白 鵬 王姝月 王洪立* 高登攀 王思亮 程文泉

（1.山東科技大學(xué)，泰安 271019；2.泰山科技學(xué)院，泰安 271000）

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》明確指出，“高校學(xué)生適應(yīng)社會(huì)、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)能力不強(qiáng)，缺乏創(chuàng)新型、實(shí)用型、復(fù)合型人才”。教育部頒發(fā)的《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》中提出，“深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革是推進(jìn)高等教育綜合改革、促進(jìn)高校畢業(yè)生更高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)就業(yè)的重要舉措”[1]。雙創(chuàng)教育以培養(yǎng)新時(shí)代大學(xué)生的基本創(chuàng)業(yè)素質(zhì)為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)思維和能力為重點(diǎn)。實(shí)踐教育融入雙創(chuàng)教育的實(shí)質(zhì)是將培養(yǎng)學(xué)生的雙創(chuàng)意識(shí)和能力進(jìn)行具象的鍛煉實(shí)踐，從而帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)就業(yè)。這既是新時(shí)代培養(yǎng)合格人才的必然要求，也是高校廣泛開展雙創(chuàng)教育的大勢所趨。

全國高校思想政治工作會(huì)議強(qiáng)調(diào)，要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)思想政治理論課，提升思想政治教育的親和力和針對(duì)性，滿足學(xué)生成長發(fā)展的需求和期待。其他各門課要收好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)[2]。立德樹人是思政教育的根本任務(wù)。開展思政教育可以引導(dǎo)大學(xué)生形成正確的意識(shí)形態(tài)、政治態(tài)度及思想道德修養(yǎng)，從而確保培養(yǎng)的人才能夠服務(wù)于國家建設(shè)，促進(jìn)中國特色社會(huì)主義建設(shè)的發(fā)展。將雙創(chuàng)教育、思政教育與實(shí)踐教育進(jìn)行有機(jī)融合，在實(shí)踐教學(xué)過程中發(fā)揮雙創(chuàng)教育、思政教育理念，將原本純專業(yè)知識(shí)的傳授轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)鞏固與創(chuàng)新、德育結(jié)合以及價(jià)值觀引領(lǐng)，融合大學(xué)生多學(xué)科知識(shí)，從而啟發(fā)引導(dǎo)大學(xué)生創(chuàng)新思維的建立[3]。雙創(chuàng)教育、思政教育和實(shí)踐教育相融合是當(dāng)下培養(yǎng)創(chuàng)新應(yīng)用型人才的基本要求，更是培養(yǎng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的內(nèi)在使命。

1 課程教學(xué)改革的內(nèi)涵

目前，我國高等院校，尤其是工科院校教育面臨的重要課題是如何培養(yǎng)出既懂技術(shù)、動(dòng)手能力又強(qiáng)的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，使其不僅具有較強(qiáng)的適應(yīng)能力、創(chuàng)新發(fā)展能力、競爭能力，而且兼具扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和動(dòng)手能力，同時(shí)具有愛國情懷[4]。在高等工科類院校的眾多課程中，工程實(shí)訓(xùn)-數(shù)控技術(shù)是一門培養(yǎng)學(xué)生工程實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、大工程意識(shí)的實(shí)踐性教學(xué)課程，是對(duì)大學(xué)生綜合能力培養(yǎng)和運(yùn)用的必修課。該課程是教育部“工程教育專業(yè)認(rèn)證”和“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”中重要的評(píng)價(jià)指標(biāo)和支撐，是眾多高等工科院校研究的熱點(diǎn)，具有學(xué)時(shí)長、培訓(xùn)時(shí)間集中、實(shí)踐性強(qiáng)以及重實(shí)踐輕理論等特點(diǎn)。在雙創(chuàng)教育、思政教育背景下，工程實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)改革是以立德樹人為本，以實(shí)踐教學(xué)為路徑載體，塑造以知識(shí)技能和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為雙驅(qū)的課程教育理念的改革方式。它將社會(huì)主義核心價(jià)值觀貫穿教學(xué)全過程，保證了復(fù)合應(yīng)用型工程技術(shù)人才的推陳出新。

