王孟博

一、引言

我國長時間以來一直都是針對研究生實(shí)施導(dǎo)師制，以實(shí)現(xiàn)對人才的培養(yǎng)。實(shí)施研究生導(dǎo)師制就是為了能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行全面的培養(yǎng)，在這個過程中，不但可以使學(xué)生們專業(yè)知識得以豐富，能力得以提升，還可以對學(xué)生的思想進(jìn)行教育和輔導(dǎo)。為了能夠使我國的本科教育提升整體水平，一部分高校開始借鑒研究生導(dǎo)師制度，并且在某些學(xué)院試行，看這一制度是否可以適應(yīng)本校的教育教學(xué)，是否可以真正提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，是否可以真正使得學(xué)生全面發(fā)展。導(dǎo)師制與之前的模式不同點(diǎn)在于，一個導(dǎo)師對應(yīng)一部分學(xué)生，就可以注意到學(xué)生們的個體差異，從而根據(jù)學(xué)生的不同而因材施教，并且由于精力足夠，可以鼓勵學(xué)生個性發(fā)展，從而能夠具有創(chuàng)造性。

二、專業(yè)導(dǎo)師制的實(shí)施背景

我國的部分高校之所以要借鑒研究生所實(shí)行的導(dǎo)師制度，就是由于我們對教育的要求提高，但是高校的教育水平卻還得不到一定幅度的提升，跟不上我國發(fā)展的步伐。根據(jù)高校中一些學(xué)生反映，發(fā)現(xiàn)其中普遍存在一個問題，就是對課程外的安排比較少。在課余時間，學(xué)生經(jīng)常無事可做，浪費(fèi)了時間，學(xué)生的專業(yè)能力也得不到提升。近年來，由于社會的發(fā)展，學(xué)生往往都具有自己的個性，擁有一定的特長，并且對專業(yè)知識的學(xué)習(xí)積極性比較高，但是傳統(tǒng)的專業(yè)課程教育已經(jīng)不能滿足學(xué)生的個性發(fā)展需要，在課余時間又不能夠很好地安排自己的時間，做好專業(yè)課的學(xué)習(xí)工作，所以就有一部分學(xué)有余力的學(xué)生難以得到具有針對性的指導(dǎo)。針對這個問題，一部分高校設(shè)立了試點(diǎn)，施行專業(yè)導(dǎo)師責(zé)任制，給學(xué)生提供更好的發(fā)展空間。

三、專業(yè)導(dǎo)師制的特點(diǎn)

1.雙向選擇自由結(jié)合原則

在高校中實(shí)行專業(yè)導(dǎo)師制度，目前還處于探索階段。一般而言，實(shí)行專業(yè)導(dǎo)師制，是由學(xué)校或是學(xué)院確定幾位優(yōu)秀的教師，讓其擔(dān)任一個班級的專業(yè)導(dǎo)師，由其負(fù)責(zé)若干學(xué)生，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題并進(jìn)行引導(dǎo)。但是更加科學(xué)的方式是雙向選擇和自由結(jié)合。因?yàn)閷I(yè)導(dǎo)師制度主要是針對學(xué)生，尤其是學(xué)有余力的學(xué)生，在課余時間不知道做什么，就需要導(dǎo)師對其進(jìn)行引導(dǎo)，幫助其拓展專業(yè)知識，提升專業(yè)能力。所以這一制度并非是面向所有學(xué)生的制度，是需要學(xué)生結(jié)合自身專業(yè)發(fā)展情況主動報名，在報名表中填寫自己的理想導(dǎo)師。所謂理想導(dǎo)師，就是由于每一個學(xué)生所喜歡的教師類型不同，并且自身特點(diǎn)和專業(yè)發(fā)展方向也不同，就需要學(xué)生結(jié)合多個選擇標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行選擇。而導(dǎo)師欣賞的學(xué)生也是不同的，所以導(dǎo)師們對于學(xué)生也具有選擇權(quán)利。這就是所謂的雙向選擇和自由組合的原則，以這一原則可以滿足大部分導(dǎo)師和學(xué)生的要求。

