古彩云

一、導言

育人為本是教育工作的根本要求。國家提倡在教學中要以學生為主體，充分發(fā)揮學生的學習主動性，促進每個學生主動地、生動活潑地發(fā)展。小組合作學習是根據(jù)一定的情況，將學生分成一定形式的小組，教師根據(jù)各小組的共同特點，分別與各小組接觸，進行教學或布置學生共同完成某項學習任務。如果運用小組合作學習方式得當，則有利于幫助學生提高學習效果。然而，由于部分中職教師對小組合作學習的理論知識和實質不了解，缺乏小組合作學習的相關操作技能，出現(xiàn)了由于合作之前缺乏充足的課前準備就匆忙開展小組合作學習，小組內合作成員目標不明確，學生隨意發(fā)言，課堂秩序混亂;有些小組合作學習中教師提出的問題、教學內容太簡單，達不到小組合作學習的有效價值，學生在合作時干自己的事情，浪費了寶貴的課堂學習時間等問題，無法實現(xiàn)小組合作學習本應達到的目的，是學生學習道路上的阻礙，發(fā)揮不出小組合作學習本身存在的價值。

針對這一現(xiàn)象，本文從教師掌握合作學習操作技能等方面提出了解決小組合作學習的教學策略。

二、中職教師對小組合作學習教學存在的誤區(qū)

1.教師對合作學習的認識不深入

目前，中職學校大多數(shù)教師對小組合作學習缺乏充分認識。教師在小組合作學習中，對自身角色定位不準確，教師對合作學習的理解局限于表面化、形式化，不明白小組合作學習的實質，在教學實踐中具體表現(xiàn)為自由合作、無效合作。

2.合作學習重視形式，小組合作學習質量差

中職生自主學習能力還不強，需要教師加以引導，在小組合作學習過程中，教師過于重視小組合作學習的次數(shù)和形式，缺乏對學生合作技能的培養(yǎng)，學生對如何進行小組合作學習的方法、步驟很迷茫，發(fā)揮不了小組合作學習的作用。

3.沒有把握好合作學習的時機，把簡單的問題通過合作教學來解決

教師沒有明確告訴學生通過小組合作學習要達到的具體目標是什么，只是把小組合作學習作為一種常規(guī)的課堂學習方式，這樣會出現(xiàn)兩個極端，一是有些簡單的問題根本不需要合作學習就可以直接得出答案。二是教師有時為了體現(xiàn)難度讓學生探討一些無從下手的問題，學生沒有一定的知識儲備，根本無法應對。

4.小組合作分組不合理，形式單一，隨意性強

教師在對小組合作學習進行分組的過程中，近八成的教師規(guī)定同桌之間或者位置相近的四人為一個小組，這樣安排的好處是為了課堂上節(jié)約時間，但是座位的編排往往按照學生的高矮、男女生搭配而成的且更換的次數(shù)比較少，存在較大的隨意性，這樣的分組忽視了學生的學習水平、興趣愛好、個性等方面的差異，小組內合作學習的實效性大打折扣。教師沒有考慮到不同專業(yè)的學習需求、知識基礎等多種因素的綜合，這樣的分組達不到較高的教學實效性。

5.教師評價為主，評價方式單一

教師對合作學習的評價更傾向于以教師評價為主，學生和教師共同評價、學生交流評價以及學生自評的方式比例不高，小組合作學習評價主體單一，教師是唯一評判者，教師評價好壞與學生學習成績直接掛鉤，教師對學生評價過低，則容易挫傷學生學習積極性。教師在教學中把表揚和獎賞過多地放在小組整體上，忽略對學生個體的正面評價和獎勵，無法實現(xiàn)學生的自我成就感，個別學生會因為得不到贊揚而打擊學習積極性。

6.教師注重小組合作結果，對合作過程缺乏調控

在小組合作學習過程中，教師只關注小組答案正確與否。沒有對小組合作學習過程實行很好的監(jiān)控，默許了學生的自由發(fā)揮，對小組合作過程缺乏監(jiān)控將導致課堂實施過程一片混亂，小組內成員合作分工不明確，當教師下達小組合作學習的指令后，小組內的學生在沒有明確好各自的任務和認真思考后就開始忙著表達觀點，甚至會出現(xiàn)討論沒有必要的話題，浪費課堂上寶貴的教學時間。有些小組在討論時不是以理服人而是和同學發(fā)生言語爭執(zhí)，嚴重影響課堂秩序，小組合作學習變成了一個課堂表演，教師忽視了小組合作學習中存在的種種問題，導致小組合作學習解決不了實質性問題。

7.教師過于重視學生的自主性，對學生指導不夠

有些教師為了體現(xiàn)學生在小組合作學習中的完全自主地位，曲解了小組合作學習學生自主性的正確定義，在學生進行小組合作學習活動過程中，教師偶爾參與或者干脆不參與。在學生進行合作學習時，有的教師會裝作指導，隨便在各學習小組間走動但并未給學生任何實際指導，學生在小組合作的過程中出現(xiàn)問題或疑惑時，教師也不能及時給予解答疑惑，離開了教師的引導和調控，不但不利于學生主體性的發(fā)揮，而且也體現(xiàn)不出小組合作學習的優(yōu)勢和效果。

