杜 芳，高 霞

(大連理工大學(xué) 國際教育學(xué)院，遼寧 大連 116023)

2013年習(xí)近平首次提出了“一帶一路”建設(shè)倡議,2019年第二屆“一帶一路”國際合作高峰論壇進(jìn)一步推進(jìn)了沿線國家“互利共贏”的合作項(xiàng)目。我國在經(jīng)濟(jì)、貿(mào)易、文化、教育等領(lǐng)域與“一帶一路”沿線國家取得了共同的發(fā)展。孫春蘭在全國語言文字會(huì)議上指出“語言文字是文化傳承的載體，是國家繁榮發(fā)展的根基?！盵1]“一帶一路”倡儀下，漢語在沿線國家的交流與傳播，勢(shì)在必行。國內(nèi)學(xué)者著眼于一帶一路視域下如何提升漢語國際教育，指出漢語教學(xué)本身的各項(xiàng)準(zhǔn)備不足，進(jìn)行教學(xué)上多方面改革和創(chuàng)新，針對(duì)新冠疫情，漢語國際教育應(yīng)采取的有效應(yīng)對(duì)措施.[2-3]盡管研究碩果不斷，漢語國際教育事業(yè)迎難而進(jìn)，然而，漢語交流與傳播事業(yè)作為“一帶一路”倡議的“溝通大使”，在生存和發(fā)展中還面臨著困境。

一、漢語交流與傳播面臨的困境及成因

(一)全球疫情，溝通不暢，漢語交流與傳播人數(shù)下滑

在“一帶一路”倡儀下，漢語教育在“一帶一路”沿線國家得到了迅速地發(fā)展，也帶動(dòng)了其它地區(qū)漢語交流與傳播事業(yè)的發(fā)展，然而，新冠疫情的暴發(fā)、對(duì)漢語傳播的誤解、漢語交流與傳播人數(shù)下滑，導(dǎo)致漢語交流與傳播陷入困境。

網(wǎng)上調(diào)查問卷顯示，只有12%的亞洲國家專家支持在國內(nèi)學(xué)校開展?jié)h語和中國文化的教學(xué)。[4]有些國家雖早已開始漢語培訓(xùn)項(xiàng)目，但卻關(guān)閉了一些孔子學(xué)院，終止了漢語培訓(xùn)計(jì)劃。歷史上某些國家曾先后在其國力強(qiáng)盛時(shí)，推廣本國的語言傳播，從而使其語言成為其殖民地的官方語言或者第二語言。所謂以史為鑒，很多“一帶一路”沿線國家也排斥中國漢語跨文化交流與傳播，加之受經(jīng)濟(jì)、網(wǎng)絡(luò)、信息渠道及其它因素的影響，某些“一帶一路”沿線國家和地區(qū)的人們不完全了解當(dāng)今真正的中國、中國外交合作的主旨及“一帶一路”倡議的本質(zhì)，對(duì)漢語跨文化傳播持消極態(tài)度。

海外來華留學(xué)生數(shù)量在經(jīng)歷逐年激增的態(tài)勢(shì)后，由于新冠疫情暴發(fā)，學(xué)習(xí)呈現(xiàn)人數(shù)顯著減少的局面，一些學(xué)校的留學(xué)項(xiàng)目甚至因生源不足而壓縮了來華留學(xué)生的培養(yǎng)規(guī)模。新冠疫情帶來經(jīng)濟(jì)重創(chuàng)，雖然由于中國控制疫情的成效顯著，成為2020年全球唯一經(jīng)濟(jì)正向增長的國家，但局部疫情反彈現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，防控疫情的意識(shí)不可放松。多個(gè)國家出現(xiàn)變異毒株，特別是最近感染力極強(qiáng)的德爾塔變異毒株使全球疫情加重，全球失業(yè)人口和貧困人口劇增，很多人無法承受來中國留學(xué)的費(fèi)用。除了疫情給經(jīng)濟(jì)和人身安全帶來的次生影響，跨文化背景之下的語言交際，不僅需要充分尊重對(duì)方國家的文化和語言體系，同時(shí)也需要在語言交際中規(guī)避因文化背景不同造成的誤解，[5]很多原本有意向來中國留學(xué)的人員推遲或者取消了留學(xué)計(jì)劃。漢語交流和傳播人數(shù)的下滑，傳播源和傳播受眾減少，無疑增加了漢語傳播的困境。