2 實(shí)施融合過程中存在的問題

2.1 對(duì)實(shí)踐課中融入雙創(chuàng)教育、思政教育的重視度不夠

目前，各大高校都開建了自己的雙創(chuàng)體系，但大多數(shù)都停留在以就業(yè)為核心、以雙創(chuàng)帶動(dòng)就業(yè)的階段。教學(xué)組織中的課程多圍繞啟發(fā)學(xué)生雙創(chuàng)能力、意識(shí)、鞏固學(xué)科知識(shí)等方面進(jìn)行設(shè)置，實(shí)踐過程中過于強(qiáng)調(diào)自身的核心地位。針對(duì)思政教育，傳統(tǒng)的課程建設(shè)是將思想政治單獨(dú)設(shè)課，與專業(yè)課程存在脫鉤現(xiàn)象，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)目標(biāo)感不強(qiáng)。另外，大部分高校的課程思政建設(shè)還停留在個(gè)案建設(shè)等探索階段，未能形成有效的管理機(jī)制。此外，思政改革存在專業(yè)課教師或者思政教師教學(xué)內(nèi)容不協(xié)調(diào)的現(xiàn)象，對(duì)應(yīng)實(shí)踐課程的思政建設(shè)、雙創(chuàng)建設(shè)多以雙創(chuàng)為主，忽略了思政建設(shè)的重要性。

2.2 對(duì)實(shí)踐課中融入雙創(chuàng)教育、思政教育缺乏綜合設(shè)計(jì)

2.2.1 缺乏理論研究，融合體系不完善

大多數(shù)工科院校開展了實(shí)踐課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的融合貫穿研究，建立了校企合作機(jī)制，但課程設(shè)置的思政教育內(nèi)容較少，缺乏融入雙創(chuàng)教育、思政教育的實(shí)踐課程融合發(fā)展的理論研究，融合的理論體系不完善。

2.2.2 師資力量薄弱，融合意識(shí)不強(qiáng)

在進(jìn)行實(shí)踐課的過程中，大多數(shù)高校開展了雙師型教育、強(qiáng)化雙創(chuàng)教育，而且有專任教師負(fù)責(zé)知識(shí)的傳授，兼職教師負(fù)責(zé)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)，但對(duì)于知識(shí)傳授和價(jià)值引領(lǐng)之間的聯(lián)系認(rèn)識(shí)不充分，實(shí)踐教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“兩張皮”現(xiàn)象嚴(yán)重，普遍認(rèn)為思想政治教育是思政教師的任務(wù)，專任教師與思政教育的關(guān)系持續(xù)弱化。要實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和思想政治教育融合發(fā)展，必須強(qiáng)化教師的德育意識(shí)和立德樹人的責(zé)任感。

2.2.3 課程思政點(diǎn)挖掘不充分

工程訓(xùn)練課程不同于一般的專業(yè)課程，具有通識(shí)性、實(shí)踐性、綜合性和創(chuàng)新性的特點(diǎn)。它涉及的課程內(nèi)容繁雜、知識(shí)面廣，且課時(shí)相對(duì)較短，教師的教學(xué)壓力較大，個(gè)別教師在知識(shí)點(diǎn)上的思政元素挖掘方面會(huì)存在牽強(qiáng)附會(huì)現(xiàn)象。雖然部分教師積極開展了課程思政改革，但單人工作實(shí)力有限，造成了課程思政點(diǎn)挖掘不夠充分。因此，在進(jìn)行課程思政改革時(shí)，教研組應(yīng)提高認(rèn)識(shí)、集體作戰(zhàn)、共同應(yīng)對(duì)，充分挖掘課程內(nèi)容思政點(diǎn)，使知識(shí)點(diǎn)與思政點(diǎn)有機(jī)融合，才能提高育人效果。

