郭 松 殷 茵

（1. 九江學(xué)院 2. 九江學(xué)院 財務(wù)管理專業(yè)，江西 九江 332005）

當(dāng)前，社會經(jīng)濟呈現(xiàn)出日新月異的發(fā)展態(tài)勢，其對于經(jīng)管類專業(yè)人才的實踐應(yīng)用、創(chuàng)新思維等綜合能力提出了更高的要求。傳統(tǒng)常規(guī)的經(jīng)管類實訓(xùn)教學(xué)模式已經(jīng)不能夠適應(yīng)信息化時代所倡導(dǎo)的高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。在這樣的時代背景下，虛擬仿真實訓(xùn)教學(xué)因其突出的技術(shù)優(yōu)勢脫穎而出。近年來，隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展以及《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020 年）》等相關(guān)政策的頒布，虛擬仿真技術(shù)逐漸成為經(jīng)管類專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)探索發(fā)展的熱門領(lǐng)域，向我們展現(xiàn)出了它的勃勃生機，在幫助學(xué)生在更加真實的虛擬環(huán)境中完成實訓(xùn)教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)、提升學(xué)習(xí)效果的同時，有效地克服了傳統(tǒng)實訓(xùn)教學(xué)的局限性，彌補了當(dāng)前經(jīng)管類本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)的短板。但當(dāng)前我國虛擬仿真實訓(xùn)教學(xué)仍處于發(fā)展的初級階段，還存在評價和保障機制不健全、教師教學(xué)水平不足、學(xué)生認(rèn)識不到位等問題。因而通過對經(jīng)管類專業(yè)虛擬仿真平臺實訓(xùn)教學(xué)現(xiàn)狀進行分析，發(fā)現(xiàn)其存在的問題，進而總結(jié)原因并提出對策建議，可以推動虛擬仿真實訓(xùn)教學(xué)平臺的建設(shè)發(fā)展，可以促進高校人才培養(yǎng)模式由知識技能型向應(yīng)用創(chuàng)新型轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生接受更具體、完整的專業(yè)技能信息，在提升教學(xué)質(zhì)量、提高學(xué)生創(chuàng)新實踐能力、幫助學(xué)生適應(yīng)社會崗位等方面發(fā)揮著積極而重要的作用。

一、經(jīng)管類虛擬仿真實訓(xùn)教學(xué)研究和發(fā)展現(xiàn)狀

（一）研究現(xiàn)狀

在對經(jīng)管類虛擬仿真實訓(xùn)教學(xué)的探索發(fā)展過程中，國內(nèi)學(xué)者廣泛的研究一方面證實了虛擬仿真教學(xué)在應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程中的可行性和必要性，同時也指出了虛擬仿真教學(xué)現(xiàn)存的問題和完善的思路。其中，張勤和毛志山將武漢工商學(xué)院作為研究對象，對其虛擬仿真教學(xué)中心的建設(shè)情況展開具體的探析，為應(yīng)用型高校經(jīng)管類專業(yè)虛擬仿真實踐教學(xué)的建設(shè)發(fā)展提供了有益的借鑒與參考［1］；劉春林立足于實踐型人才的培育需求，通過研究分析國內(nèi)外現(xiàn)有實訓(xùn)中心的發(fā)展經(jīng)驗，指出建設(shè)綜合仿真實訓(xùn)中心有利于突破傳統(tǒng)實訓(xùn)教學(xué)的藩籬，彌補高校在經(jīng)管類專業(yè)實踐培養(yǎng)方面的欠缺［2］；韓月強通過訪談、調(diào)查問卷等形式對多個虛擬仿真實驗中心的教學(xué)開展情況進行調(diào)研，分析具體數(shù)據(jù)進而總結(jié)出當(dāng)前虛擬仿真實訓(xùn)教學(xué)評價體系存在的不足之處，并對其展開具體的探討研究［3］；陳緒敖指出在應(yīng)用型人才的培養(yǎng)過程中，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)尤為關(guān)鍵，對于當(dāng)前地方高校實踐教學(xué)形式單一、缺乏層次性等問題提出了具體的對策建議，對經(jīng)管類專業(yè)實踐教學(xué)體系的構(gòu)建提供了有益的補充［4］；郭鑫梅和房成鑫提出經(jīng)管類虛擬仿真實驗教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)綜合素質(zhì)的重要手段，通過將經(jīng)管類專業(yè)知識與虛擬仿真技術(shù)深度融合，構(gòu)建開放共享的實驗教學(xué)平臺，對高校經(jīng)管類專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)大有裨益［5］。

