許甲子

關(guān)鍵詞：信息圖形 視覺(jué)信息 信息設(shè)計(jì) 新冠疫情 視覺(jué)轉(zhuǎn)換

引言

國(guó)際印刷圖形教育系統(tǒng)（International System of TypographicPicture Education，Isotype）建立于20世紀(jì)初期，以圖形、圖表和文字進(jìn)行設(shè)計(jì)并用于兒童教育方面的的實(shí)踐為信息設(shè)計(jì)系統(tǒng)帶來(lái)了深遠(yuǎn)的影響，將原本生硬的表格用圖像解說(shuō)（Diagram Design）的方式表達(dá)出來(lái)，便有了不同的意義。圖解與信息圖表不同，圖解包括圖形、表格、統(tǒng)計(jì)圖，是信息圖表的原型。[1] 視覺(jué)化信息（InformationVisualization），也是信息可視化，都是信息設(shè)計(jì)術(shù)語(yǔ)應(yīng)用的擴(kuò)大化。視覺(jué)化信息圖應(yīng)用范圍相對(duì)廣泛，如新聞?lì)I(lǐng)域、環(huán)境導(dǎo)視系統(tǒng)（圖1）及醫(yī)療領(lǐng)域中，使各個(gè)相關(guān)的信息之間產(chǎn)生關(guān)聯(lián)，在數(shù)據(jù)可讀和易讀的基礎(chǔ)上使閱讀主體挖掘出更深層的信息。2020年2月，世界衛(wèi)生組織將新型冠狀病毒肺炎命名為“COVID-19”，信息時(shí)代將數(shù)據(jù)可視化可以為疫情防控提供更精準(zhǔn)的前期預(yù)測(cè)與后期措施的選擇，進(jìn)而更加促進(jìn)了視覺(jué)信息設(shè)計(jì)的快速發(fā)展?！靶滦凸跔畈《痉窝滓咔樾畔⒃O(shè)計(jì)包括疫情數(shù)據(jù)的可視化、患者軌跡查詢、求助信息整合、信息真實(shí)性的刪選、抗疫資源優(yōu)化調(diào)配等方面。”[2] 因此，視覺(jué)信息課程結(jié)合突發(fā)公共事件主題，需繼承傳統(tǒng)視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程，將圖表與數(shù)據(jù)結(jié)合，把握視覺(jué)上的審美，更需嚴(yán)格遵循數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性與完善性。

一、關(guān)于視覺(jué)信息設(shè)計(jì)課程

信息設(shè)計(jì)領(lǐng)域中，學(xué)科間的交叉與綜合已成為“大設(shè)計(jì)”背景下設(shè)計(jì)學(xué)科各專業(yè)課程發(fā)展的趨勢(shì)。視覺(jué)信息設(shè)計(jì)將理性的客觀的數(shù)據(jù)與具有審美性的圖形相結(jié)合，在數(shù)據(jù)多樣化的前提下，將數(shù)據(jù)進(jìn)行篩選與整合并圖形化，使信息具有更直觀的獲取方式。視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)存在于醫(yī)學(xué)類專業(yè)為主導(dǎo)的高等院校中，具有其自身的合理性與特殊性，學(xué)科環(huán)境為設(shè)計(jì)服務(wù)于醫(yī)療及醫(yī)學(xué)相關(guān)領(lǐng)域，提供了更近的平臺(tái)與更便捷的路徑。

