趙士成

摘要：STEAM教育是近年來較為風(fēng)靡的教育理念，其實(shí)質(zhì)是要打破學(xué)科的界限，綜合利用各種知識(shí)解決實(shí)際生活中的問題。地理實(shí)踐力作為地理四大核心素養(yǎng)之一，如何把STEAM教育理念應(yīng)用到學(xué)生地理實(shí)踐力的培養(yǎng)上來，本文結(jié)合一次地理實(shí)踐活動(dòng)對(duì)此提出建設(shè)性的意見。

摘要：STEAM教育理念 地理實(shí)踐力 水土流失實(shí)踐活動(dòng)

STEAM教育理念是指在復(fù)雜多樣的現(xiàn)實(shí)情境中，吸引學(xué)生的注意和情感投入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，靈活運(yùn)用科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)和數(shù)學(xué)等領(lǐng)域的知識(shí)來解決問題。地理實(shí)踐力是指學(xué)生在戶外考察、模擬實(shí)驗(yàn)和社會(huì)調(diào)查等地理實(shí)踐活動(dòng)中所具備的行動(dòng)能力和品質(zhì)，是地理學(xué)科四大核心素養(yǎng)之一。地理學(xué)是一門具有自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)性質(zhì)的交叉學(xué)科，與政治、文化、工程、技術(shù)、數(shù)學(xué)等多個(gè)學(xué)科都有著密切的聯(lián)系，因此運(yùn)用STEAM教育理念培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐力具有很大的優(yōu)勢。下面就以筆者帶領(lǐng)學(xué)生參與的一次地理實(shí)踐活動(dòng)為例，談?wù)勅绾卧赟TEAM理念下培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐力。

一、基于STEAM理念下地理實(shí)踐力培養(yǎng)的活動(dòng)設(shè)計(jì)

2020年10月，淮北市教育局舉辦了“青少年科技實(shí)踐活動(dòng)”比賽。筆者帶領(lǐng)學(xué)生積極參與，取得了優(yōu)異的成績，其過程主要分為四個(gè)階段，具體如下。

（一）組建興趣小組，明確任務(wù)。興趣小組共12人，4人一組，共3個(gè)小組。明確此次實(shí)踐活動(dòng)的課題為“探究水土流失的影響因素”，要求各小組課下搜集資料，了解我國水土流失嚴(yán)重區(qū)的分布情況、成因和危害。

（二）知識(shí)匯總，布置實(shí)驗(yàn)探究任務(wù)。各個(gè)興趣小組分別將搜集到的資料在小組活動(dòng)課上展示，教師進(jìn)行總結(jié)，并引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到影響水土流失的因素有坡度、下墊面狀況、降水強(qiáng)度等;展示教師自制的水土流失的實(shí)驗(yàn)教具，讓學(xué)生熟悉其工作原理與使用狀況;各小組任務(wù)分工，課下分別完成坡度、下墊面狀況和降水強(qiáng)度的改變對(duì)土地的影響的實(shí)驗(yàn)，其中各小組兩人負(fù)責(zé)做實(shí)驗(yàn)，兩人負(fù)責(zé)觀察和記錄。

（三）實(shí)驗(yàn)演示和匯報(bào)。各個(gè)小組在活動(dòng)課上展示自己的實(shí)驗(yàn)過程，并解釋說明實(shí)驗(yàn)結(jié)論;教師根據(jù)各小組的實(shí)驗(yàn)結(jié)論，探討防治水土流失的措施。

（四）野外考察階段，教師帶領(lǐng)學(xué)生們到學(xué)校附近的河邊觀察被水沖的溝谷、不同植被下水土流失的情況，引導(dǎo)學(xué)生思考水土流失的發(fā)生過程。