（二）發(fā)展現(xiàn)狀

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃》《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）年》等一系列政策文件的頒布，為我國教育信息化的發(fā)展賦予了強大的助力，深入推進了虛擬仿真技術(shù)與高校實驗實踐教學(xué)的有機融合［6］，各學(xué)科領(lǐng)域的虛擬仿真教學(xué)項目得到了顯著的擴展。經(jīng)管類專業(yè)虛擬仿真教學(xué)正是在這樣的時代背景下，通過借鑒理、工、農(nóng)、醫(yī)學(xué)類專業(yè)虛擬仿真實驗教學(xué)在項目設(shè)計、實訓(xùn)平臺搭建等方面的成熟經(jīng)驗，整合現(xiàn)有的實驗室資源，也開始 “嶄露頭角” ，成立了專門的經(jīng)管類實驗教學(xué)平臺。［7］以江西省為例，2014 年江西財經(jīng)大學(xué)虛擬仿真實驗教學(xué)中心申報成功，成為江西省唯一一所入選經(jīng)管類國家級虛擬仿真實驗教學(xué)中心的高校；在2017 年和2018 年共評審認(rèn)定了4 個理工類的省級虛擬仿真實驗教學(xué)項目；2019 年江西省教育廳評審認(rèn)定了35 個省級虛擬仿真實驗教學(xué)項目，其中就包括了8 個經(jīng)管類項目；2020 年，江西省教育廳評審認(rèn)定了江西財經(jīng)大學(xué)李寧的 “公司資本結(jié)構(gòu)決策虛擬仿真實驗” 等91 個項目為2020 年度省級虛擬仿真實驗教學(xué)項目，其中約12 個屬于經(jīng)管類專業(yè)。

然而，縱觀近幾年的發(fā)展歷程，我國經(jīng)管類虛擬仿真實訓(xùn)教學(xué)平臺的建設(shè)雖然取得了一定的階段性成果，但仍處于初步探索階段，在建設(shè)發(fā)展過程中面臨著發(fā)展不成熟、不平衡的問題。通過對國家虛擬仿真實驗教學(xué)課程共享平臺的數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有的經(jīng)管類虛擬仿真實驗教學(xué)中心主要集中在資源優(yōu)勢明顯的 “雙一流” 等重點大學(xué)，地方高校的開發(fā)建設(shè)則相對落后。自2017 年國家虛擬仿真實驗教學(xué)課程共享平臺成立以來，共建成了312 個經(jīng)管類專業(yè)教學(xué)項目，其中由地方高校申報認(rèn)定的僅占2.3%，并且通過參考實驗瀏覽量和實驗人數(shù)的信息可知，其共享應(yīng)用情況并不樂觀，具體數(shù)據(jù)如表1 所示。

表1 國家虛擬仿真實驗教學(xué)課程專業(yè)瀏覽量、人數(shù)與實驗情況

二、當(dāng)前經(jīng)管類虛擬仿真實訓(xùn)教學(xué)平臺存在的問題與原因分析

近年來，國內(nèi)許多地方高校開始相繼將虛擬仿真技術(shù)應(yīng)用到經(jīng)管類專業(yè)的實訓(xùn)教學(xué)領(lǐng)域中。與此同時，在實踐探索過程中也暴露出了經(jīng)管類虛擬仿真實訓(xùn)教學(xué)平臺開放共享性不足、相關(guān)機制不完善、專業(yè)仿真實訓(xùn)師資不足以及學(xué)生綜合素質(zhì)有待提高等問題，亟須地方高校采取有效的措施去解決。