目前，關(guān)于這門年輕的專業(yè)課程，國(guó)內(nèi)的設(shè)計(jì)專業(yè)有兩種不同的辦學(xué)方式：一種為獨(dú)立的專業(yè)形式體現(xiàn)，即視覺(jué)信息設(shè)計(jì)已經(jīng)在引領(lǐng)設(shè)計(jì)前沿的專業(yè)院校形成專業(yè)，如清華大學(xué)美術(shù)學(xué)院于2005年9月率先成立信息藝術(shù)設(shè)計(jì)系，南京藝術(shù)學(xué)院的視覺(jué)信息設(shè)計(jì)專業(yè)成立于2013年;另一種為視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)的重要的專業(yè)課程之一，如視覺(jué)信息設(shè)計(jì)課程設(shè)立于四川大學(xué)美術(shù)學(xué)院、北京服裝學(xué)院的視覺(jué)傳達(dá)專業(yè)。由此不難看出，作為一門跟隨大數(shù)據(jù)、人工智能等高新技術(shù)發(fā)展的視覺(jué)信息設(shè)計(jì)課程日益顯示出其重要性。在疫情防控初期，北京大學(xué)可視化與可視化分析實(shí)驗(yàn)室、南京藝術(shù)學(xué)院設(shè)計(jì)學(xué)院、四川美術(shù)學(xué)院設(shè)計(jì)學(xué)院等為代表，將疫情相關(guān)的數(shù)據(jù)信息進(jìn)行收集與整理，形成圖形化的傳達(dá)方式，解決了在信息爆炸的時(shí)代人們面臨數(shù)據(jù)解讀的可視化問(wèn)題。在此期間，設(shè)計(jì)主體通過(guò)設(shè)計(jì)手段以數(shù)據(jù)為素材體現(xiàn)疫情期間社會(huì)各界努力“抗疫”的狀況，將信息進(jìn)行圖形化處理，從而使色及行為更理性地結(jié)合用戶的需求。

二、教學(xué)理念的探新

視覺(jué)信息設(shè)計(jì)將數(shù)據(jù)與圖形、文字、色彩的結(jié)合，這門課程的從無(wú)到有，從課題選擇到教學(xué)的過(guò)程都進(jìn)行了探索與突破。結(jié)合課程發(fā)展的現(xiàn)狀以及醫(yī)學(xué)背景下的視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)尋求自身發(fā)展的路徑，建構(gòu)適應(yīng)實(shí)際狀況的教學(xué)理念，對(duì)課程內(nèi)容的實(shí)施有著觀念上的指導(dǎo)。

1.以視覺(jué)傳達(dá)專業(yè)基礎(chǔ)課程知識(shí)為主導(dǎo)：“信息圖表通過(guò)圖表、插圖、圖標(biāo)等圖形元素對(duì)信息進(jìn)行客觀描述，大大提高了書(shū)籍信息的可讀性和易讀性?！盵3] 在信息可視化的設(shè)計(jì)教學(xué)中，圖形、色彩、文字等設(shè)計(jì)元素均為視覺(jué)傳達(dá)專業(yè)的基礎(chǔ)課程的訓(xùn)練對(duì)象，如圖形創(chuàng)意、設(shè)計(jì)色彩、字體設(shè)計(jì)等基礎(chǔ)課程。除此之外，字體的設(shè)計(jì)與編排也是信息視覺(jué)化過(guò)程中的重要訓(xùn)練項(xiàng)目。因此，不論字體還是圖形與色彩，在視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)課程中均有涉及。學(xué)生利用基礎(chǔ)課程所涉及的知識(shí)來(lái)完成視覺(jué)信息設(shè)計(jì)的過(guò)程，不僅完成新的創(chuàng)作形式，在完成過(guò)程中能夠有的放矢，同時(shí)以基礎(chǔ)知識(shí)解決專業(yè)課程的問(wèn)題。

2.將醫(yī)護(hù)信息與圖形設(shè)計(jì)結(jié)合：由于視覺(jué)信息課程在本科的理論與實(shí)踐教學(xué)中首次展開(kāi)，同時(shí)結(jié)合醫(yī)學(xué)與新型冠狀病毒肺炎疫情的語(yǔ)境，將大連醫(yī)護(hù)人員赴武漢援助的時(shí)間、人員、與效率等信息用圖形、字體、數(shù)據(jù)相結(jié)合，也是將數(shù)據(jù)進(jìn)行整理與歸納的過(guò)程。以圖形的結(jié)果體現(xiàn)出具體事件，不僅在教學(xué)過(guò)程中將理性的數(shù)字與設(shè)計(jì)結(jié)合形成功能性，也使信息圖表具有了傳達(dá)信息之外的審美性。更重要的是，通過(guò)課程的傳授，學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)的形成理性分析與整理的思維方式，結(jié)合當(dāng)下突發(fā)公共衛(wèi)生事件通過(guò)設(shè)計(jì)的手段表達(dá)出來(lái)，充分顯示出設(shè)計(jì)的傳達(dá)功能。

