駱明丹 湯廣全

摘 要 馬來西亞《國家課程標準》明確將培養(yǎng)學生的高階思維能力作為教育目標，并在小學教育階段全面推行。文章通過對馬來西亞小學高階思維教育頂層設(shè)計和實施路徑的解析，闡釋其從整體策略到學校實踐的架構(gòu)：具有自上而下的廣泛性、師資培訓的專業(yè)性、考試評價的體系化特點。馬來西亞小學高階思維教育的經(jīng)驗?zāi)軌驗槲覈W教育的健康發(fā)展提供有益的借鑒。

關(guān)? 鍵? 詞 馬來西亞 小學 高階思維教育

引用格式 駱明丹，湯廣全.馬來西亞小學高階思維教育經(jīng)驗及其啟示[J].教學與管理，2022（08）：72-76.

培養(yǎng)和發(fā)展學生的高階思維能力（higher order thinking skills， 簡稱HOTS）已成為各國主要的教育目標之一。為在創(chuàng)新驅(qū)動的經(jīng)濟環(huán)境中應(yīng)對日益激烈的全球競爭，馬來西亞教育部一直將創(chuàng)新能力和解決問題能力作為最重要的教育目標，并據(jù)此構(gòu)建符合國際標準的課程[1]。1994年，馬來西亞教育部開始對中小學生實施批判性和創(chuàng)造性思維技能（Kemahiran BerfikirKritis dan Kreatif，簡稱KBKK）教育計劃[2]。2011年，馬來西亞教育部制定《2013-2025年國家教育藍圖》，對教育系統(tǒng)進行了全面的檢視，正式提出“高階思維教育”，這是KBKK教育計劃的持續(xù)和深化。2013年，馬來西亞教育部頒發(fā)綱領(lǐng)性文件，制定詳細的實施策略，開始在全國中小學推行高階思維教育。本文著重闡釋馬來西亞小學高階思維教育經(jīng)驗及其啟示。

一、馬來西亞小學高階思維教育的經(jīng)驗

1.馬來西亞高階思維教育的頂層設(shè)計

馬來西亞高階思維教育框架是一項頂層設(shè)計，主要包括兩方面的內(nèi)容：中小學生高階思維課程框架與中小學生高階思維認知目標。

（1）馬來西亞小學生高階思維課程框架

根據(jù)馬來西亞《1999年教育法案》，課程被定義為為實現(xiàn)預(yù)期的學習成果而計劃組織的教學進程[3]。國家課程旨在培養(yǎng)均衡、靈活、好奇、有原則、信息豐富和愛國的學生，同時希望他們具有在團隊中溝通協(xié)作的能力[4]。為了實現(xiàn)國家課程目標，2012年，馬來西亞教育部在課程、教學和評價三個層面都進行了改革（如圖1）。

在新課程標準中，高階思維能力被定義為在推理和思考中運用知識、技能和價值觀解決問題，做出決策，創(chuàng)新創(chuàng)造的能力[5]。教師需要根據(jù)學科主題結(jié)合適當?shù)母唠A思維教學活動來實施課程內(nèi)容，并通過教學活動挑戰(zhàn)學生的思維，激發(fā)學生的學習動機，使抽象的概念得以具體應(yīng)用。因為具體“經(jīng)驗化”的科目、概念或項目能幫助教師找到點燃學生熱情的火花[6]。

馬來西亞高階思維教育將思維分為記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價和創(chuàng)造六個層次。相比記憶、理解，應(yīng)用、分析、評價和創(chuàng)造為高階思維。應(yīng)用層次的思維要求學生在不同情況下運用知識、技能和價值觀。分析層次的思維意味著學生將信息分解為若干個較小部分，以更深入地理解和連接它們。當學生使用知識、技能和價值觀做出判斷和決定并提供合理的理由時，可以達到評價層次的思維。創(chuàng)造層次的思維是學生產(chǎn)生創(chuàng)造性觀點、策略或成果的最高階段[7]。