(二)語言市場(chǎng)占有量不足

法語和英語在多數(shù)“一帶一路”沿線國家已經(jīng)有深遠(yuǎn)的影響，其作為二語或外語教學(xué)的相關(guān)因素都非常成熟。表1是根據(jù)“民族語官方網(wǎng)站”統(tǒng)計(jì)出來的信息。

表1：“一帶一路”沿線國家英語、法語和漢語作為一語、二語或外語的統(tǒng)計(jì)表[6]

以上統(tǒng)計(jì)表明，在65個(gè)“一帶一路”沿線國家中，共有47個(gè)國家把英語作為一語、二語或外語，高達(dá)地區(qū)總數(shù)的72.%；法語的統(tǒng)計(jì)數(shù)目為35個(gè)國家，占有份額約53.8%；而相比之下，漢語僅僅22個(gè)國家，占比只有33.8%。中國的漢語國際傳播僅僅幾十年的時(shí)間，在“一帶一路”沿線國家的傳播更是剛剛起步，而作為大語種的法語和英語，在世界上的傳播已經(jīng)相當(dāng)成功，并且在“一帶一路”沿線國家的語言傳播市場(chǎng)占有相當(dāng)比重的份額。作為語言市場(chǎng)上新推銷的商品，漢語還缺乏被沿線國家和地區(qū)認(rèn)可和接受的知名度，需要在有限的市場(chǎng)份額中求生存和發(fā)展。

英語和法語的優(yōu)勢(shì)與其發(fā)展進(jìn)程息息相關(guān)。法語的海外傳播起源于對(duì)非洲和加拿大魁北克等地區(qū)的海外殖民擴(kuò)張，第一次世界大戰(zhàn)后法語的國際影響力處于鼎盛時(shí)期。被英語趕超后，法語雖然在海外影響方面已經(jīng)減弱，但法國政府和政策仍然竭盡全力鞏固其大語種的地位，[7]結(jié)合歷史與現(xiàn)實(shí)條件，法國在非洲法語區(qū)的經(jīng)濟(jì)地位仍然不可替代，[8]至今法語仍然作為魁北克和非洲法屬殖民地的官方語言。

工業(yè)革命后，英國成為日不落帝國和當(dāng)時(shí)世界的中心，海外殖民擴(kuò)張也加劇了英語在世界范圍的傳播。二戰(zhàn)后，美國國力強(qiáng)盛，成為世界的霸主，進(jìn)一步促進(jìn)了英語在海外傳播的廣度、深度和力度。2021年度世界大學(xué)排名：牛津大學(xué)、加州理工學(xué)院和哈佛大學(xué)分別位居前3名，北大和清華大學(xué)并列第16名。[9]國外這些卓越的大學(xué)在專業(yè)水平、教學(xué)資源、發(fā)展平臺(tái)等方面都成為吸引優(yōu)秀人才首選的留學(xué)目的地。英語不但作為處理國際事務(wù)的通用語言，而且成為很多地區(qū)的官方語言或者主要外語。為了提高參與國際經(jīng)濟(jì)、政治、外交等事務(wù)的能力，越來越多的國家把英語納入義務(wù)教育的體系中。

英語在漢語傳播中的媒介作用也間接助推了英語的發(fā)展。通常，一種語言被使用的次數(shù)越多，其語言價(jià)值越會(huì)被增加；而一個(gè)人使用此語言，會(huì)帶動(dòng)周圍的人開始學(xué)習(xí)該語言，從而會(huì)推動(dòng)該語言成為核心語言。[10]“一帶一路”沿線國家的語言種類比較復(fù)雜，涵蓋了印歐語系、閃族語系、漢藏語系等九大語系，無法在所有語言和文化不同的國家和地區(qū)實(shí)現(xiàn)母語輔助漢語傳播和交流，往往采用一種普遍被使用的語言作為媒介語。相對(duì)于其他語言來說，由于英語作為國際交流的強(qiáng)健優(yōu)勢(shì)，常常在漢語跨文化傳播中充當(dāng)媒介語言，教材的翻譯注釋和教學(xué)宣傳資料也以英語翻譯文本最為常見。正是由于在漢語傳播中英語被廣泛作為媒介語言的做法，在直接進(jìn)行漢語傳播的同時(shí)，卻間接地進(jìn)一步傳播和強(qiáng)化了英語的核心價(jià)值。

相對(duì)于已經(jīng)占據(jù)穩(wěn)固市場(chǎng)份額和地位的法語和英語來說，漢語的理論研究、實(shí)踐教學(xué)和教學(xué)資源等方面的研究和實(shí)踐還不夠完善，作為海外傳播語言，力量比較薄弱。