3.形成可視化的醫(yī)護(hù)信息傳達(dá)：在醫(yī)學(xué)的學(xué)科環(huán)境下，通過(guò)疫情時(shí)期大連醫(yī)護(hù)人員的援鄂的數(shù)據(jù)解讀，醫(yī)護(hù)信息不僅在數(shù)據(jù)上得以準(zhǔn)確的傳遞，信息通過(guò)整理，以自然的、邏輯的方式呈現(xiàn)，通過(guò)信息的可視化，使純文本的數(shù)據(jù)圖形化，用戶通過(guò)感官而非純粹的文本閱讀方式來(lái)獲取信息，從可視化的界面挖掘更深層次的信息。學(xué)生在將信息處理為圖形化的過(guò)程中進(jìn)一步轉(zhuǎn)變?cè)O(shè)計(jì)思維方式，更多地思考與分析如何結(jié)合理性的、客觀的數(shù)字而形成傳統(tǒng)的視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)思維方式的突破。

三、實(shí)踐教學(xué)的探新

結(jié)合疫情的突發(fā)與公眾的及時(shí)應(yīng)對(duì)，根據(jù)專業(yè)背景與課程的設(shè)置，視覺(jué)信息設(shè)計(jì)課程培養(yǎng)學(xué)生以專業(yè)結(jié)合突發(fā)公共衛(wèi)生事件而達(dá)成設(shè)計(jì)為醫(yī)學(xué)服務(wù)。學(xué)生通過(guò)掌握信息圖表及視覺(jué)化信息的制作方法，來(lái)掌握設(shè)計(jì)的過(guò)程不單囿于感性的藝術(shù)表達(dá)，而最終目的為實(shí)現(xiàn)科學(xué)與審美的融合，從而達(dá)到優(yōu)化數(shù)據(jù)的閱讀性的目的。在教學(xué)過(guò)程中，從收集信息、整理信息、信息圖形化與視覺(jué)信息圖表四個(gè)階段來(lái)形成最終的設(shè)計(jì)結(jié)果，形成培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)的理性分析與圖形化、可視化的視覺(jué)分析與引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)用藝術(shù)審美手法闡釋疫情期間醫(yī)護(hù)人員抗疫的客觀狀況，使信息通過(guò)圖形的手法傳遞給用戶。

（一）第一階段：收集信息

該階段的教學(xué)內(nèi)容是在熟悉課程的理論架構(gòu)與研究目的的基礎(chǔ)上，通過(guò)實(shí)際案例的考察而掌握依據(jù)。收集信息的目的在于有依據(jù)地對(duì)信息進(jìn)行整理和整合，這一過(guò)程相當(dāng)于開(kāi)始著手設(shè)計(jì)項(xiàng)目時(shí)的前期考察與調(diào)研工作。這一階段指導(dǎo)學(xué)生從大連醫(yī)療團(tuán)隊(duì)赴武漢援助的實(shí)際案例入手，通過(guò)大連醫(yī)科大學(xué)、大連醫(yī)科大學(xué)附屬第一醫(yī)院、大連醫(yī)科大學(xué)附屬第二醫(yī)院的官方網(wǎng)站及官方自媒體公眾號(hào)對(duì)赴鄂醫(yī)療團(tuán)隊(duì)的相關(guān)報(bào)道與宣傳進(jìn)行解讀，要求學(xué)生在閱讀過(guò)程中對(duì)數(shù)字信息保持一定的敏感度，將與數(shù)字有關(guān)的文本信息全部截取而形成新的文本信息。