3 雙創(chuàng)教育、思政教育與工程實(shí)訓(xùn)-數(shù)控技術(shù)的融合探索

將雙創(chuàng)教育、思政教育和實(shí)踐課程融合的教學(xué)模式的目的是將思政課程轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程思政，通過在實(shí)踐課程中融入思政內(nèi)涵、職業(yè)素養(yǎng)、價(jià)值觀等達(dá)到三位一體的大思政教育。本文以工程實(shí)訓(xùn)-數(shù)控技術(shù)為例，從教學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)計(jì)理念、教學(xué)過程及評(píng)價(jià)方式等方面進(jìn)行融合教育教學(xué)探索[5-6]。

3.1 教學(xué)目標(biāo)與思政育人目標(biāo)、雙創(chuàng)教育有機(jī)融合

工程實(shí)訓(xùn)-數(shù)控技術(shù)實(shí)訓(xùn)課程是一門專業(yè)性極強(qiáng)的課程，是制造業(yè)的基石課程，是引導(dǎo)學(xué)生從事制造行業(yè)的核心課程。通過基本的技能訓(xùn)練，學(xué)生能夠融會(huì)貫通機(jī)械制造的基本工藝知識(shí)、方法和實(shí)踐，從而提高新時(shí)代大學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力[7]。因此，需要緊扣課程的專業(yè)知識(shí)點(diǎn)，在教學(xué)內(nèi)容選擇與安排上（如表1所示）提出以工匠精神為內(nèi)涵的課程思政建設(shè)，夯實(shí)課程思政基礎(chǔ)。山東科技大學(xué)出臺(tái)了《課程思政建設(shè)實(shí)施方案》和《深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》，從頂層設(shè)計(jì)上將雙創(chuàng)教育和思政教育融合。工匠精神內(nèi)含思政育人目標(biāo)與雙創(chuàng)教育目標(biāo)。工匠精神是對(duì)職業(yè)勞動(dòng)的奉獻(xiàn)精神，是一種愛崗敬業(yè)精神，是一絲不茍、精益求精的精神，其核心要素是創(chuàng)新精神?，F(xiàn)代機(jī)械制造尤其是智能制造對(duì)技能提出了更高的精度要求，學(xué)生在掌握實(shí)踐技能的同時(shí)要具有技術(shù)創(chuàng)新能力。在課程思政的理念下，相關(guān)預(yù)院校要深入企業(yè)一線調(diào)研，了解企業(yè)用人的需求點(diǎn)，將工匠精神和課程內(nèi)容進(jìn)行凝練融合。深入企業(yè)調(diào)研時(shí)，可采用多形式的問卷調(diào)查、企業(yè)走訪和匠人師傅懇談等方式獲得本課程相關(guān)工作崗位職業(yè)能力素養(yǎng)需求，再將其轉(zhuǎn)化為學(xué)生可以直接了解、感性認(rèn)知和實(shí)踐內(nèi)化的工匠精神。

3.2 課程設(shè)計(jì)理念與思路

在課程思政大背景下，特別是在當(dāng)前的大環(huán)境下，自主創(chuàng)新和掌握核心技術(shù)至關(guān)重要。教學(xué)過程中要適時(shí)引入時(shí)事政治、改革開放史，從而增強(qiáng)學(xué)生的時(shí)代責(zé)任感。課程設(shè)計(jì)要能夠激發(fā)學(xué)生的愛國情懷，使學(xué)生具有強(qiáng)烈的責(zé)任擔(dān)當(dāng)和使命感，讓學(xué)生了解我國數(shù)控技術(shù)的發(fā)展水平和技術(shù)短板，以大國工匠、民族脊梁等經(jīng)典案例激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在專業(yè)技能訓(xùn)練和素養(yǎng)養(yǎng)成過程中培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神，使學(xué)生具備學(xué)有所成、學(xué)有所用的價(jià)值觀。例如：實(shí)踐教學(xué)過程中，可以對(duì)工件精度、創(chuàng)新度提出適當(dāng)?shù)囊?，允許學(xué)生適度創(chuàng)新，在工件中融合自己的想法，并由教師給予合理的引導(dǎo)。

