摘 要 項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是指向?qū)W科核心素養(yǎng)的重要學(xué)習(xí)方式，有利于解決美術(shù)教學(xué)內(nèi)容碎片化、單一化問(wèn)題?；陧?xiàng)目化學(xué)習(xí)的小學(xué)美術(shù)主題單元設(shè)計(jì)需要立足學(xué)情，頂層規(guī)劃，聯(lián)系生活情境，凝練單元主題;基于學(xué)科素養(yǎng)，制定單元目標(biāo);結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，規(guī)劃單元內(nèi)容與進(jìn)程;基于深度學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng);細(xì)化評(píng)價(jià)指標(biāo)，突出多元多維，從而真正為學(xué)生美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的形成奠定基礎(chǔ)。

關(guān)? 鍵? 詞 項(xiàng)目化學(xué)習(xí) 學(xué)科核心素養(yǎng) 小學(xué)美術(shù) 主題單元設(shè)計(jì)

引用格式 魏會(huì).基于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的小學(xué)美術(shù)主題單元設(shè)計(jì)[J].教學(xué)與管理，2022（08）：62-65.

學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科知識(shí)與技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面的綜合體現(xiàn)，學(xué)科核心素養(yǎng)的形成不能停留在碎片化知識(shí)與技能的積累上[1]。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)指向真實(shí)情境中的問(wèn)題解決，有利于知識(shí)的整合、能力的重構(gòu)，是素養(yǎng)時(shí)代的重要學(xué)習(xí)方式。而現(xiàn)行以學(xué)科為中心的美術(shù)單元教學(xué)，以美術(shù)學(xué)科的知識(shí)、技能、活動(dòng)方式為線索組織主題單元，強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)與技能的理解、應(yīng)用，實(shí)際教學(xué)中呈現(xiàn)出碎片化、單一化的傾向，不利于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的開展。

基于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的小學(xué)美術(shù)主題單元設(shè)計(jì)立足學(xué)生的成長(zhǎng)需求，從學(xué)生真實(shí)的生活情境出發(fā)，以現(xiàn)行美術(shù)教材為突破口，參照課程標(biāo)準(zhǔn)及學(xué)情，挖掘體現(xiàn)美術(shù)核心知識(shí)、關(guān)聯(lián)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)世界的問(wèn)題，升華凝練單元主題，并圍繞主題進(jìn)行單元內(nèi)容與資源的重組和整合、單元學(xué)習(xí)任務(wù)與計(jì)劃的建構(gòu)、單元學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)，能有效促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造能力和審美能力的形成，有利于培育學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)。

一、聯(lián)系生活情境，提煉單元主題

美術(shù)單元主題的確定應(yīng)以核心素養(yǎng)為引領(lǐng)，核心素養(yǎng)不是直接由教師教出來(lái)的，而是學(xué)生在真實(shí)的生活情境活動(dòng)中自主實(shí)踐培育起來(lái)的。為此，小學(xué)美術(shù)單元主題的確定要以教材內(nèi)容為藍(lán)本，聯(lián)系學(xué)生的生活情境，將美術(shù)學(xué)科知識(shí)與技能轉(zhuǎn)化為生活本位的單元內(nèi)容，提煉單元主題。小學(xué)美術(shù)主題單元不是碎片化存在的，而是相互聯(lián)系的整體。單元主題的確定應(yīng)秉持整體性原則，結(jié)合學(xué)段、學(xué)情、課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)科邏輯，系統(tǒng)建構(gòu)適合學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)形成的美術(shù)主題單元體系。

1.凸顯生活邏輯，貼近學(xué)生生活

美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，美術(shù)課程要注意與生活經(jīng)驗(yàn)緊密關(guān)聯(lián)，使學(xué)生在積極的情感體驗(yàn)中發(fā)展觀察能力、想象能力和創(chuàng)造能力[2]。單元主題不是教材內(nèi)容的簡(jiǎn)單提煉，應(yīng)和學(xué)生的真實(shí)生活情境、學(xué)校的資源相聯(lián)系，具有生成性、可行性、發(fā)展性的特征。

如二年級(jí)“裝飾我們的校園”單元主題的確定經(jīng)歷了以下流程。首先，通過(guò)分析美術(shù)教材中“點(diǎn)線面”“重重疊疊”“漂亮的花邊”“漂亮的包裝紙”等內(nèi)容，結(jié)合課標(biāo)，明確學(xué)生應(yīng)該掌握的平面構(gòu)成的相關(guān)知識(shí)與技能目標(biāo);其次，聯(lián)系學(xué)生生活情境，發(fā)現(xiàn)校園中的一些花園邊角、窨井蓋等需要美化的角落;最后，分析學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，確定完成該主題單元學(xué)習(xí)的可行性。