（一）開放共享性不足

虛擬仿真實驗教學(xué)的建設(shè)發(fā)展尤其強調(diào)優(yōu)質(zhì)資源的開放共享、互補互利。然而，目前國內(nèi)地方應(yīng)用型高校教學(xué)資源普遍存在資源共享的規(guī)模和受益范圍不廣、資源整合難度大等問題。胡今鴻和李鴻飛通過分析首批國家級虛擬仿真實驗教學(xué)中心以及國內(nèi)多所高校反饋的調(diào)查問卷所形成的資料數(shù)據(jù)，對于虛擬仿真實訓(xùn)教學(xué)的建設(shè)情況展開了詳細的研究，統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)以共享其他高?；蛏鐣Y源為主要來源的高校不足11.53%，有42.30%的高校表示現(xiàn)有虛擬仿真實驗教學(xué)資源的開放共享不夠，更有76.9%的高校認(rèn)為現(xiàn)有虛擬仿真實驗教學(xué)資源的質(zhì)量有待提高。［8］由此可知，虛擬仿真實訓(xùn)教學(xué)在資源的開放共享方面存在很多欠缺。

當(dāng)前，對于虛擬仿真實訓(xùn)教學(xué)平臺，大多數(shù)地方高校僅停留在傳統(tǒng)的自行開發(fā)、自行使用的狀態(tài)，存在一定的封閉性，沒有做到多校區(qū)之間、校企之間以及更大范圍的虛擬仿真教學(xué)資源共享。由于技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范的不統(tǒng)一，對于運行環(huán)境的要求也不一致，因此絕大多數(shù)地方高校都是自行組織技術(shù)團隊進行開發(fā)，獨立維護自己的信息數(shù)據(jù)庫，這也使得教學(xué)平臺難以實現(xiàn)虛擬仿真教學(xué)優(yōu)質(zhì)資源的開放共享，造成了一定程度上的資源浪費，阻礙其充分發(fā)揮出真正的社會價值。

（二）平臺相關(guān)機制不完善

1. 缺乏平臺建設(shè)發(fā)展的后期保障機制

虛擬仿真實訓(xùn)教學(xué)平臺建設(shè)發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)是資金投入。盡管各地政府、高校都會對虛擬仿真教學(xué)平臺在發(fā)展經(jīng)費上給予一定力度的支持，但是資金的分配和使用大多集中在平臺建設(shè)成立初期。學(xué)者鄧琤玲通過調(diào)查問卷、訪談的形式分析總結(jié)出虛擬仿真教學(xué)平臺在發(fā)展后期缺乏經(jīng)費投入，使得由于硬件、軟件等方面因素導(dǎo)致仿真實驗教學(xué)系統(tǒng)的運行達不到理想的效果，明確指出了地方高校硬件設(shè)施落后以及軟件功能不完善、難以適配發(fā)展的問題。［9］

在虛擬仿真實訓(xùn)教學(xué)平臺的后期持續(xù)發(fā)展過程中，尤其在硬件方面，平臺需要特殊的技術(shù)人員定期對設(shè)備進行檢查、維修和護理，避免系統(tǒng)出現(xiàn)問題或故障，確保實訓(xùn)教學(xué)活動的順利開展。在軟件的升級和更新方面，尤其是經(jīng)管類專業(yè)的虛擬仿真實訓(xùn)教學(xué)，對教學(xué)軟件更新速度的要求更高。更新滯后會導(dǎo)致學(xué)習(xí)的內(nèi)容體系與專業(yè)學(xué)科存在脫節(jié)，無法滿足教學(xué)內(nèi)容更新的需求，這些同樣需要大量的財力來保障。而目前許多高校在后期的經(jīng)費投入上都非常有限，存在著重前期建設(shè)、輕后期發(fā)展的現(xiàn)象，使得虛擬仿真實訓(xùn)教學(xué)功能難以在實際應(yīng)用中充分得到發(fā)揮，阻礙了其進一步發(fā)展。

2. 缺乏科學(xué)合理的虛擬仿真實訓(xùn)教學(xué)評價機制

從實訓(xùn)教學(xué)的角度來看，教學(xué)評價對于提高教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要。但由于經(jīng)管類實訓(xùn)教學(xué)課程的特殊性質(zhì)，不同實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容的評價標(biāo)準(zhǔn)不能完全統(tǒng)一，因此難以做出非常完整、合理的評價。目前，地方高校虛擬仿真實驗教學(xué)質(zhì)量的評價和監(jiān)測體系仍不完善，評估水平較低，對教學(xué)效果的評價不夠全面，導(dǎo)致在很多實際教學(xué)過程中缺乏參考目標(biāo)，無法對專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)提供客觀合理的評價。在這樣的條件下，教師設(shè)計虛擬仿真實訓(xùn)課程預(yù)估的效果與實際達到的教學(xué)效果之間存在很大的差距，實驗效果整體還是欠佳。