2.小型化與長期性的組織形式

上文中提到，每一個導(dǎo)師對應(yīng)若干學(xué)生。這是為了保證導(dǎo)師制度能夠有效執(zhí)行并且保質(zhì)保量的做法。因?yàn)橐粋€教師的精力是有限的，如果指導(dǎo)很多學(xué)生，就難以保證對每一個學(xué)生都足夠了解，也難以真正使得學(xué)生能夠個性化發(fā)展，所以需要保證“小型化”，施行小班教育。同時，還需要導(dǎo)師們以固定的形式將這幾名學(xué)生帶到畢業(yè)，實(shí)現(xiàn)長期性。除了平時教師們帶學(xué)生完成項(xiàng)目，還需要在這幾名學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計和實(shí)習(xí)過程中，給予指導(dǎo)和幫助。如果能夠在導(dǎo)師制中真正實(shí)現(xiàn)“小型化”和“長期性”，對于培養(yǎng)質(zhì)量的提升是非常有幫助的，也可以實(shí)現(xiàn)個性化培養(yǎng)。

3.一技之長的教育內(nèi)容

在本科教育階段，施行專業(yè)導(dǎo)師制主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，提升對于專業(yè)知識的認(rèn)識，同時也輔以對學(xué)生生活的指導(dǎo)。學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)課過程中，需要學(xué)習(xí)很多門課程，分析的方向也很多，學(xué)生很難做到學(xué)精某一個方向。然而在導(dǎo)師制度下，導(dǎo)師可以對學(xué)生進(jìn)行比較系統(tǒng)的指導(dǎo)。由于每一個導(dǎo)師所擅長的技術(shù)方向不同，那么導(dǎo)師就可以將自己最擅長的部分教授給自己帶的學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的一技之長，至少對專業(yè)的某一個方向很熟悉。

另外，在本科階段實(shí)施專業(yè)導(dǎo)師制，可以讓一部分學(xué)生在上學(xué)期間就跟著導(dǎo)師做一些項(xiàng)目，在做項(xiàng)目的過程中學(xué)到更多的知識，并且在實(shí)際操作中真正提升自己的能力。真正做項(xiàng)目和課堂上的練習(xí)是不同的，可以培養(yǎng)學(xué)生的務(wù)實(shí)素質(zhì)和責(zé)任意識。同時，學(xué)生跟著導(dǎo)師一起做項(xiàng)目，導(dǎo)師對學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，時間長了，學(xué)生和導(dǎo)師之間建立起了深厚的情感，并且接觸時間長了，導(dǎo)師的行為就可以影響學(xué)生的行為，有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和工作習(xí)慣。導(dǎo)師也可以及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題并進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)會學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生做好對大學(xué)和工作的策劃等，對學(xué)生的發(fā)展具有很大的幫助。

四、專業(yè)導(dǎo)師制的效果

本科教育階段實(shí)施專業(yè)導(dǎo)師制，可以使得優(yōu)秀教師對學(xué)生起到有效的引導(dǎo)作用，使學(xué)生對專業(yè)知識和技能具有更加全面的了解。同時，這一批具有導(dǎo)師指導(dǎo)的學(xué)生還可以起到以點(diǎn)帶面的作用，帶動班級中的其他學(xué)生，使得大家的學(xué)習(xí)熱情普遍提升，提高學(xué)習(xí)興趣，提升對專業(yè)知識的認(rèn)知能力。另外，這一部分具有導(dǎo)師指導(dǎo)的學(xué)生和其他學(xué)生一起學(xué)習(xí)，使得大家的創(chuàng)新能力得到提升，從而提高就業(yè)率。接下來以一個具有專業(yè)導(dǎo)師制試點(diǎn)的高校為例進(jìn)行效果分析。

1.專業(yè)導(dǎo)師輔導(dǎo)學(xué)生參加技能競賽取得好成績

在實(shí)施專業(yè)導(dǎo)師制之后，有一部分學(xué)生跟隨自己的導(dǎo)師做了一些和專業(yè)相關(guān)的項(xiàng)目，并且參與一些科研活動，使得其專業(yè)技能得到很大的提升。近年來，我國也組織了一些專業(yè)技能的選拔競賽，在這些競賽中能夠獲獎的往往是具有專業(yè)導(dǎo)師的學(xué)生。這就是由于在專業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)過程中，學(xué)生對專業(yè)知識具有更加全面、系統(tǒng)的了解，在跟著導(dǎo)師做項(xiàng)目的同時提升了自己的實(shí)際操作能力，加深了對知識的理解，這樣才能夠融會貫通，在專業(yè)技能選拔競賽中發(fā)揮自己的能力。