信息的收集作為課程實(shí)踐的開(kāi)始，起著較為重要的作用。首先，學(xué)生通過(guò)對(duì)于文本信息的解讀，對(duì)事件的情況能夠加深了解，為之后的圖形化信息奠定基礎(chǔ);其次，在收集數(shù)據(jù)與文本信息的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)對(duì)事件的了解并運(yùn)用平面設(shè)計(jì)的思維，在腦海中形成圖形化的雛形;再次，收集信息的閱讀過(guò)程中，面對(duì)數(shù)據(jù)信息的重復(fù)和冗余，數(shù)據(jù)重復(fù)出現(xiàn)的頻率與重要性成正比，因此，這一過(guò)程便于學(xué)生篩選與深化信息結(jié)構(gòu)，如圖2。

（二）第二階段：整理信息

從官方渠道獲取大連醫(yī)療團(tuán)隊(duì)赴武漢進(jìn)行醫(yī)療援助的相關(guān)信息的基礎(chǔ)上提取數(shù)據(jù)相關(guān)文本而生成新的文本信息后，進(jìn)入整理信息階段。信息的整理分為文本整理與形態(tài)把握。文本整理是將之前收集的信息根據(jù)重復(fù)次數(shù)與冗余度來(lái)判斷信息的重要程度，提取有用的信息，從而將繁瑣的數(shù)據(jù)進(jìn)行精簡(jiǎn)。在整理數(shù)據(jù)的過(guò)程中，逐漸形成對(duì)于形態(tài)表達(dá)的思考，包括圖形、文字與色彩的使用。

通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)的精簡(jiǎn)與文本的整理，在主題上可形成明確的分類。本次課程的信息表達(dá)對(duì)象為大連醫(yī)護(hù)團(tuán)隊(duì)的援助，援助人員包含醫(yī)生與護(hù)士等身份，因此首先確認(rèn)以“最美的逆行”為主題，通過(guò)對(duì)文本信息的觀察，發(fā)現(xiàn)從數(shù)據(jù)上能夠體現(xiàn)醫(yī)護(hù)援助精神最明顯的是時(shí)間。面對(duì)疫情的突發(fā)需要緊急應(yīng)對(duì)，醫(yī)護(hù)人員從接收通知、選拔、集合、出發(fā)，這一系列過(guò)程從發(fā)生到完成，不到一天的時(shí)間，因此時(shí)間不僅是日期的進(jìn)程而盡可能精確到小時(shí)。其次是醫(yī)護(hù)人員的數(shù)據(jù)，500余名醫(yī)療工作者的集結(jié)通過(guò)幾小時(shí)完成體現(xiàn)了疫情治療的緊迫與援助工作進(jìn)行的高效。再次，通過(guò)以上兩點(diǎn)，隨著時(shí)間的推進(jìn)，援助成果的數(shù)據(jù)作為醫(yī)護(hù)團(tuán)隊(duì)的救援工作的結(jié)果體現(xiàn)。在主題確定后，大體分為三個(gè)方向，分別為“時(shí)間的進(jìn)程”“人員的集合”與“援助的成果”。方向確定后，依照主題與各個(gè)方向形成系列化的形態(tài)把握而制作成統(tǒng)一的范式，即形成圖形化的模版。模版中以統(tǒng)一編排、字體與字號(hào)共同表現(xiàn)“最美的逆行”這一主題，以不同的底色分別表現(xiàn)三個(gè)方向。按照學(xué)生人數(shù)平均分配的原則上自由選擇在畫(huà)面中即將表現(xiàn)的方向，并對(duì)每個(gè)人收集到的信息進(jìn)行共享，以達(dá)到互為補(bǔ)充的目的，同時(shí)為下一階段將數(shù)據(jù)整合結(jié)果落實(shí)到平面載體上提供了完備而整齊的資料。

通過(guò)對(duì)于收集到信息的篩選而進(jìn)行的文本整理與形態(tài)把握，學(xué)生在針對(duì)這一項(xiàng)目進(jìn)行設(shè)計(jì)的前期工作中表現(xiàn)出一定的理性設(shè)計(jì)行為。具體表現(xiàn)在對(duì)數(shù)字相關(guān)文本的篩選與疏離，能夠根據(jù)疫情爆發(fā)時(shí)期的具體情況去分辨重要信息與其他信息而順利進(jìn)入到下一階段的實(shí)踐中。