3.3 教學(xué)過程及課程評(píng)價(jià)方式

相關(guān)院校在教學(xué)實(shí)踐過程中要優(yōu)化教學(xué)過程，提升德育能力的重要性，同時(shí)將思政元素在課程教學(xué)過程中分層融合，建立課前、課中和課后的漸進(jìn)混合式3層教育教學(xué)過程，以“線上+線下”的引導(dǎo)式學(xué)習(xí)方式融入思政元素的混合式教學(xué)模式，如圖1所示。授課的不同階段所要融入的思政目標(biāo)如圖2所示。

課前，以愛國主義教育為核心，以紀(jì)錄片《大國工匠》等視頻為切入點(diǎn)。由教師向?qū)W生介紹中華人民共和國建立以來，尤其是改革開放以后各裝備制造業(yè)尤其是數(shù)控設(shè)備的發(fā)展歷程，特別是中國自己的五軸設(shè)備研發(fā)的艱難過程。同時(shí)，通過《厲害了，我的國》《大國重器》《輝煌中國》等優(yōu)秀紀(jì)錄片呈現(xiàn)我國各領(lǐng)域發(fā)展的成就，以今昔對(duì)比激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的民族自豪感、歷史使命感和奮發(fā)進(jìn)取心[8]。通過充分運(yùn)用校友邦線上學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行線上問卷調(diào)查和學(xué)習(xí)行為追蹤，一方面可以掌握學(xué)生對(duì)專業(yè)內(nèi)容的認(rèn)知分布情況，另一方面可以了解學(xué)生對(duì)本專業(yè)能工巧匠和杰出專家的認(rèn)知情況，同時(shí)可以追蹤學(xué)生線上學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)分布，線上實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)如圖3所示。通過對(duì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)、行業(yè)背景知識(shí)和學(xué)習(xí)行為的反饋圖精準(zhǔn)把握學(xué)生的知識(shí)盲點(diǎn)和興趣點(diǎn)，教師可結(jié)合這些數(shù)據(jù)因材施教，提前準(zhǔn)備相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)、行業(yè)杰出案例或事跡，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過這些行業(yè)發(fā)展案例和能工巧匠的個(gè)人奮斗歷程對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育熏陶，能夠培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷，讓學(xué)生感受中國特色社會(huì)主義發(fā)展的優(yōu)越性。

課中，以工匠精神為核心，輔以實(shí)事求是和勵(lì)志創(chuàng)新為融合點(diǎn)。以企業(yè)真實(shí)工作過程場景為出發(fā)點(diǎn)，以實(shí)際的企業(yè)管理為落腳點(diǎn)，引入企業(yè)“6S”管理制度，嚴(yán)格按照“6S”管理中規(guī)定的“整理、整頓、清掃、清潔、素養(yǎng)、安全”進(jìn)行管理。為了引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化規(guī)范意識(shí)、安全意識(shí)、文明意識(shí)、紀(jì)律意識(shí)，使學(xué)生養(yǎng)成良好行為習(xí)慣，可以在教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)中開展實(shí)踐秩序管理、實(shí)踐紀(jì)律管理、實(shí)踐場地管理，同時(shí)進(jìn)行實(shí)踐安全教育、實(shí)踐操作規(guī)范等多種類型教育。實(shí)訓(xùn)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，以小組為單位自行完成工件的加工工藝方案設(shè)計(jì)、編程、加工和檢驗(yàn)，期間由教師監(jiān)督指導(dǎo)，從而引導(dǎo)學(xué)生深入思考，形成正確的價(jià)值判斷[9]。另外，可以通過實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生愛國敬業(yè)的工作態(tài)度和嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的工作作風(fēng)，以大國工匠和技能大師等人物事跡來熏陶和培養(yǎng)學(xué)生精益求精、專注創(chuàng)新的工匠精神。

