否定、肯定、再實踐的進(jìn)程中彳亍前行。

王國維的《人間詞話》，我一讀再讀，手不釋卷。以下一段話，看似在分析詞的寫法，也可借鑒來用以理解語文教育：

自然中之物，互相關(guān)系，互相限制。然其寫之于文學(xué)及美術(shù)中也，必遺其關(guān)系、限制之處。故雖寫實家，亦理想家也。又雖如何虛構(gòu)之境，其材料必求之于自然，而其構(gòu)造亦必從自然之法則。故雖理想家，亦寫實家也。

他說，自然里的東西，都是互相有關(guān)系的，都是互相限制的，可是當(dāng)被寫到文學(xué)中和表現(xiàn)在美術(shù)中的時候，你要把它獨立出來，把它原來與現(xiàn)實的關(guān)系擺脫掉。那時，你雖然是寫實家，但同時也是理想家了。所以寫實都是會接近理想的。

語文教育與王國維先生寫的文字也有異曲同工之妙。語文系母語的獨特地位，決定了它的工具性特點，但語文教育不能僅僅圍繞字詞句段篇的訓(xùn)練，語文教育者心中應(yīng)有大義、大局、大境界，人文性與工具性相融合的語文教育才是理想的狀態(tài)?！鞍l(fā)展思維能力，提升思維品質(zhì)，形成自覺的審美意識，培養(yǎng)高雅的審美情趣，積累豐厚的文化底蘊(yùn)，繼承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進(jìn)文化，培育社會主義核心價值觀，全面提升語文課程核心素養(yǎng)”可謂是在語文教學(xué)中有效落實工具性與人文性相統(tǒng)一的教育目標(biāo)。工具性與人文性，二者相輔相成，互相觀照。王國維先生在書里說，寫實與理想在作品中“你中有我、我中有你”。語文教育中的工具性與人文性亦應(yīng)如此。

王國維先生說：“詞以境界為最上。”我說：“教育以境界為最上?！苯虒W(xué)有法，教無定法，好老師的教學(xué)方法都是在理想信念、道德情操、扎實學(xué)識、仁愛之心的基礎(chǔ)上領(lǐng)悟出來的，別無二法，別無他徑。

（作者單位：江西省教育廳教學(xué)教材研究室）