（2）馬來西亞小學高階思維教學目標

馬來西亞高階思維教育是為了培養(yǎng)學生以下三方面的能力。一是知識、技能、價值觀的運用能力：在各個學科課程標準預(yù)定目標的指引下，學生能夠通過教學活動掌握知識、技能和價值觀[8]。即通過綜合應(yīng)用所學的知識、技能和價值觀來促進學生全面、均衡和靈活的發(fā)展。二是進行推理和反思的能力。推理是個人做出邏輯和理性判斷的能力;反思是對經(jīng)驗、行為、感受和反饋的回顧和分析[9]。三是解決問題、做出決定、創(chuàng)新創(chuàng)造的能力。這是前二者的綜合，即培養(yǎng)學生解決問題，做出正確和明智的決定，產(chǎn)生新穎和有益的結(jié)果。

如圖2所示，在思考過程中， 知識、技能和價值觀發(fā)揮著重要作用，是思維活動的前提和基礎(chǔ)。基于此，高階思維教學目標旨在將經(jīng)驗知識與思維活動相結(jié)合，培養(yǎng)個體的推理和反思能力，使他們能夠在不同情境中做出決策、解決問題、創(chuàng)新創(chuàng)造。在此過程中，四個高層次的思維，即應(yīng)用、分析、評估和創(chuàng)造極為重要。

2.馬來西亞高階思維教育的實施路徑

為培育學生的高階思維能力，更好地為其未來生活做準備，馬來西亞教育部著力推進高階思維的落地生根，即從頂層設(shè)計走向?qū)W校實踐。

（1）政策引領(lǐng)

高階思維教育被明確納入馬來西亞課程標準，即《小學課程標準》（KSSR）、《課程和評估標準》（DSKP）、《課程大綱說明》（HSP）。馬來西亞高階思維課程體系尤其重視小學階段的教育，在《小學課程標準》中，所有科目都明確規(guī)定高階思維的內(nèi)容標準（Standard Kandungan，簡稱 SK）和學習標準（Standard Pembelajaran，簡稱 SP）[10]。

為了給高階思維教育提供豐富的載體和媒介，馬來西亞教育部出版教師指南手冊，以指導教師結(jié)合現(xiàn)有教學資源及其他相關(guān)資源建立本學科資料庫，尤其提倡對交互式教學資源的使用。高階思維課程實施中的教學資源分為結(jié)構(gòu)化和非結(jié)構(gòu)化資源。結(jié)構(gòu)化資源包括教育部提供的教科書和數(shù)字材料。非結(jié)構(gòu)化資源包括剪報、期刊、雜志和教師從互聯(lián)網(wǎng)上收集到的相關(guān)材料。

（2）教學策略

在國家政策的引領(lǐng)下，教師還需要通過各種有效且符合教學目標的教學策略，以使高階思維教育融入各個具體科目。馬來西亞高階思維教育的教學策略主要有以下五類。

①理解

理解其實是一種建構(gòu)，即學生可以根據(jù)現(xiàn)有的知識和經(jīng)驗積極地構(gòu)建自己的知識或概念。教師需要提出更高層次的問題，引導學生積極思考，在現(xiàn)有知識的基礎(chǔ)上構(gòu)建新知識[11]。

②情境學習

情境學習是一種將內(nèi)容與個人、團體和未來工作環(huán)境相結(jié)合的學習方法。這種方法能夠促進學生動手能力和思維能力的發(fā)展。情境學習能使學生在不同情境下運用已有知識解決實際問題[12]。

③項目式學習

項目式學習是一種以學生為中心，基于具體任務(wù)來掌握知識、技能和價值觀的跨學科方法，能有效結(jié)合理論知識與實踐境遇。這種方法強調(diào)探索復雜問題的智力活動，在學習過程中可以提高學生的理解力，幫助學生查詢信息，進行解釋，得出結(jié)論[13]。

④探究式學習

探究式學習是一種探索問題答案的方法，它涉及調(diào)查、探索、收集數(shù)據(jù)、得出結(jié)論、反思以及交流分享結(jié)論等系列過程[14]。

⑤未來學習

未來學習是培養(yǎng)學生思考未來的問題、困難及機遇的能力和意識，使他們合理使用各種資源，并對其進行控制和處理;根據(jù)已有知識和信息對未來趨勢、變化、結(jié)果和影響作出預(yù)測的能力[15]。