(三)漢語語言復(fù)雜性與漢語傳播涵化現(xiàn)象嚴(yán)重

漢語結(jié)構(gòu)復(fù)雜，“難讀、難寫和難認(rèn)”，[11]漢語難學(xué)，已被認(rèn)為是一個(gè)事實(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)漢語常常產(chǎn)生挫敗感。然而，無論是取消漢字的學(xué)習(xí)，還是放棄漢字的書寫，都不是真正意義上的漢語學(xué)習(xí)，也很難實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)漢語的目的。與字母文字截然不同的是，漢字本身就蘊(yùn)含著深?yuàn)W的中國文化，掌握漢字是實(shí)現(xiàn)真正理解中國文化不可逾越一個(gè)階段。語言交流和傳播要通過聽和讀來實(shí)現(xiàn)信息的輸入，通過說和寫來完成信息的輸出，在這個(gè)雙向的信息交流中，要分別實(shí)現(xiàn)語言符號(hào)的解碼和編碼過程。漢語屬于相對(duì)獨(dú)立的一個(gè)語言分支，是與其它語系和語種完全不同的符號(hào)系統(tǒng)，[12]無論在字形、字義、語義和語法上都具有其它國家和民族的語言所不具有的特點(diǎn)。漢語里大量的多音字、同音字、形近字、多義詞、近義詞均增加了學(xué)習(xí)的難度。漢語中的虛詞和語序也讓初學(xué)漢語者難以掌握，“中國大勝美國隊(duì)”，“中國大敗美國隊(duì)”，都是中國隊(duì)勝，讓漢語學(xué)習(xí)者難以理解。學(xué)習(xí)者會(huì)因其母語負(fù)遷移、文化差異、認(rèn)知習(xí)慣等在學(xué)習(xí)漢語的不同階段，面臨不同的困難?！耙粠б宦贰毖鼐€國家語言種類多樣，對(duì)于這些國家的漢語學(xué)習(xí)者來說，兩種差別很大的語言在進(jìn)行語碼轉(zhuǎn)換的時(shí)候，將影響漢語作為二語的學(xué)習(xí)效果。漢語被認(rèn)為是“天書”，語言學(xué)也把漢語列為難度極高的語種，這都增加了漢語跨文化傳播的難度。

全球疫情的新形勢(shì)下漢語傳播的途徑、方法和條件均更加困難。目前，漢語教學(xué)分為兩種方式：一種方式是請(qǐng)進(jìn)來的對(duì)外漢語教學(xué)；另一種方式是在國外進(jìn)行的國際漢語教學(xué)。前者國內(nèi)教學(xué)，人數(shù)少，按照漢語水平將來自各個(gè)國家的學(xué)生進(jìn)行分班，無法顧及學(xué)習(xí)者群體的獨(dú)特性；后者無語言環(huán)境，各地本土漢語教師的培養(yǎng)還處于萌芽狀態(tài)，基本依靠中國國內(nèi)外派漢語教師去各地漢語學(xué)校任教，而培養(yǎng)足夠的適應(yīng)當(dāng)?shù)匚幕暮细竦臐h語教師，也同樣需要時(shí)間和精力。很多海外中小學(xué)開設(shè)的漢語課都屬于選修課，處于學(xué)習(xí)計(jì)劃的從屬地位學(xué)科，往往會(huì)因?yàn)檎n時(shí)量不夠而無法達(dá)到教學(xué)的預(yù)期效果，不得不被取消。

語言學(xué)習(xí)不局限于課堂教學(xué)，目的語的社會(huì)語言環(huán)境對(duì)語言習(xí)得會(huì)產(chǎn)生不可估量的作用。疫情迫使常規(guī)的課堂教學(xué)搬到了線上，線上教學(xué)缺乏互動(dòng)性，更缺少形成語言傳播涵化現(xiàn)象的目的語語言環(huán)境?！耙粠б宦贰毖鼐€國家和地區(qū)分布的地域比較廣泛，民族和種族比較復(fù)雜和多樣，文化各異，生源不集中，國別化的學(xué)習(xí)漢語的教材和出版物比較稀缺，針對(duì)本土特點(diǎn)進(jìn)行的專門學(xué)術(shù)研究也不完善。因此線上教學(xué)給學(xué)生帶來的負(fù)面情緒影響學(xué)習(xí)效果，削弱學(xué)生克服漢語學(xué)習(xí)的信心，很多人因?qū)€上教學(xué)持懷疑和否定的態(tài)度，而選擇延緩或放棄漢語學(xué)習(xí)計(jì)劃。