三、中職學校小組合作學習教學策略

1.教師熟練掌握合作學習的操作技能，提高合作學習質量

教師在實施小組合作學習的設計上必須具備五個特征：一是分工合作;二是密切配合;三是各自盡力;四是社會互動;五是團體歷程。小組合作學習的過程是一個相互交流、溝通的過程，教師與學生之間要做到，教師無私地給學生提供幫助，學生虛心接受教師的幫助，共同朝著一個正確的目標前進，生生之間表現(xiàn)為學生平等交流，允許每個學生自由表達想法和意見，鼓勵學生自主創(chuàng)新。教師設計的小組合作學習的任務要具有挑戰(zhàn)性，培養(yǎng)學生獨立解決問題的能力，提高小組合作學習的質量。

2.科學合理分組是進行合作學習的前提和基礎

開展合作學習，教師應根據(jù)學生的認知風格、學習風格、興趣愛好、能力、社會文化背景和個性特征等方面進行構建合作小組。科學的分組不但有利于學生間的優(yōu)勢互補，共同發(fā)展，而且還可以確保各合作小組水平之間的平衡性、多樣性。

3.正確運用評價方式，注意評價的全面性

（1）每個人在接受知識、理解知識、掌握知識、運用知識的方式上都存在進度的不一致，這就決定了每個學生在學習成果上的差異。因此，教師要對學生學習成果進行科學的評價，要關注小組整體和學生個體。積極的評價可以激發(fā)學生學習的興趣，給學生的合作學習帶來強大動力。因此，教師在進行小組合作學習評價時，當學生有更好的想法或創(chuàng)新見解時，要給予學生高度的肯定、表揚、激勵，這樣也可以在班級里起到榜樣的作用。

（2）教師在實行小組合作學習評價時要注意把過程評價與結果評價相結合，過程評價和結果評價的具體標準不一樣，結果評價是指在一個任務結束后，學生的學習能力水平評定，反映學生的勞動成果。作為教師，如果只看結果不關注學生學習過程情況是不科學的，教師要在學生的學習過程中多花時間和精力。例如：學生是如何學習的，學生的學習速度如何？教師必須了解學生的這些特點才能有針對性地采取措施幫助學生取得更好的學習效果。

4.合理分工，明確職責，提高學生合作效率

小組合作學習要求小組內的成員參與整個學習過程，小組成員要有明確的分工，才能提高小組合作學習的效率。教師可以根據(jù)實際需要要求每個小組設立組長、課堂記錄員、搜集資料員、發(fā)言人等各一位，組長的選擇要結合學業(yè)成績以及綜合能力等因素考慮。這樣既可以保證小組內的成員都有任務，也保證合作活動的有序開展。小組內的成員可以定期或不定期地輪換組內角色，亦可組內競爭上崗，并且確定每個成員的職責、任務，如組長負責在對任務進行科學分析的前提下，組織成員討論，分配任務，并時刻關注發(fā)展進程。搜集資料員負責搜集有關的學習資料并分發(fā)到每個組員手中，課堂記錄員負責記錄本組組員有效的意見和建議以及別組組員的優(yōu)缺點。合作學習活動發(fā)言人必須邏輯清晰、語言流暢，代表小組匯報合作學習成果等。每個小組成員都應該去不同的位置上輪換，得到體驗和鍛煉的機會，學習和增強各方面的能力。特別是小組長要定期更換，每個人都有機會當組長，在組長的位置上鍛煉自己的能力，享受小組成功時帶來的榮譽與快樂。

5.發(fā)揮教師引導作用，加強對合作學習的監(jiān)控

在實施小組合作學習的過程中，教師要轉變自身角色，成為學生學習的引導者和學生學習的合作者，教師只有參與到小組合作學習的過程中，才能更好地指導學生。中職學生的自主學習能力不強，需要教師在小組合作過程中進行有效的引導和管理，在進行指導時，要給學生明確的指示，告訴學生該做什么，怎么做。通過各種方法幫助學生找到學習的重難點內容，對合作學習的進程和質量進行監(jiān)控，做到胸有成竹。教師要幫助學生掌握小組合作學習的相關方法，在小組合作學習過程中出現(xiàn)問題時冷靜、科學應對，體現(xiàn)教師的專業(yè)素質和職業(yè)修養(yǎng)。

四、結語

小組合作學習是符合中職學校的課程教育理念的有效學習方式之一，是培養(yǎng)學生發(fā)展的重要學習方法。中職教師在正確熟悉理論知識的基礎上實施小組合作學習，通過創(chuàng)設環(huán)境、采用鍛煉的方法去指導學生理解掌握要求學習的知識，能使學生在德、智、體、美、勞多方面得到共同發(fā)展。

責任編輯 何麗華

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