（三）第三階段：深化結(jié)構(gòu)

深化結(jié)構(gòu)是在收集和整理信息的基礎(chǔ)上，進(jìn)行設(shè)計(jì)構(gòu)思，是課程進(jìn)行的重點(diǎn)和難點(diǎn)?！耙婚_(kāi)始需要確定好的是信息圖的主色調(diào)，信息圖的配色方案。然后緊接著確定大致的設(shè)計(jì)風(fēng)格?！盵4] 在第一階段收集數(shù)據(jù)和第二階段整理信息的基礎(chǔ)上，將數(shù)據(jù)信息進(jìn)行篩選與整理以模版的總的形態(tài)出現(xiàn)，形成宏觀形態(tài)上的雛形后，進(jìn)入深化結(jié)構(gòu)這一階段的實(shí)踐教學(xué)中。這一部分是將數(shù)據(jù)信息落實(shí)到平面載體上，將其模塊化與圖形化的過(guò)程，也是整個(gè)教學(xué)過(guò)程中最為重要的階段過(guò)程。因此，這一階段的課時(shí)數(shù)最多，體現(xiàn)出一定的難度。關(guān)于疫情期間大連醫(yī)護(hù)團(tuán)隊(duì)救援情況的解讀與再現(xiàn)的視覺(jué)信息設(shè)計(jì)過(guò)程，是將信息圖表視覺(jué)化，使用戶對(duì)于救援工作形成詳細(xì)且生動(dòng)的解讀。在這一過(guò)程中，主要抓住色彩表現(xiàn)與圖形的處理。

針對(duì)疫情事件背景的實(shí)際情況，因突發(fā)公共衛(wèi)生事件的特殊的種情況下，需要用戶冷靜地面對(duì)客觀數(shù)據(jù)形成理性的分析與自我防范。從色彩心理學(xué)角度分析，為了給感官上帶來(lái)穩(wěn)重、平衡、堅(jiān)定的感性觸摸，偏重于選擇冷色與中性色。在模版底色的使用中，均使用帶有灰度的不飽和中性色來(lái)表現(xiàn)，如淺綠、淺藍(lán)和淺紫（圖3）。作為背景色，既能夠起到襯托主體的作用，又給人帶來(lái)盡可能平靜的視覺(jué)效果。在主體物的表現(xiàn)上，仍然以冷色為主，相對(duì)于底色體現(xiàn)出更為飽和冷色調(diào)，既保持了整套作品的系列性，又能夠駕馭在底色之上形成一套色彩和諧的作品。如圖4，學(xué)生在淺藍(lán)色具有一定灰度的底色之上繼續(xù)使用藍(lán)色系，相對(duì)于一種色相的使用，偏綠到偏紫的顏色理論上色相跨度有些大，單獨(dú)提取出來(lái)卻都有藍(lán)色的色彩傾向，不但合理地處理好了主體色與底色的關(guān)系，在整個(gè)畫(huà)面的色彩表達(dá)的也顯得語(yǔ)言豐富與多樣。

在圖形處理方面，包括表現(xiàn)的主體物與細(xì)節(jié)圖形，將他們結(jié)合文字信息進(jìn)行合理的編排，落實(shí)到平面媒介當(dāng)中。這需要學(xué)生發(fā)揮其創(chuàng)造性思維，將整合之后的數(shù)據(jù)用圖形表現(xiàn)出來(lái)。如圖4，使用鐘表形狀的正圓形來(lái)體現(xiàn)時(shí)間的前進(jìn)，以病毒圖形作為符號(hào)語(yǔ)言，用不同的病毒符號(hào)大小象征疫情從爆發(fā)到穩(wěn)定的不同嚴(yán)重程度。