(四)缺乏精通漢語的職業(yè)人才

“一帶一路”推動(dòng)中資企業(yè)開展海外項(xiàng)目，加大了具有專業(yè)技術(shù)能力的本土漢語人才的需求，[13]然而，目前海外中資企業(yè)和生源所屬國均缺乏滿足專業(yè)能力的語言人才，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)找不到合適的教材、教輔、電視漢語節(jié)目等教學(xué)資源，畢業(yè)找不到適合自己專業(yè)類別、技術(shù)特點(diǎn)、能力水平和展示漢語能力的工作。

語言作為思維和交際的工具，與經(jīng)濟(jì)學(xué)上可以作為商品的普通工具性質(zhì)不同，但是從語言傳播營銷的角度來說，語言同樣需要具備價(jià)值和使用價(jià)值，才能被廣泛接受?！耙粠б宦贰备鲊@取漢語傳播信息的渠道有限，漢語外宣傳播力度不夠，對(duì)外傳播媒介的利用不充分，漢語教育傳播缺乏職業(yè)需求性。漢語的交流與傳播缺乏與“一帶一路”沿線國家各地區(qū)的項(xiàng)目、企業(yè)之間的合作和對(duì)接，還沒有形成供需配套，使得漢語跨文化人才的培養(yǎng)和就業(yè)不相匹配。生源職業(yè)規(guī)劃、學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)實(shí)際用工需求缺乏動(dòng)態(tài)的協(xié)調(diào)和對(duì)接。

二、漢語交流與傳播困境的應(yīng)對(duì)策略

漢語保障“一帶一路”語言和文化的暢通，“一帶一路”為漢語的交流和傳播提供經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)、文化內(nèi)涵和合作平臺(tái)?！耙粠б宦贰币曈蛳碌臐h語交流與傳播，離不開國家教育部及其它相關(guān)決策部門的政策支持，需要學(xué)校和企業(yè)之間的合作。

(一)經(jīng)貿(mào)搭臺(tái)，文化推動(dòng)，建設(shè)合作平臺(tái)

1.以經(jīng)濟(jì)發(fā)展促進(jìn)語言傳播

漢語被世界其他國家和地區(qū)的人民認(rèn)可，離不開中國綜合國力的提高，近些年中國經(jīng)濟(jì)整體水平發(fā)展迅速，特別是“一帶一路”倡議下，中國與沿線國家在經(jīng)濟(jì)、貿(mào)易、環(huán)保等領(lǐng)域的全球性合作，推動(dòng)了漢語的交流與傳播。雖然無法從圖1的邏輯圖中找到絕對(duì)的起始點(diǎn)，然而，國家經(jīng)濟(jì)的繁榮促進(jìn)其語言的傳播，而語言的傳播也會(huì)間接助力經(jīng)濟(jì)的增長，這是毋庸置疑的。

圖1：經(jīng)濟(jì)、語言、教育、人才、國力影響邏輯關(guān)系圖

從經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度，可以把語言看作是一種可以帶來綜合價(jià)值的商品，語言的價(jià)值取決于其能否給學(xué)習(xí)者帶來利益和競(jìng)爭力，即語言的經(jīng)濟(jì)價(jià)值。“一帶一路”倡議的愿景、中國航天技術(shù)的進(jìn)步、中國高鐵的延伸、5G的開創(chuàng)、疫情期間中國經(jīng)濟(jì)正向發(fā)展等正能量正吸引世界人們的關(guān)注，從而推動(dòng)漢語的跨文化傳播。從新華網(wǎng)的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)得知，自倡議提出以來，已有172個(gè)國家和國際組織與中國簽署了200多份共建‘一帶一路’合作文件，推動(dòng)建立了90多個(gè)雙邊合作機(jī)制；中歐班列累計(jì)開通超過萬列，打通73條運(yùn)行路線，通過東、中、西三大物流通道，通達(dá)歐洲23個(gè)國家的170多個(gè)城市；2013—2020年，中國與沿線國家貨物貿(mào)易額累計(jì)達(dá)9.2萬億美元。中國將繼續(xù)推動(dòng)中泰(中國-泰國)、中老(中國-老撾)等正在建設(shè)的跨國鐵路線建設(shè)，加強(qiáng)雙方的經(jīng)濟(jì)合作。中外其它基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)和經(jīng)易合作方面的項(xiàng)目也將推動(dòng)中國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。經(jīng)濟(jì)的發(fā)展將推進(jìn)漢語的對(duì)外交流與傳播，將不斷把漢語從邊緣語言向核心語言方向推近，加強(qiáng)漢語在“帶一路”沿線國家語言群體中的經(jīng)濟(jì)價(jià)值。