2.專業(yè)導(dǎo)師帶領(lǐng)學(xué)生開展科技服務(wù)工作

在專業(yè)導(dǎo)師制度中，教師們會帶領(lǐng)學(xué)生參加科技服務(wù)活動等，以提升學(xué)生對實(shí)際的感知能力。相關(guān)專業(yè)導(dǎo)師帶領(lǐng)學(xué)生們參加三下鄉(xiāng)等社會實(shí)踐活動，在參加活動的地方對土壤和水質(zhì)進(jìn)行檢測，并且為市民新居測甲醛含量以及幫助大家檢測大米中鎘的含量，同時在很多養(yǎng)殖水域中進(jìn)行實(shí)地調(diào)查，檢測很多化學(xué)指標(biāo)，并帶回實(shí)驗(yàn)室檢測，根據(jù)顯示的數(shù)據(jù)為漁民提供一些養(yǎng)殖建議，真正服務(wù)于社會。

3.專業(yè)導(dǎo)師制的開展提高了學(xué)生的就業(yè)競爭力

在本科教育階段實(shí)行專業(yè)導(dǎo)師制度之后，學(xué)生們的職業(yè)技能和綜合素質(zhì)得到了普遍的提升，除了跟著導(dǎo)師做項(xiàng)目的學(xué)生可以直接提升職業(yè)技能和綜合素質(zhì)之外，班級的其他學(xué)生也會受到這些同學(xué)的影響而努力學(xué)習(xí)，加強(qiáng)討論，提升自己的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力等。所以在采取了專業(yè)導(dǎo)師制度之后，畢業(yè)生的就業(yè)競爭力得到了提升，近兩年的就業(yè)率有所提高。并且，學(xué)生不但得到了一個難得的用人指標(biāo)，還得到了企業(yè)的認(rèn)可。眾多企業(yè)一致反映學(xué)生操作能力比較強(qiáng)，愿意招聘這里的學(xué)生，這就是對學(xué)生和學(xué)校的高度認(rèn)可。

五、思考

1.在教師層面和機(jī)制方面保持專業(yè)導(dǎo)師制的長效性

要真正使得專業(yè)導(dǎo)師制能夠服務(wù)于高校，為高校所用，提升院校學(xué)生的質(zhì)量，就需要保持專業(yè)導(dǎo)師制的長效性。由于目前而言，專業(yè)導(dǎo)師制在很多高校中都只是試點(diǎn)，所以還不具備長效性，無法保證之后的效果。很多學(xué)校中擔(dān)任導(dǎo)師的教師都只是為了學(xué)生著想，卻并沒有真正得到相關(guān)的認(rèn)可。此時就需要學(xué)校對這些教師建立起比較專業(yè)的評價、激勵機(jī)制，使得優(yōu)秀教師們能夠真正擔(dān)任起專業(yè)導(dǎo)師，從專業(yè)的角度對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，從而長期地保持學(xué)生的高水準(zhǔn)。

2.學(xué)生層面，建立專業(yè)導(dǎo)師制學(xué)生梯隊

在很多高校專業(yè)導(dǎo)師制的試點(diǎn)，學(xué)生對這一制度的參與積極性很強(qiáng)烈，很多學(xué)生都想?yún)⑴c其中，卻只有一少部分學(xué)生可以真正參與。這是由于專業(yè)的導(dǎo)師數(shù)量有限，但想?yún)⑴c的學(xué)生卻過多。所以如果學(xué)校的專業(yè)教師數(shù)量不足，難以支撐很多學(xué)生的指導(dǎo)工作，可以采取梯隊模式。一年級的學(xué)生就可以參加，但是需要由高年級的學(xué)生來指導(dǎo)。而高年級的學(xué)生由教師直接指導(dǎo)。這樣一來，就解決了教師不足的問題，也使得更多的學(xué)生能夠參與到導(dǎo)師制度中來，專業(yè)技能得到提升。

六、結(jié)語

總而言之，專業(yè)導(dǎo)師制對于高校本科教育階段而言，是一項(xiàng)借鑒來的培養(yǎng)模式，是正在探索的一種模式，但這種模式是順應(yīng)時代的，有助于在新的形勢下，提升學(xué)生的專業(yè)技能，從而提升學(xué)生的就業(yè)競爭力，所以專業(yè)導(dǎo)師制度會隨著高校的發(fā)展而逐漸完善，培養(yǎng)出更多的人才。

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[基金項(xiàng)目：廣州新華學(xué)院2020年度校級高等教育教學(xué)教改項(xiàng)目“研究性教學(xué)視域下應(yīng)用型本科院校教師角色的探索與研究”（2020J005）;2017年度廣東高?？蒲衅脚_和科研項(xiàng)目“基于CDIO教育理念的數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)教學(xué)改革研究”（2017GXJK233）。]

責(zé)任編輯 何麗華

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