（三）高校教師運用虛擬仿真平臺進行教學(xué)的能力不足

在開展虛擬仿真實訓(xùn)課程的實踐過程中往往存在專業(yè)教師對于新興教學(xué)軟件使用和操作能力不足，計算機教師不了解專業(yè)相關(guān)知識的現(xiàn)象，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。學(xué)者鮑桑指出，目前很多高校教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維和能力不足，不能熟練掌握虛擬仿真技術(shù)的具體應(yīng)用，直接導(dǎo)致了仿真實訓(xùn)教學(xué)的效果與質(zhì)量的下降，偏離了提高學(xué)生實踐操作能力的預(yù)期目標(biāo)。［10］因此，為了充分利用和配置好有限的教師資源，在專業(yè)虛擬仿真實訓(xùn)方面，應(yīng)當(dāng)對專業(yè)教師進行相應(yīng)的技術(shù)培訓(xùn)，提高教師運用現(xiàn)代教育技術(shù)進行實踐教學(xué)的能力。

虛擬仿真實訓(xùn)教學(xué)理念的更新、教學(xué)大綱的制訂與執(zhí)行、教學(xué)品質(zhì)的保障以及仿真教學(xué)平臺的管理與運作，都需要教師的參與。在虛擬仿真實訓(xùn)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)具備扎實的理論基礎(chǔ)和豐富的實踐經(jīng)歷，同時還要熟練掌握虛擬仿真技術(shù)的應(yīng)用能力，使其能夠在 “機臺” 和講臺上并駕齊驅(qū)。但是，目前我國大部分院校普遍面臨經(jīng)管類虛擬仿真實訓(xùn)師資不足、綜合素質(zhì)不高、適應(yīng)性差等問題，嚴(yán)重地限制了其建設(shè)與發(fā)展。部分教師對虛擬仿真技術(shù)的運用存在一定的抵觸情緒，對實訓(xùn)教學(xué)進行創(chuàng)新探索的積極性不高。這種現(xiàn)象在一定程度上會影響學(xué)生虛擬仿真實訓(xùn)學(xué)習(xí)的效果。教師對現(xiàn)代教育技術(shù)掌握程度不足直接限制了學(xué)生專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)以及綜合素質(zhì)的提高。

（四）部分學(xué)生不了解使用虛擬仿真教學(xué)系統(tǒng)的意義

學(xué)生作為平臺學(xué)習(xí)的主體，既是信息的接受者，也是信息的消化者，應(yīng)該積極地參與到仿真實踐教學(xué)過程中。然而在實際情況下，不少學(xué)生不能很好地配合仿真教學(xué)活動的開展，對于實踐知識的掌握非常被動。學(xué)者蔡鷹指出在虛擬仿真實訓(xùn)的教學(xué)過程中，起初大部分學(xué)生都表現(xiàn)出極大的興趣，但后期有些學(xué)生本末倒置，過于重視對新鮮事物的探索而耽誤了專業(yè)學(xué)習(xí)的進度。［11］有些學(xué)生甚至把虛擬仿真教學(xué)軟件看作是單純的娛樂工具，忽視了老師的課程安排而隨意操作，不僅沒有達到虛擬仿真實訓(xùn)教學(xué)的目標(biāo)，還降低了實訓(xùn)教學(xué)的效率。在虛擬模擬培訓(xùn)教學(xué)的后期階段，一些學(xué)生的新鮮感下降，參與仿真實訓(xùn)教學(xué)的學(xué)習(xí)動力也減少了。這也讓我們意識到了虛擬仿真實訓(xùn)教學(xué)的兩面性，雖然它可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，但也會讓學(xué)生忽略學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點。因此，高校和教師需要共同努力，地方高校應(yīng)加大對現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用的宣傳力度，如虛擬仿真技術(shù)；教師也應(yīng)在實訓(xùn)教學(xué)中采取相應(yīng)措施監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。