在這一教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，遇到學(xué)生在進(jìn)度上較為困惑的兩個(gè)問(wèn)題：其一，對(duì)于學(xué)生來(lái)講，由于在專業(yè)課程當(dāng)中首次結(jié)合客觀理性的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析并進(jìn)行圖表視覺(jué)化的編排，需要將這一階段的進(jìn)程分解成很多小的步驟進(jìn)行引導(dǎo)。如在模版設(shè)定好之后引導(dǎo)學(xué)生將圖表的主體圖形與細(xì)節(jié)圖形確定好，選擇一種敘事方式，然后手繪草稿落實(shí)于紙面，再進(jìn)行軟件工具的繪制，繪制過(guò)程中進(jìn)行細(xì)節(jié)的增減與調(diào)整，對(duì)成型的作品給予充分的肯定并繼續(xù)進(jìn)行整體與局部和諧關(guān)系的調(diào)整。其二，對(duì)色彩的把控尚不成熟。如用冷調(diào)調(diào)同時(shí)容易受困于某一種色相當(dāng)中或忽略底色與主體色的和諧。因此，在不斷的不確定與調(diào)整中，幫助學(xué)生進(jìn)行不同程度的修改以達(dá)到最終盡可能以自身水平能夠達(dá)到的最佳效果。

（四）第四階段：信息視覺(jué)化呈現(xiàn)

通過(guò)之前三個(gè)階段的教學(xué)，經(jīng)過(guò)信息的收集、信息的整理以及結(jié)構(gòu)的深化，其目的是為了形成最終的信息視覺(jué)化效果。在此基礎(chǔ)上通過(guò)圖形、色彩與文字等圖形語(yǔ)言的整合，形成最終體現(xiàn)在平面載體上的以圖形的方式反映數(shù)據(jù)信息的傳達(dá)。

在這一信息整理的過(guò)程中，在模版以與大體結(jié)構(gòu)及色彩風(fēng)格形成的基礎(chǔ)上，對(duì)于數(shù)據(jù)內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的深化，將圖形與文字深入到畫(huà)面的細(xì)節(jié)中，使信息視覺(jué)設(shè)計(jì)作品具有整體性。在這一階段，學(xué)生將字體設(shè)計(jì)、版式設(shè)計(jì)、招貼設(shè)計(jì)等專業(yè)知識(shí)運(yùn)用到制作過(guò)程中，結(jié)合對(duì)數(shù)字的理性分析，形成有邏輯的設(shè)計(jì)過(guò)程而不再拘泥于形式的美觀，對(duì)于設(shè)計(jì)技術(shù)手段實(shí)施與功能的表現(xiàn)有了新的領(lǐng)悟。學(xué)生作業(yè)結(jié)合疫情期間大連地區(qū)醫(yī)療團(tuán)隊(duì)的援助情況，形成《最美的逆行》系列作品。“將簡(jiǎn)潔的視覺(jué)語(yǔ)言與圖形結(jié)合，減少不必要的細(xì)節(jié)，同時(shí)形成知識(shí)圖表，對(duì)持續(xù)性發(fā)生的事件起到警示作用。”[5]經(jīng)過(guò)這四個(gè)階段的實(shí)踐教學(xué)過(guò)程，學(xué)生通過(guò)每一步的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，逐漸形成完整的設(shè)計(jì)思維體系，落實(shí)到具體的設(shè)計(jì)實(shí)踐中，形成最終的成果。不論是從設(shè)計(jì)的過(guò)程實(shí)現(xiàn)，還是創(chuàng)意思維的形成，學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習(xí)，逐漸塑造了理性思考與歸納的設(shè)計(jì)思維，同時(shí)軟件技術(shù)的實(shí)現(xiàn)能力、圖文編排的設(shè)計(jì)能力也有所提高，如圖5。

四、教學(xué)成果的呈現(xiàn)