而且，為了將高階思維學習融入教學中，除了提出相應(yīng)的教學策略，馬來西亞教育部還為教師提供了高階思維課程實施的具體步驟：

（3）思維教室的構(gòu)建

高階思維的教學涉及思維教室的構(gòu)建。馬來西亞思維教室主要有三大特點：以學生為中心的教室布局，學生分組坐在一起，可以輕松地與同伴進行互動和協(xié)作;教師組織項目式學習活動，讓學生進行探究;運用合適的輔助材料，激發(fā)學生的思維活動。

教師開展各種以學生為中心、挑戰(zhàn)學生思維的教學活動，并分階段使用涉及高階思維的提問方式來鼓勵學生有計劃、有條理地發(fā)表意見，進行學習和探索。教師參與小組內(nèi)討論，并組織小組間觀點交流活動。

提問技巧是創(chuàng)建思維教室及構(gòu)建探究團隊的關(guān)鍵因素之一。因此，教師需要提出高階思維層面的問題來激發(fā)學生的思考。表1列舉了馬來西亞小學四年級德育學科的提問示例[16]，可以發(fā)現(xiàn)：各個層次的認知目標相應(yīng)的問題不僅貼合學生實際生活，而且問題層層推進，具有啟發(fā)性、挑戰(zhàn)性、開放性。

（2）計劃一項有關(guān)如何幫助鄰居的活動。

（4）教學評價

教學評價是實施高階思維教育的關(guān)鍵要素之一。教學評價使用多種方法獲取信息，以了解學生發(fā)展的過程。通過評估信息，教師可以評估教學的有效性，改進教學并規(guī)劃后續(xù)的教學活動[17]。因此，馬來西亞政府將高階思維元素加入到學校測評、國家統(tǒng)一測評以及國際測評中。

①學校測評

思維教育課程評價不能僅僅以考試為重點，而是要重點考查學生解決問題、做出決定、創(chuàng)新創(chuàng)造的能力。

為了了解教學的有效性和學生對高階思維能力的掌握水平，學校通過培訓、筆試、口試、隨堂測驗、工作表、學生項目分配表和觀察等方式持續(xù)地收集學生的反饋[18]。

②國家統(tǒng)一測評

馬來西亞《2013-2025年國家教育藍圖》指出，小學學業(yè)統(tǒng)一水平測試（Primary School Achievement Test，簡稱UPSR）中的試題并不能真正檢測出學生的高階思維能力，而多停留在對知識記憶和理解思維層面的考查。為此，馬來西亞教育部規(guī)定，從2013年到2016年，UPSR中涉及考查高階思維能力的試題逐年增加[19]。在小學學業(yè)統(tǒng)一水平測試中，高階思維能力考查試題由2013年的10%增加到2016的40%。

③國際測評

馬來西亞教育部指出，學生在國際數(shù)學與科學趨勢研究（Trends in International Mathematics and Science Study，簡稱TIMSS）和國際學生評估項目（Program of International Student Assessment，簡稱 PISA）的評估中表現(xiàn)不盡人意。為了提高學生的數(shù)學與科學學業(yè)表現(xiàn)，且與國際考試接軌，馬來西亞教育部整理并建構(gòu)了TIMSS題庫，用于數(shù)學學科，以培養(yǎng)學生的高階思維能力[20]。同樣，馬來西亞教育部將PISA發(fā)布的測試題目融入科學學科[21]。

3.馬來西亞小學高階思維教育的特點

馬來西亞高階思維教育內(nèi)容豐富而系統(tǒng)，主要具有自上而下的廣泛性、師資培訓的專業(yè)性、考試評價體系化等方面的特點。

（1）自上而下的改革措施

教育是否成功的關(guān)鍵取決于國家課程的質(zhì)量，從而決定了社會所需人力資本的質(zhì)量[22]。馬來西亞教育部為了保證高階思維教育質(zhì)量，由國家層面制定課程標準和實施綱領(lǐng)，為學校層面實施高階思維課程提供了切實可行的路徑和方法，減輕了教師的負擔，避免了“自下而上”課程建設(shè)方面能力不足的風險。同時，在全國范圍內(nèi)實施的課程改革具有廣泛性，能夠積累大量的教學案例，為教師提供有益參考，為決策者提供豐富的信息來反思和改進課程。