2.以文化魅力促進(jìn)漢語交流與傳播

中華文化幾千年來從未斷流，創(chuàng)造了人類歷史的奇跡。中國文化的核心是“和”，講究天地人的和諧與共生，推崇“各美其美，美美與共，天下大同”，“一帶一路”倡議、“多元文化”和“共建人類命運(yùn)共同體”倡導(dǎo)提出以來，更加吸引“一帶一路”沿線國家。

在文化的宣傳上，倡導(dǎo)多元文化，秉承立足中國文化，尊重和吸收異域文化，避免民族中心主義和文化偏見。要注重傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代文化的結(jié)合，在展示歷史文化的同時(shí)，也宣傳中國當(dāng)今社會(huì)的文化。以中國源遠(yuǎn)流長的傳統(tǒng)文化和蓬勃發(fā)展的現(xiàn)當(dāng)代文化魅力，促進(jìn)漢語的交流與傳播。

3.搭建漢語交流與傳播合作平臺(tái)

中國各級(jí)教育部及其它職能部門應(yīng)從宏觀上為國內(nèi)外各級(jí)政府、學(xué)校和企業(yè)搭建合作平臺(tái)，不斷出臺(tái)推進(jìn)漢語對(duì)外交流與傳播的新政策，指明中國文化對(duì)外交流與傳播的方向，為教育培養(yǎng)目標(biāo)的制定提供前瞻性的保障和依據(jù)。近幾年中國高等教育全面擴(kuò)招也為國際留學(xué)生高等教育拓寬了入學(xué)的渠道，2021年新推出初高中教育分流政策，旨在重點(diǎn)培養(yǎng)精英研究人才和優(yōu)質(zhì)實(shí)用型基礎(chǔ)建設(shè)人才，此項(xiàng)舉措將引領(lǐng)中國留學(xué)教育向高質(zhì)量發(fā)展。教育部倡導(dǎo)一手抓教學(xué)質(zhì)量，一手抓日常管理來促進(jìn)來華留學(xué)生教育，推動(dòng)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展，充分體現(xiàn)出中國高等教育從數(shù)量到質(zhì)量的飛躍。將改革和開放方針運(yùn)用到高等教育中，聯(lián)合其他國家，建立國際合作伙伴，分享成功經(jīng)驗(yàn)，共享信息技術(shù)和科研資源，打造“留學(xué)中國”的品牌。

面對(duì)信息化浪潮和新冠肺炎疫情的雙重挑戰(zhàn)，國內(nèi)外的學(xué)校、企業(yè)和金融機(jī)構(gòu)需要聯(lián)合起來，合力解決困難。2021年10月4日中國信托基金項(xiàng)目建設(shè)會(huì)議召開，正式開啟一項(xiàng)針對(duì)非洲教育的援助，旨在解決改善非洲國家年輕一代的失業(yè)、未充分就業(yè)、技能不匹配等亟待解決的問題。會(huì)議倡導(dǎo)項(xiàng)目總部、地區(qū)辦事處和受益國之間有效協(xié)調(diào)，促進(jìn)項(xiàng)目關(guān)聯(lián)國家教育、社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)2030年可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)的愿景。[14]“一帶一路”沿線國家的國情差別很大，每個(gè)國家所需要的人才在行業(yè)、專業(yè)和水平上有很大的分歧。制定新的教育培養(yǎng)政策，更有助于培養(yǎng)“中文+”的人才，從需求側(cè)出發(fā)培養(yǎng)出滿足不同國家、社會(huì)和行業(yè)需求的漢語專業(yè)人才。