在實(shí)踐教學(xué)的初期通過(guò)不斷探索，讓學(xué)生以調(diào)研的方式進(jìn)行信息的收集，通過(guò)親身經(jīng)歷尋找數(shù)據(jù)和整合文本的過(guò)程，以過(guò)渡到整理信息階段，通過(guò)理性的數(shù)據(jù)整理與感性的形態(tài)把握結(jié)合思考，以形成信息主體結(jié)構(gòu)的深化，通過(guò)色彩與圖形的表現(xiàn)與處理，最終信息視覺(jué)化的呈現(xiàn)（如圖6），以這種新的教學(xué)方式形成新的設(shè)計(jì)內(nèi)容，使用戶接收信息更加直觀并產(chǎn)生閱讀欲望，甚至產(chǎn)生用戶黏性，便于挖掘更深層的信息。在醫(yī)學(xué)的學(xué)科背景下，結(jié)合突發(fā)公共衛(wèi)生事件而形成具有傳遞主要信息，將科學(xué)而客觀的理性信息通過(guò)設(shè)計(jì)手段表現(xiàn)出其形式美感，使信息可視化的設(shè)計(jì)過(guò)程成為以“問(wèn)題”為導(dǎo)向，將“定義要素”“地點(diǎn)要素”“人物要素”“時(shí)間要素”“數(shù)量要素”[6] 均有不同程度的體現(xiàn)，具有信息的完整性。

學(xué)生的設(shè)計(jì)作品作為本次視覺(jué)信息設(shè)計(jì)課程的教學(xué)成果，展示于相關(guān)平面媒體當(dāng)中，如大連醫(yī)科大學(xué)官方網(wǎng)站，與藝術(shù)學(xué)院其他設(shè)計(jì)藝術(shù)作品共同組成“醫(yī)藝同心主題設(shè)計(jì)展”，同時(shí)，作品被“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”App“遼寧學(xué)習(xí)平臺(tái)”轉(zhuǎn)載，使用戶對(duì)大連一線抗戰(zhàn)救援工作有了直觀的、客觀的了解，同時(shí)以設(shè)計(jì)的方式正面宣傳與歌頌走在抗疫一線的醫(yī)護(hù)人員的救援工作，形成了不同于傳統(tǒng)視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)教學(xué)的新探索，此外，文章期待以在重大突發(fā)公共衛(wèi)生事件發(fā)生之時(shí)，社會(huì)各界利用自身資源對(duì)新冠疫情的防控貢獻(xiàn)自身力量的同時(shí)，以設(shè)計(jì)的專業(yè)視角，客觀分析數(shù)據(jù)，為疫情的防控及抗疫資源優(yōu)化調(diào)配方面，貢獻(xiàn)設(shè)計(jì)的力量。

結(jié)語(yǔ)

近年來(lái)，視覺(jué)信息設(shè)計(jì)作為一門新設(shè)立的課程，不斷受到高等院校視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)的重視。設(shè)計(jì)與其他學(xué)科的結(jié)合，在烏爾姆設(shè)計(jì)學(xué)院時(shí)期已經(jīng)開(kāi)始嘗試?！皬钠鸪醯膯渭円胝n程，到后來(lái)找到科學(xué)與設(shè)計(jì)的平衡點(diǎn)，完成設(shè)計(jì)師的 身份轉(zhuǎn)變，烏爾姆嘗試的積極意義值得肯定。”[7] 在時(shí)代的設(shè)計(jì)語(yǔ)境下，視覺(jué)信息設(shè)計(jì)逐漸成為專業(yè)內(nèi)的主干課程，將設(shè)計(jì)與科學(xué)的、理科的解決功能問(wèn)題為導(dǎo)向，使其具有合目的性與合規(guī)律性的統(tǒng)一。在醫(yī)學(xué)的學(xué)科背景下，設(shè)計(jì)學(xué)專業(yè)存在的特殊性與合理性，促使設(shè)計(jì)結(jié)合前沿的理念服務(wù)于醫(yī)學(xué)領(lǐng)域，實(shí)踐教學(xué)過(guò)程證明了其可行性，希望本文能為國(guó)內(nèi)高校特色辦學(xué)視域下視覺(jué)信息課程的教學(xué)實(shí)踐探索的創(chuàng)新提供一些參考。

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