二、實(shí)踐活動(dòng)過程中STEAM理念的滲透

（一）對(duì)教具的理解及教具的使用

教師在展示教具的使用過程中，通過設(shè)置疑問的方式引導(dǎo)學(xué)生思考其中涉及的其他學(xué)科知識(shí)。例如：為什么通過旋轉(zhuǎn)淋水器瓶蓋的松緊程度可以控制水流？流水槽在自由調(diào)整坡度時(shí)，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)不穩(wěn)固的情形，應(yīng)如何改進(jìn)？這其中就涉及大氣壓和工程機(jī)械的知識(shí)，學(xué)生在思考后提出了各種解釋和建議。

（二）實(shí)驗(yàn)過程中多學(xué)科知識(shí)的應(yīng)用

有一個(gè)小組在做“降水強(qiáng)度與水土流失”實(shí)驗(yàn)時(shí)，出現(xiàn)了總降水量相同的情況下，高強(qiáng)度降水和低強(qiáng)度降水水土流失狀況一致的情況（兩個(gè)燒杯里的水渾濁度大致相當(dāng)），這是為什么呢？經(jīng)過觀察、思考后，學(xué)生認(rèn)為高強(qiáng)度降水下，雨水作用的時(shí)間較短;低降水強(qiáng)度下，雨水作用時(shí)間較長，由此得出水土流失狀況還與降水時(shí)間長短有關(guān)。怎樣更好地區(qū)分不同強(qiáng)度下降水的水土流失程度呢？受數(shù)學(xué)函數(shù)中自變量和因變量知識(shí)的啟發(fā)，他們決定改變降水總量、固定降水時(shí)長，再次觀察實(shí)驗(yàn)。此外，各小組在描述水土流失的發(fā)生過程時(shí)，無形當(dāng)中會(huì)涉及很多學(xué)科的知識(shí)，如有植被覆蓋的下墊面，當(dāng)雨水下落時(shí)，植被起到了緩沖作用，減輕了對(duì)地面土壤的沖擊力;當(dāng)坡度較大時(shí)，水流速度快，下切侵蝕作用強(qiáng);等等。

（三）野外考察中生物學(xué)與地理學(xué)的交叉

帶領(lǐng)學(xué)生在河邊實(shí)地考察水土流失的狀況時(shí)，教師特意讓學(xué)生觀察樹林、草地、蔬菜地三種生物群落，提出根據(jù)生物學(xué)中生物群落的相關(guān)知識(shí)，分析比較三種群落下水土流失的差異。就此問題，學(xué)生展開了探討與爭論。一些同學(xué)認(rèn)為森林群落生物種群更豐富、分層更明顯，既有高大的喬木，又有矮小的灌木、草本，還有枯枝落葉層，因此森林的水土保持效果更好;還有同學(xué)認(rèn)為河灘地水分條件好，草甸草原發(fā)育良好，草本植被根系發(fā)達(dá)，形成了致密的根系，水土保持應(yīng)該更好。對(duì)此，教師鼓勵(lì)他們課后繼續(xù)查閱資料或向生物老師請(qǐng)教，以找到更多的證據(jù)來論證他們的觀點(diǎn)。

三、STEAM理念下實(shí)踐活動(dòng)的啟示

通過本次實(shí)踐活動(dòng)可以看出，STEAM教育理念并不是機(jī)械地利用其他學(xué)科的知識(shí)，而是重視各科內(nèi)容的知識(shí)整合，用綜合的思維來解決實(shí)際問題。如何利用該教育理念更好地培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐力呢？結(jié)合這次活動(dòng)，筆者從以下幾個(gè)方面提出一些個(gè)人見解。