(二)發(fā)揮學(xué)校漢語交流與傳播的主體作用

1.多措并舉做好宣傳工作

通過報(bào)紙、雜志、廣播、電視、互聯(lián)網(wǎng)等大眾傳播方式進(jìn)行宣傳工作，建立多語種網(wǎng)上招生信息網(wǎng)站，提供詳細(xì)的獎(jiǎng)學(xué)金申請(qǐng)、入學(xué)申請(qǐng)、培養(yǎng)計(jì)劃、學(xué)分設(shè)定、專業(yè)選擇、餐飲食宿、學(xué)校等基本信息，展示精彩的文化活動(dòng)，更新學(xué)校與企業(yè)、各個(gè)國家合作項(xiàng)目的信息。發(fā)揮組織傳播和群體傳播的作用，與其他國內(nèi)外學(xué)校建立招生、辦學(xué)和學(xué)生培養(yǎng)聯(lián)盟，從而擴(kuò)大對(duì)外宣傳的輻射面和靈活度；通過教育部門與中國駐外使館和外事辦事處溝通協(xié)調(diào)，在使館或者辦事處機(jī)構(gòu)的網(wǎng)頁上鏈接學(xué)校的招生信息；對(duì)于網(wǎng)絡(luò)設(shè)施不完善或無法通過網(wǎng)絡(luò)渠道有效宣傳招生信息的國家和地區(qū)，如果疫情緩解而允許出行，嘗試外派教師和招生工作人員去合作機(jī)構(gòu)開展招生說明會(huì)，加大留學(xué)生招生宣傳的力度。充分利用人際傳播來作為宣傳的補(bǔ)充和輔助力量，鼓勵(lì)知華友華人士宣傳漢語的交流和傳播；建立歷屆學(xué)生的數(shù)據(jù)庫，追蹤和記錄畢業(yè)學(xué)生職業(yè)發(fā)展?fàn)顩r，獲取留學(xué)生學(xué)習(xí)和工作感想，體現(xiàn)出畢業(yè)生的就業(yè)前景。

2.盡力解決網(wǎng)上授課帶來的“教師、教材、教法和測(cè)試”問題

近幾年來不斷升溫的“漢語熱”將漢語交流與傳播推上了一個(gè)全新的高度，國內(nèi)外漢語學(xué)習(xí)人數(shù)逐年增長，孔子學(xué)院越來越多。漢語跨文化傳播在取得成績的同時(shí)，也暴露出師資嚴(yán)重不足、教材種類和內(nèi)容局限、教學(xué)方法欠缺、文化沖突等等問題。在疫情減緩全球漢語跨文化傳播步伐之際，業(yè)界學(xué)者及教師們應(yīng)總結(jié)以往經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行教學(xué)研究，用國際學(xué)生數(shù)量減少的成本，來實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的飛越，培養(yǎng)和積蓄漢語交流和傳播的師資力量。

在教師方面，要增加一線教師的人才儲(chǔ)備，增加漢語教師的數(shù)量，提升教師的知識(shí)儲(chǔ)備和教學(xué)能力，教師要有能力分析學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，做到因材施教。除此之外，開擴(kuò)教師的全球文化視野，提升面對(duì)不同文化的交際能力，致力培養(yǎng)具有專門領(lǐng)域的知識(shí)+中文能力的復(fù)合型教師。

在教材方面，以傳統(tǒng)紙質(zhì)教材為基礎(chǔ)，增加視頻教材、移動(dòng)終端和網(wǎng)絡(luò)課程。目前國外漢語學(xué)習(xí)者本地教材不足，因疫情滯留海外的學(xué)生無法得到紙質(zhì)版教材，要保證提供電子教材及配套的音頻、視頻和媒體材料。漢語教材要一次制作多種生成，多種傳播。北京語言大學(xué)出版社致力于為海外中文教學(xué)提供資源與服務(wù)，從來華留學(xué)生、海外漢語學(xué)習(xí)者、通用教材和老師發(fā)展不同的維度，編寫適合學(xué)歷與非學(xué)歷、兒童青少年與成人、考試與工具書等不同需求的教材。新形勢(shì)下相關(guān)機(jī)構(gòu)應(yīng)聯(lián)合本土化教師加大具有國別化和旅游、烹飪類、觀光類、歷史類、書法類、航空類、工科類專業(yè)化教材的編寫和出版，滿足不同條件下的漢語教學(xué)需求。線上授課由于教學(xué)環(huán)境的干擾度遠(yuǎn)大于傳統(tǒng)教室環(huán)境，為了避免學(xué)生溜號(hào)，需要進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新，選取對(duì)學(xué)生有吸引力的優(yōu)質(zhì)教學(xué)內(nèi)容，用高質(zhì)量的授課來保持學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的注意力。以教材內(nèi)容為核心，設(shè)置主題模塊，有效穿插學(xué)生日常生活的事情，關(guān)聯(lián)國際上最新發(fā)生的新聞時(shí)事，以提高學(xué)習(xí)內(nèi)容的趣味性和真實(shí)性，并借此介紹一個(gè)真實(shí)的中國，按游戲通關(guān)方法制作作業(yè)。