課后，以社會(huì)責(zé)任、使命擔(dān)當(dāng)和奮發(fā)向上為落腳點(diǎn)。通過選出優(yōu)秀/創(chuàng)意作品進(jìn)行集中展示，在提升作者的自豪感和成就感的同時(shí)發(fā)揮優(yōu)秀/創(chuàng)意作品的引領(lǐng)示范作用，從而進(jìn)一步推進(jìn)課程思政建設(shè)的內(nèi)涵，強(qiáng)化學(xué)生獲得感，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任意識(shí)。

3.4 重構(gòu)考核評(píng)價(jià)方式，注重課程思政育人效果

在課程考核評(píng)價(jià)中，要以社會(huì)主義核心價(jià)值觀培養(yǎng)為主線，以工匠精神為落腳點(diǎn)，結(jié)合傳統(tǒng)的考核方式，重視過程考核。通過讓學(xué)生自己收集有關(guān)我國機(jī)床的發(fā)展歷史，形成調(diào)查報(bào)告并記入課程考核成績，讓學(xué)生感受我國先進(jìn)數(shù)控設(shè)備的發(fā)展歷程。實(shí)操訓(xùn)練項(xiàng)目過程中，要以安全生產(chǎn)、質(zhì)量第一為宗旨讓學(xué)生主動(dòng)參與零件的加工制造，細(xì)化過程考核，重點(diǎn)考核學(xué)生小組的參與熱度、團(tuán)隊(duì)協(xié)作氛圍、質(zhì)量管控能力、安全操作規(guī)范落實(shí)情況以及對(duì)工匠精神的體會(huì)落實(shí)情況[10]，數(shù)控實(shí)訓(xùn)教學(xué)現(xiàn)場情況如圖4所示。實(shí)操訓(xùn)練中，加工的零件尺寸基本上都是帶公差的尺寸，如加工某零件直徑尺寸時(shí)只要在公差帶范圍內(nèi)都可滿足要求，但為了讓學(xué)生加深對(duì)工匠精神的理解，培養(yǎng)學(xué)生踏實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度，做到精益求精，可將公差帶范圍分級(jí)縮小、分級(jí)評(píng)分，從而引導(dǎo)學(xué)生制作高精度的零件。檢驗(yàn)教學(xué)效果時(shí)，可以引入課堂競賽機(jī)制，以賽促學(xué)。還可以基于學(xué)生已掌握的知識(shí)自主設(shè)計(jì)開發(fā)創(chuàng)意零件/機(jī)構(gòu)，并由教師指導(dǎo)加工開發(fā)流程，讓學(xué)生融合和運(yùn)用知識(shí)和技能，親歷和體驗(yàn)產(chǎn)品開發(fā)流程，從而增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力。

4 結(jié)語

在課程思政的背景下，相關(guān)院校要增強(qiáng)教育服務(wù)創(chuàng)新發(fā)展能力，培養(yǎng)更多適應(yīng)高質(zhì)量發(fā)展、高水平自立自強(qiáng)的人才，同時(shí)全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，深化教育改革。本文以工程實(shí)訓(xùn)-數(shù)控技術(shù)課程為例，將雙創(chuàng)教育、思政教育、實(shí)踐教育進(jìn)行有機(jī)融合，以工匠精神為中心內(nèi)涵，對(duì)課程的培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)理念及思路、考核評(píng)價(jià)方式等進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)改革探索，以提高大學(xué)生的實(shí)踐能力為基礎(chǔ)樹立學(xué)生正確的職業(yè)觀、價(jià)值觀、人生觀，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)、能力，為學(xué)生更好地適應(yīng)工作崗位打下基礎(chǔ)。