三、針對經(jīng)管類虛擬仿真教學(xué)可持續(xù)發(fā)展的建議

（一）搭建開放共享式的經(jīng)管類虛擬仿真教學(xué)平臺

面對當(dāng)前經(jīng)管類專業(yè)虛擬仿真實訓(xùn)教學(xué)在開展過程中優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源封閉，進而導(dǎo)致重復(fù)開發(fā)、資源浪費的現(xiàn)象，我們應(yīng)當(dāng)引起重視。［12］虛擬仿真共享平臺的搭建工作不是一蹴而就的，一個成熟、系統(tǒng)的教學(xué)資源共享平臺需要不斷地加強整體規(guī)劃，探索有效的發(fā)展途徑。

在教學(xué)理念方面，地方高校要秉承開放合作的先進辦學(xué)理念，打破傳統(tǒng)的 “自行開發(fā)、自行使用” 的仿真教學(xué)壁壘，不斷拓寬發(fā)展視野，在基于本校特色統(tǒng)籌開發(fā)校內(nèi)實訓(xùn)教學(xué)資源的同時，也要積極探索高校與高校之間、高校與企業(yè)之間的優(yōu)質(zhì)資源共享，為虛擬仿真教學(xué)的深化改革增添助力。

在具體實踐方面，政府、高校和企業(yè)等多元主體需要協(xié)同發(fā)展，充分發(fā)揮好各自優(yōu)勢，形成發(fā)展合力，為虛擬仿真教學(xué)的開放共享式發(fā)展賦能。政府需要提供相關(guān)的政策支持，發(fā)揮好 “指揮棒” 的功能，積極引導(dǎo)校企合作建設(shè)共享平臺的資源數(shù)據(jù)庫，明確平臺的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范要求；高校要鼓勵校內(nèi)經(jīng)管類專業(yè)教師參與平臺的建設(shè)工作，凸顯共享教學(xué)資源的專業(yè)特色；企業(yè)要充分利用自身豐富的經(jīng)濟管理實務(wù)經(jīng)驗，強化平臺的實訓(xùn)功能，與高校之間配合開展虛擬仿真教學(xué)共享平臺的技術(shù)支持工作。

（二）完善運行機制

在制度層面構(gòu)建完善的相關(guān)保障機制是虛擬仿真教學(xué)平臺發(fā)展的前提和基礎(chǔ)，有利于保證虛擬仿真實訓(xùn)教學(xué)平臺在建設(shè)、使用、評價、維護等各個環(huán)節(jié)的規(guī)范管理，是虛擬仿真教學(xué)可持續(xù)發(fā)展的必由之路。

1. 健全后期經(jīng)費保障機制

當(dāng)前，國內(nèi)大部分地方高校經(jīng)管類虛擬仿真實訓(xùn)教學(xué)平臺都不同程度地被經(jīng)費不足的問題所困擾，導(dǎo)致建設(shè)后期出現(xiàn)教學(xué)資源質(zhì)量下降、軟件資源更新不力等問題，阻礙了虛擬仿真教學(xué)平臺進一步發(fā)展。對此，高校除了加大資金投入以外，應(yīng)當(dāng)充分利用和配置好社會資源。積極與企業(yè)、社會相協(xié)調(diào)，多途徑籌集平臺建設(shè)發(fā)展經(jīng)費，通過加強校企合作的方式來彌補資金上的欠缺，立足于企業(yè)優(yōu)越的服務(wù)支撐能力和發(fā)展實力，推動虛擬仿真實訓(xùn)教學(xué)平臺的建設(shè)和開放共享，從而實現(xiàn)社會綜合效益的最大化。

2. 健全科學(xué)合理的評價機制

對虛擬仿真實訓(xùn)教學(xué)的健康發(fā)展而言，健全教學(xué)評價機制的重要性毋庸置疑。為了完善經(jīng)管類仿真教學(xué)平臺的多元評價體系，各個地方本科高校需要進一步規(guī)范師生評價機制，加強對實驗教學(xué)課程的監(jiān)督管理，在校內(nèi)統(tǒng)籌配置優(yōu)秀的師資團隊參與平臺教學(xué)評價體系建設(shè)，合理引入實驗教學(xué)質(zhì)量考核機制，加強對學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的微觀評估，重視每個學(xué)生對于虛擬仿真平臺的管理、教學(xué)、設(shè)備利用等各項服務(wù)的評價，全面、客觀地吸納及反饋其對于仿真實訓(xùn)平臺的意見與建議，實現(xiàn)評估主體多元化，并且將評價結(jié)果交由第三方定期動態(tài)評估，推動虛擬仿真實訓(xùn)平臺的可持續(xù)發(fā)展。