在教學(xué)方法上，突出靈活性，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)、學(xué)習(xí)階段、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)環(huán)境等因素，采取最有效的教學(xué)方法，充分利用學(xué)習(xí)者母語的正遷移，避免其母語的負(fù)遷移。針對(duì)不同學(xué)生及學(xué)生學(xué)習(xí)的不同階段所面臨的學(xué)習(xí)困難作出前瞻性的判斷，幫助學(xué)生度過語言學(xué)習(xí)的焦慮期、枯燥期、高原期和“U”型低谷期(Rod Ellis，2013)[15]，特別是解決和排除線上教學(xué)帶來的負(fù)面影響。線上教學(xué)最大的挑戰(zhàn)是缺乏互動(dòng)性，包括師生之間的互動(dòng)和生生之間的互動(dòng)。利用翻轉(zhuǎn)課堂，采用錄播+直播+答疑三個(gè)基本環(huán)節(jié)，完成學(xué)生自主學(xué)習(xí)、師生互動(dòng)教學(xué)和老師腳手架角色三段式結(jié)構(gòu)，貫徹人本主義學(xué)習(xí)理論，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力(見表2)。

表2：線上漢語課基本模式

基于以上基本線上課程設(shè)置模式，根據(jù)課型和教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置對(duì)分易課堂、任務(wù)型小組或者母語語伴作為補(bǔ)充。結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)法，增加“體演文化”教學(xué)法和訪談活動(dòng)，來增加學(xué)生課堂內(nèi)外的互動(dòng)活動(dòng)。根據(jù)中國文學(xué)作品、圖書故事、寓言故事、神話故事、電影、戲劇、甚至電視劇中的生活和工作場(chǎng)景等進(jìn)行體演，模擬真實(shí)交際場(chǎng)景進(jìn)行文化的體演。教師可利用此平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)任務(wù)的發(fā)布、檢查、批改；根據(jù)網(wǎng)絡(luò)特點(diǎn)策劃網(wǎng)絡(luò)測(cè)試考題，進(jìn)行網(wǎng)上設(shè)備建立、云端備考群建立、云端面試群建立、云端筆試群建立等各項(xiàng)準(zhǔn)備工作，確保線上測(cè)試的信度與效度。為云端筆試和面試的如期順利開展提供了保障。[16]課外還可以鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系所在社區(qū)的當(dāng)?shù)厝A人社團(tuán)進(jìn)行實(shí)踐訪談實(shí)錄方面的作業(yè)。如果學(xué)生無法在居住地聯(lián)系到華人社團(tuán)，學(xué)校和教師應(yīng)當(dāng)設(shè)法安排國內(nèi)的學(xué)校人員或者海外中資企業(yè)參與到教學(xué)輔助環(huán)節(jié)中，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)際語言的運(yùn)用能力。

3.加強(qiáng)線上教學(xué)管理

線上教學(xué)最大的轉(zhuǎn)變是教學(xué)場(chǎng)所由傳統(tǒng)的教室轉(zhuǎn)換到了虛擬的網(wǎng)上空間，學(xué)生分散于世界各個(gè)角落的家中。這首先帶來的挑戰(zhàn)是時(shí)差問題，就要求在進(jìn)行分班教學(xué)的時(shí)候，把地域相近的學(xué)生編在一個(gè)班級(jí)，以縮小時(shí)差帶來的不便；同時(shí)，設(shè)置一對(duì)一授課方式解決無法分班教學(xué)的問題。缺乏班級(jí)集體紀(jì)律約束，采用積極鼓勵(lì)、積分、競(jìng)賽、出勤打卡、線上開會(huì)等方式來保證學(xué)生的出勤率、作業(yè)完成的質(zhì)量。

(三)針對(duì)企業(yè)人才需求加大漢語交流與傳播

“一帶一路”倡議下，中國企業(yè)加大與沿線國家的建設(shè)和合作項(xiàng)目，勢(shì)必需要大量適合各行各業(yè)的專業(yè)人才和職業(yè)人才。企業(yè)外派人才不能完全解決用人之需，依靠本土漢語人才將是長遠(yuǎn)規(guī)劃。而人才的培養(yǎng)，除了需要投入時(shí)間和精力，更要有明確的目標(biāo)和方向。所以，為了保證企業(yè)項(xiàng)目在開始運(yùn)營配備合格的專業(yè)技術(shù)人才，企業(yè)項(xiàng)目啟動(dòng)時(shí)，召集國內(nèi)外相關(guān)政府、學(xué)校和機(jī)構(gòu)聯(lián)合制定完善的項(xiàng)目人才培養(yǎng)計(jì)劃，實(shí)施項(xiàng)目人才培養(yǎng)，分階段進(jìn)行培養(yǎng)。學(xué)生首先在中國或者項(xiàng)目所在地學(xué)校接受語言學(xué)習(xí)，打好漢語基礎(chǔ)，接著用漢語學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)和技能，最后去企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)訓(xùn)練。

