李得中

摘要：近幾年隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展和普及，在線教育也不斷興起，各種線上教育平臺(tái)相繼誕生，特別是國(guó)家基礎(chǔ)教育資源公共服務(wù)平臺(tái)、安徽省基礎(chǔ)教育資源應(yīng)用平臺(tái)、合肥市教育云平臺(tái)三級(jí)教育平臺(tái)的問世和持續(xù)發(fā)展，為教師和學(xué)生之間的教與學(xué)搭建互通橋梁。在線教育的發(fā)展是大勢(shì)所趨，教育平臺(tái)的流行能讓各種教育信息瞬間呈現(xiàn)在我們面前。尤其在當(dāng)下，教師通過平臺(tái)給學(xué)生布置學(xué)科作業(yè)，更是受到了家長(zhǎng)和孩子們的青睞，這種網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)下的作業(yè)有利于培養(yǎng)孩子的動(dòng)手能力、操作能力和任務(wù)執(zhí)行能力，鍛煉了孩子的思維，拓展了孩子們的知識(shí)視野。

關(guān)鍵詞：教育平臺(tái) 平臺(tái)作業(yè) 作業(yè)模式 針對(duì)性

一、平臺(tái)最大的優(yōu)勢(shì)

利用三級(jí)教育平臺(tái)布置作業(yè)，不僅適用于平時(shí)，還適用于疫情期間、寒假期間、暑假期間，有利于學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的有效鞏固和訓(xùn)練，更適用于對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生的額外補(bǔ)充和提高。這種形式的作業(yè)布置、作業(yè)批改、作業(yè)反饋、個(gè)別輔導(dǎo)，對(duì)教師來說，效率大大提升。教師工作繁忙，作業(yè)在平臺(tái)上布置、批改，不僅能夠一鍵快速完成，而且還能查看數(shù)據(jù)，誰完成了誰沒有完成，誰哪題做錯(cuò)了，怎么錯(cuò)了，不需要拿著作業(yè)本一題一題檢查，結(jié)果就一目了然，大大提升了教師檢查作業(yè)的效率，同時(shí)也避免紙張的浪費(fèi)。對(duì)學(xué)生來說，作業(yè)只需在屏幕上操作，避免了大量的內(nèi)容書寫，提高了學(xué)生書寫的效率，節(jié)省了他們的學(xué)習(xí)時(shí)間。同時(shí)寫作業(yè)的地點(diǎn)和時(shí)間沒有要求，隨時(shí)隨地都可以完成。布置平臺(tái)作業(yè)，使學(xué)生溫故而知新，從而提升學(xué)生復(fù)習(xí)與鞏固知識(shí)的效果。利用平臺(tái)可以實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生也成為作業(yè)的布置者，學(xué)生可以把自己覺得難以理解的、有價(jià)值的題目通過平臺(tái)發(fā)布，分享給大家，互幫互助，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的門檻，使有益的知識(shí)、好的方法、好的解題思路等得以及時(shí)吸收，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，提高解決問題的能力。傳統(tǒng)的作業(yè)機(jī)械化、單一化，其形式簡(jiǎn)單、手段直接，導(dǎo)致學(xué)生只能被動(dòng)地接受或執(zhí)行，毫無感官化、情感化、個(gè)性化。久而久之，學(xué)生就怕寫作業(yè)，甚至不寫作業(yè)。而通過平臺(tái)布置作業(yè)，可以實(shí)現(xiàn)形式的多樣化，教師可以根據(jù)不同個(gè)性的學(xué)生設(shè)置不同情景化的作業(yè)，讓學(xué)生感到作業(yè)內(nèi)容貼近自己，從而興趣倍增，變“被動(dòng)”為“主動(dòng)”，變“要我做”為“我要做”，同時(shí)通過平臺(tái)分層分類地布置作業(yè)，避免了傳統(tǒng)作業(yè)布置的“一刀切”“一碗裝”現(xiàn)象。

二、怎么布置平臺(tái)作業(yè)