（一）加強(qiáng)學(xué)科融合，培養(yǎng)綜合思維

在學(xué)生進(jìn)行地理實(shí)踐活動(dòng)中，往往遇到的問題都是多種因素綜合作用的結(jié)果。因此，在實(shí)踐過程中，需要巧用各科知識(shí)去解決問題。然而，當(dāng)前教育形勢下，學(xué)科間的隔閡還是十分明顯的，無論是學(xué)生還是教師都已經(jīng)習(xí)慣了各科單獨(dú)授課、單獨(dú)考試，對(duì)于跨學(xué)科學(xué)習(xí)還是相對(duì)陌生的。其實(shí)，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，擁有各學(xué)科的知識(shí)，只是缺乏引導(dǎo)者，缺乏鍛煉的機(jī)會(huì)。因此，若要加強(qiáng)學(xué)科融合，教師要改變思維觀念，拓展知識(shí)面，將本學(xué)科涉及其他學(xué)科的知識(shí)弄懂;教師要引導(dǎo)學(xué)生用綜合的觀點(diǎn)看問題，并設(shè)置一些帶有學(xué)科綜合的活動(dòng)來引導(dǎo)學(xué)生思考。

（二）運(yùn)用課本案例，精心打造實(shí)踐活動(dòng)

學(xué)生地理實(shí)踐力的提高應(yīng)有一定的實(shí)踐載體，地理課程中有很多實(shí)踐性很強(qiáng)的內(nèi)容可作為這個(gè)載體。但在學(xué)生進(jìn)行地理實(shí)踐之前，一定要對(duì)相關(guān)內(nèi)容精心打磨，將其打造成適合學(xué)生實(shí)踐的載體。以本次實(shí)踐活動(dòng)為例，活動(dòng)前，筆者做了充足的準(zhǔn)備，具體包括：制作水土流失演示儀器，準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)材料（泥土、草皮、水桶等），制作水土流失課件，合理規(guī)劃實(shí)驗(yàn)小組并做好分工，提前到野外考察，并設(shè)置相關(guān)現(xiàn)場問答;等等。

（三）形成學(xué)習(xí)共同體，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)

潘洪建指出：“學(xué)習(xí)共同體是指在班級(jí)教育活動(dòng)中，以共同愿景、價(jià)值和情感為基礎(chǔ)，以真實(shí)任務(wù)為核心，師生、生生之間持續(xù)的、深層次的合作和互動(dòng)，共同成長、共同進(jìn)步的學(xué)習(xí)組織與精神追求?！痹赟TEAM理念下培養(yǎng)地理實(shí)踐力，將涉及眾多的學(xué)科知識(shí)，面對(duì)真實(shí)的地理情境，若能建立學(xué)習(xí)共同體，則效率會(huì)更高，進(jìn)展會(huì)更順利。以本次實(shí)踐活動(dòng)為例，四位成員組成的活動(dòng)小組其實(shí)就是一個(gè)學(xué)習(xí)共同體，他們不僅在室內(nèi)實(shí)驗(yàn)和野外考察中相互分工協(xié)作，還存在著和其他小組的競爭意識(shí)，無形當(dāng)中形成團(tuán)隊(duì)意識(shí)，增加了隊(duì)伍責(zé)任感。因此，地理實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)共同體的建設(shè)必不可少。

（四）接觸真實(shí)的地理情境，增強(qiáng)地理感知能力

心理學(xué)上的感知能力是指人腦通過其感受器所接收到外界刺激作用的敏感程度。學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了在課堂上接受地理知識(shí)，真實(shí)地理情境的感知能力相對(duì)欠缺。在真實(shí)的地理情境中學(xué)生觀察到的現(xiàn)象往往是多種因素的結(jié)果，這不僅需要運(yùn)用綜合知識(shí)，更需要細(xì)致入微的觀察和深入思考。例如，在本次實(shí)踐活動(dòng)的野外考察階段，學(xué)生感知不到水土流失的發(fā)生過程，而且還通過對(duì)不同生態(tài)系統(tǒng)的觀察產(chǎn)生了激烈的爭論。而這些正是在課堂中難以看到的現(xiàn)象。因此，若要提高地理實(shí)踐力，進(jìn)行真實(shí)的地理情境感知能力的訓(xùn)練是必不可少的。

參考文獻(xiàn)：

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[2]潘洪建.“學(xué)習(xí)共同體”相關(guān)概念辨析[J].教育科學(xué)研究，2013（8）.

責(zé)任編輯：唐丹丹

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