為滿足以上“一帶一路”海外合項(xiàng)目人才需求，將教育的對(duì)外改革與開放理念付諸于實(shí)踐，需要大力推進(jìn)“中文+職業(yè)技能”教育模式在國內(nèi)外的發(fā)展。首先，立足國內(nèi)資源，國內(nèi)?？茖W(xué)校發(fā)揮其自身專業(yè)的優(yōu)勢(shì)，開設(shè)“中文+職業(yè)技能”的專業(yè)。如：北京體育大學(xué)人文學(xué)院中文+體育專業(yè)的特色教育；中國政法大學(xué)國際教育學(xué)院中文+法律專業(yè)；海軍軍醫(yī)大學(xué)致于以醫(yī)學(xué)為主的專門漢語學(xué)習(xí)。其次，從國外“引進(jìn)來”。如：以泰國的“中文+高鐵”課程為典范，國內(nèi)外聯(lián)合共建職業(yè)教育學(xué)院；泰國孔敬大學(xué)孔子學(xué)院中泰高鐵培訓(xùn)班；以泰國華文教師公會(huì)為平臺(tái)，泰國博仁大學(xué)設(shè)立中文國際學(xué)院、經(jīng)貿(mào)中文系和海上絲路孔子學(xué)院三個(gè)各有側(cè)重并相互配合的學(xué)院；老撾蘇州大學(xué)的中文+摩托車修理專業(yè)受當(dāng)?shù)貙W(xué)員歡迎。再次，要從國內(nèi)“走出去”。如：以天津職業(yè)技能培養(yǎng)為特色的魯班工坊率先以泰國為窗口，將魯班工匠精神從亞洲傳至歐洲和非洲，與多個(gè)國家所在學(xué)校聯(lián)合建立“中文+職業(yè)技能”教育；中國有色礦業(yè)集團(tuán)有限公司聯(lián)合國內(nèi)八所職業(yè)院校組建職業(yè)教育走出去試點(diǎn)工作組，加入在贊比亞建設(shè)學(xué)院開展的有色金屬行業(yè)的漢語職業(yè)技術(shù)教育。最后，鼓勵(lì)和輔助“一帶一路”沿線國家和地區(qū)結(jié)合本土國情和地區(qū)狀況，開展“中文+職業(yè)技能”教育。

以上項(xiàng)目成功地為“中文+職業(yè)技能”模式開辟了道路，國內(nèi)外教育等職能部門、學(xué)校、企業(yè)應(yīng)當(dāng)以此為試點(diǎn)模式，推廣“中文+職業(yè)技能”人才培養(yǎng)規(guī)模，將漢語作為專業(yè)能力的橋梁，結(jié)合項(xiàng)目自身特點(diǎn)及項(xiàng)目所在國國情和需要進(jìn)行系統(tǒng)的可行性分析，簽訂項(xiàng)目合作協(xié)議，進(jìn)行課程設(shè)置，實(shí)施培養(yǎng)，針對(duì)培養(yǎng)結(jié)果進(jìn)行評(píng)估和反饋。整合國內(nèi)外企業(yè)、教育機(jī)構(gòu)、華人華僑等各方面力量，從需求出發(fā)來提供語言服務(wù)和文化產(chǎn)品。發(fā)揮地緣優(yōu)勢(shì)，國內(nèi)各地區(qū)與鄰近國家合作，進(jìn)行漢語跨文化傳播，避免因文化差異帶來的負(fù)面影響；對(duì)于海外國家，從合作關(guān)系上來劃分不同的發(fā)展區(qū)域，有針對(duì)性地進(jìn)行區(qū)域性發(fā)展，實(shí)現(xiàn)資源的共享；對(duì)于國內(nèi)相同專業(yè)的學(xué)校，從培養(yǎng)計(jì)劃和培養(yǎng)目標(biāo)上達(dá)成聯(lián)盟，與海外企業(yè)項(xiàng)目對(duì)接項(xiàng)目培訓(xùn)人才，提高學(xué)校人才培養(yǎng)的規(guī)模和成效。