（三）建設(shè)專業(yè)仿真實訓(xùn)師資隊伍

教師作為虛擬仿真實訓(xùn)教學(xué)平臺的使用者，需要引導(dǎo)學(xué)生充分利用好該平臺，進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師必須具備學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)的意識，形成良好的工作氛圍，提高虛擬仿真實訓(xùn)平臺的運用能力，掌握仿真系統(tǒng)各個模塊的功能。同時，教師應(yīng)明確教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生進行實訓(xùn)學(xué)習(xí)，保持與學(xué)生之間的溝通與交流，根據(jù)學(xué)生的實際反饋來進行教學(xué)安排上的調(diào)整。

在實踐過程中，可以采取以下做法來切實提高經(jīng)管類師資隊伍素質(zhì)：一是可以選送部分實踐教學(xué)經(jīng)驗豐富的年輕教師進行系統(tǒng)的仿真平臺操作知識的培訓(xùn)學(xué)習(xí)；二是在仿真實訓(xùn)教學(xué)的指導(dǎo)人員中開展教學(xué)方法交流活動，開展互教互學(xué)，鼓勵他們參與企業(yè)實踐和調(diào)研，并經(jīng)常組織交流和協(xié)調(diào)會，不斷提升經(jīng)管類專業(yè)教師虛擬仿真綜合實訓(xùn)的教學(xué)能力，從而使經(jīng)管類虛擬仿真綜合實訓(xùn)的教學(xué)工作得以順利開展。此外，虛擬仿真實訓(xùn)教學(xué)應(yīng)該盡可能地結(jié)合教學(xué)產(chǎn)品和經(jīng)管類專業(yè)案例進行教學(xué)，這一做法既可在實踐過程中使學(xué)生提高專業(yè)素質(zhì)，又可以提高指導(dǎo)教師自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)。

（四）重視提高學(xué)生的綜合素質(zhì)

高校經(jīng)管類專業(yè)教學(xué)目標(biāo)主要是培養(yǎng)出能勝任企事業(yè)單位經(jīng)濟管理等工作的應(yīng)用型人才。這不僅需要學(xué)生能夠全面系統(tǒng)地掌握經(jīng)管類專業(yè)知識、基本技能，還需要具備有效解決問題、服務(wù)組織協(xié)調(diào)等能力。因此，對于學(xué)生的實訓(xùn)考核指標(biāo)，也應(yīng)著眼于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。在對學(xué)生虛擬仿真實訓(xùn)教學(xué)考評過程中，可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、實訓(xùn)操作熟練程度、課堂出勤情況等作為考核指標(biāo)來評判學(xué)生的專業(yè)實訓(xùn)成績，從而幫助學(xué)生進一步明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，配合老師教學(xué)活動的開展，把握好虛擬仿真實訓(xùn)教學(xué)的意義。除了成績考核之外，指導(dǎo)教師還可以給學(xué)生寫簡要的評語，指出學(xué)生的長處和需要加強的方面，促進個性化高質(zhì)量教學(xué)。

四、結(jié)語

經(jīng)管類專業(yè)是一門專業(yè)涉及范圍廣、實踐性強的學(xué)科，對學(xué)生的實際操作能力的訓(xùn)練有很高的要求。盡管虛擬仿真教學(xué)方式的引進時日尚短，但在很大程度上助力了符合時代要求的專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。虛擬仿真的技術(shù)應(yīng)用于實踐授課領(lǐng)域，較大地改變了傳統(tǒng)經(jīng)管類綜合實訓(xùn)的授課模式，對實訓(xùn)課程有很大的幫助，是提高學(xué)生專業(yè)實踐授課效果有效、直觀、真實的一種方法和途徑。通過建立開放共享的綜合實訓(xùn)教學(xué)平臺、完善高校管理機制、打造復(fù)合型虛擬仿真實訓(xùn)教師團隊以及全方位地調(diào)動學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的主動性和積極性，一定能建成具有鮮明特色的、管理一流的綜合性仿真實訓(xùn)教學(xué)平臺，從而培養(yǎng)出更多適應(yīng)社會發(fā)展需求的專業(yè)人才。