利用平臺(tái)上和生活中現(xiàn)有的教育資源，搜索優(yōu)質(zhì)配套題，再結(jié)合本班的教學(xué)實(shí)際創(chuàng)作新題，整合資源，優(yōu)化資源進(jìn)行組題，再分層布置給不同層次的學(xué)生。因此，筆者認(rèn)為要想科學(xué)地布置平臺(tái)作業(yè)，一定要做到“四精”：一是精心選擇作業(yè)內(nèi)容。作業(yè)難度低會(huì)引起學(xué)生機(jī)械刷題，囫圇吞棗;高難度作業(yè)使學(xué)生失去信心，望而卻步?！按笏罟唷睍?huì)加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，浪費(fèi)作業(yè)時(shí)間，挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣，降低作業(yè)完成效率和所達(dá)到的預(yù)期效果。二是精準(zhǔn)針對(duì)學(xué)生差異。分層布置可以有統(tǒng)一的作業(yè)，也可以有個(gè)性化的作業(yè)。有的學(xué)生邏輯推理能力差，有的學(xué)生計(jì)算能力差，有的學(xué)生記憶力差，有的學(xué)生想象力差等，教師應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的強(qiáng)項(xiàng)，彌補(bǔ)他們的差項(xiàng)。三是精確校正課堂教學(xué)。選取一些課堂上沒有講到的知識(shí)點(diǎn)的題目，選取一些學(xué)生容易忽略的知識(shí)點(diǎn)的題目，選取一些能訓(xùn)練學(xué)生思維的題目，選取一些學(xué)生容易混淆的題目，有針對(duì)性地加強(qiáng)訓(xùn)練。四是精心創(chuàng)作作業(yè)。教師利用自己多年沉淀的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和總結(jié)，創(chuàng)造富有特色的作業(yè)。利用信息化手段給所布置的作業(yè)付諸動(dòng)畫、圖片、對(duì)話等形式，以新穎別致的表達(dá)方式去展現(xiàn)題目，讓學(xué)生眼前一亮，躍躍欲試。

三、怎樣批改平臺(tái)作業(yè)

首先，平臺(tái)作業(yè)批改要及時(shí)。要趁熱打鐵，切不可今日作業(yè)明日改。其次，作業(yè)批改時(shí)，在錯(cuò)誤的地方和知識(shí)點(diǎn)處要標(biāo)注，并注明錯(cuò)誤的原因。再次，作業(yè)批改時(shí)要做好作業(yè)批改的電子記錄，哪些學(xué)生犯了同樣的錯(cuò)誤，哪些學(xué)生犯了個(gè)別錯(cuò)誤，哪些學(xué)生犯了原則性錯(cuò)誤等。最后，作業(yè)批改時(shí)要給予簡(jiǎn)要的電子版評(píng)價(jià)，好的地方就表揚(yáng)，標(biāo)上“大紅花”“小星星”“優(yōu)秀”等;錯(cuò)誤的地方，圈出來，并寫出正確的答案，還可以寫上一些設(shè)問、反問等，以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本題進(jìn)行深入思考，加深印象。

四、精細(xì)地做好平臺(tái)作業(yè)的平臺(tái)反饋

首先，作業(yè)記錄中普遍存在的錯(cuò)誤可以統(tǒng)一講解分析，通過平臺(tái)傳到學(xué)生那里。其次，個(gè)性化的問題需要一對(duì)一評(píng)析和講解，再通過平臺(tái)反饋到學(xué)生那里。最后，對(duì)于作業(yè)完成質(zhì)量較高的學(xué)生，可以給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)，以有效促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)和進(jìn)步。

筆者認(rèn)為，凡事有利必有弊。作為教師在運(yùn)用平臺(tái)布置作業(yè)時(shí)，要不斷提升自身的素質(zhì)，才能把平臺(tái)作業(yè)與線下作業(yè)有機(jī)地融合起來，讓平臺(tái)作業(yè)給學(xué)生帶來實(shí)實(shí)在在的好處。因此，教師要積極引導(dǎo)，家長(zhǎng)要及時(shí)監(jiān)督，“揚(yáng)其長(zhǎng)，避其短”，降低其不利一面的影響，讓利遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于弊。

三級(jí)教育平臺(tái)背景下的作業(yè)形式，是將信息技術(shù)與學(xué)生作業(yè)深層次整合，通過將信息技術(shù)有效地融合于各學(xué)科作業(yè)的布置過程中，能更好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)作業(yè)的掌握，讓作業(yè)更加有效地服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)和知識(shí)鞏固。

參考文獻(xiàn)：

顧炎強(qiáng).信息技術(shù)與學(xué)科整合的幾點(diǎn)思考[J].上海教學(xué)研究，2004（4）.

責(zé)任編輯：唐丹丹

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