而且，國家層面的引領(lǐng)，吸引了多種國際資源與社會力量的參與、合作。其一，該教育計劃中的i-THINK 項目是跟美國思維教育專家David Hyerle博士及其團隊合作，參考國際思維學校為上萬所學校提供了教學資源[23]。此外，該計劃還參考了澳大利亞女子學校思維課程[24]及其他思維教育網(wǎng)站的內(nèi)容與設(shè)計[25][26]。其二，為了支持國家課程的實施，不僅獲得國家教育基金專項撥款，同時也獲得社會不同組織和個人的捐款，為教師培訓及其他教育資源的調(diào)配提供了資金保障[27]。

（2）重視專業(yè)師資培訓

馬來西亞的高階思維教育計劃十分關(guān)注專業(yè)師資的培養(yǎng)。高階思維教師的培養(yǎng)目標是：提供合格、有能力和高度自信的老師來實施高階思維的教學;提高教師實施高階思維教學的效率和能力;提升教師在實施高階思維教學方面的態(tài)度和價值觀;在實施高級思維教育課程時，給教師的創(chuàng)新能力更多的支持;提高教師的專業(yè)素養(yǎng)和技能，以促進教師職業(yè)發(fā)展[28]。

馬來西亞教育部提出，高階思維教學中，教師扮演著最重要的角色。對于教師的專業(yè)培訓也是十分系統(tǒng)的，把各學科教師的自身高階思維能力建設(shè)作為教育計劃實施的重要保障。為此，采取了教師個人自主學習與教研小組分享交流相結(jié)合，校內(nèi)培訓和校外專家指導相結(jié)合，教師線上和線下學習相結(jié)合的個性化、多元化、規(guī)范化的成長方式（見表2）。

（3）構(gòu)建了相應(yīng)的考試評價體系

馬來西亞教育部在推進教育政策、課程及教學改革的同時，一并改革教學評價的方式和標準，將考查學生的高階思維能力納入到學校測評、國家統(tǒng)考和國際性評估中。

二、馬來西亞小學高階思維教育對我國的啟示

他山之石，可以攻玉。借鑒并吸收馬來西亞小學高階思維教育的經(jīng)驗，能為我國新時代教育改革提供有益的參考。

1.制定高階思維教育的指南和標準

高階思維教育的推廣首先需要國家教育政策提供制度保障。雖然我國中小學思維課程數(shù)量在增加，門類日漸齊全，但開發(fā)和實施卻尚未真正普及。任何一門學科，對思維教學都有特殊的使命，但同時也有自身的局限[29]。為了讓學生的思維能力得到全面、均衡、持續(xù)的發(fā)展，要將思維教育元素滲透到每一門學科的教學中。國家綱領(lǐng)性課程文件中必須制定明確的各學科課程標準和教學大綱。有了宏觀的頂層設(shè)計，制定出高階思維教育的指南和標準，才能保證課程實施的規(guī)范性、綜合性、連續(xù)性及廣泛性。

2.重視專業(yè)師資的培訓

教師是高階思維教育實施中最為重要的角色，教師的能力建設(shè)是有效推動高階思維教學的關(guān)鍵因素。為此，我們需要多管齊下：提倡教師個人自主學習，與教研小組分享交流教學經(jīng)驗，進行案例研究和行動研究等，開展校內(nèi)培訓和校外專家指導，開展線上和線下培訓學習等。

3.強化教學方法的改革

馬來西亞小學思維教育注重通過科學思維工具來提高教學效率，使學生更多地參與高階思維能力的訓練。馬來西亞小學思維教育常見的教學思維工具有：思維導圖、圖形編輯器、柯爾特教程、六頂思維帽。我國中小學新課程改革在教育教學方法上往往采用籠統(tǒng)而寬泛的討論法、發(fā)現(xiàn)法、案例分析法等，缺乏科學系統(tǒng)的思維工具，這是我國新課程改革短板的表征之一，當引以為戒。

4.增加高階思維元素在測評中的比例

我國思維教學評價機制的完善與健全依然是瓶頸。在以考試為導向的課程評價體系中，如果思維品質(zhì)的檢測不能進入考試大綱，思維課程和教學就不會引起重視，高階思維教育必將流于形式。因此，只有改革考試評價的方式和標準，在各種測試中增加對高階思維能力的考核指標，注重學生對知識的運用、分析、評價和創(chuàng)新。只有讓高階思維教學評價和教學目標相互匹配，才能切實推動教育重心由知識傳授到思維品質(zhì)培養(yǎng)的根本性轉(zhuǎn)變。

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