2.基于學(xué)生成長(zhǎng)，貫穿學(xué)科邏輯

美術(shù)課程以對(duì)視覺形象的感知、理解和創(chuàng)造為特征。兒童的美術(shù)表現(xiàn)就是其認(rèn)知世界、表現(xiàn)自我的過(guò)程，教師在這個(gè)過(guò)程中要給予必要美術(shù)知識(shí)與技能的幫助、引導(dǎo)，兒童才能在美術(shù)表現(xiàn)過(guò)程中升華情感，提升創(chuàng)造力和審美素養(yǎng)?？梢?，美術(shù)的學(xué)科特征決定了美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的形成需要知識(shí)與技能體系的支撐，缺少學(xué)科邏輯的美術(shù)單元主題會(huì)導(dǎo)致項(xiàng)目化學(xué)習(xí)表面化、形式化，無(wú)法達(dá)到學(xué)習(xí)的深度，不利于學(xué)生形成學(xué)科核心素養(yǎng)。因此，美術(shù)單元主題不能丟掉美術(shù)知識(shí)體系，而應(yīng)基于學(xué)生的成長(zhǎng)主線，聯(lián)系學(xué)生生活情境，將美術(shù)知識(shí)與技能組織起來(lái)，形成貫穿各個(gè)學(xué)段的進(jìn)階式學(xué)科邏輯體系。

如美術(shù)知識(shí)體系中的“色彩”，結(jié)合各學(xué)段課標(biāo)要求、學(xué)生生活情境等，低學(xué)段的單元主題是“色彩游戲：裝飾房間”，中學(xué)段的單元主題是“意向色彩：打造色彩空間”，高學(xué)段的單元主題是“色彩寫生：校園一角”。色彩知識(shí)按照“循序漸進(jìn)”的模式分布到各個(gè)學(xué)段，并結(jié)合學(xué)生的生活情境確定單元主題。

二、基于學(xué)科素養(yǎng)，制定單元目標(biāo)

單元目標(biāo)是主題單元設(shè)計(jì)的起點(diǎn)，只有從學(xué)科核心素養(yǎng)的宏觀高度去整體規(guī)劃，并結(jié)合單元內(nèi)容、課標(biāo)及學(xué)情的分析，將其細(xì)化為具體的單元目標(biāo)，形成學(xué)科核心素養(yǎng)單元目標(biāo)體系，單元教學(xué)才可能達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。

1.分析課程標(biāo)準(zhǔn)、單元內(nèi)容和學(xué)情

制定單元目標(biāo)，首先，要閱讀課程標(biāo)準(zhǔn)，從宏觀上把握每個(gè)學(xué)段的課程目標(biāo)要求的水平。因?yàn)檎n程標(biāo)準(zhǔn)是課程教學(xué)的導(dǎo)向，也是單元目標(biāo)制定的依據(jù)。其次，要認(rèn)真分析單元內(nèi)容，因?yàn)閱卧獌?nèi)容是落實(shí)單元目標(biāo)的載體。對(duì)單元內(nèi)容的分析，一是從中獲取單元內(nèi)容與學(xué)生生活情境及課程目標(biāo)相應(yīng)要求之間的聯(lián)系，二是分析單元內(nèi)容所蘊(yùn)含的美術(shù)方法、思維與表達(dá)等。最后，要進(jìn)行學(xué)情分析。分析學(xué)情可以清晰地知道學(xué)生已有的基礎(chǔ)，并在“已有基礎(chǔ)”上分析“達(dá)成目標(biāo)”需要的條件，為單元目標(biāo)的可行性提供依據(jù)。

2.對(duì)應(yīng)學(xué)科核心素養(yǎng)制定單元目標(biāo)

落實(shí)美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)是小學(xué)美術(shù)主題單元設(shè)計(jì)的宗旨。單元目標(biāo)的設(shè)計(jì)要對(duì)應(yīng)圖像識(shí)讀、美術(shù)表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實(shí)踐、文化理解這五個(gè)美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)，結(jié)合課標(biāo)、單元內(nèi)容及學(xué)情的分析，分別制定具體的目標(biāo)。如五年級(jí)“水墨空間：裝飾水墨教室”主題單元，在分析課程標(biāo)準(zhǔn)、單元內(nèi)容及學(xué)生情況的基礎(chǔ)上，可以制定以下單元目標(biāo)（見表1）。

三、結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，規(guī)劃單元內(nèi)容與進(jìn)程

美術(shù)課程具有視覺性、實(shí)踐性、人文性、愉悅性的學(xué)科特點(diǎn)。美術(shù)主題單元內(nèi)容的選擇、組織與進(jìn)程安排要體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)，兼顧兒童的認(rèn)知規(guī)律，圍繞單元目標(biāo)進(jìn)行整體規(guī)劃。

1.單元內(nèi)容組合凸顯實(shí)踐性

現(xiàn)行美術(shù)教材是美術(shù)主題單元內(nèi)容選擇的基礎(chǔ)，但美術(shù)教材并不等同于美術(shù)主題單元內(nèi)容。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)注重真實(shí)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生置身真實(shí)問(wèn)題情境去探究、解決問(wèn)題。這與美術(shù)學(xué)科實(shí)踐性的特點(diǎn)完全相符?，F(xiàn)行美術(shù)教材雖在編排上強(qiáng)調(diào)實(shí)踐，但內(nèi)容是以美術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)的形式編排的，實(shí)踐活動(dòng)呈現(xiàn)出零散化現(xiàn)象，基本是一課一個(gè)實(shí)踐活動(dòng)，沒(méi)有形成整體的單元實(shí)踐活動(dòng)體系。因此，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)背景下的美術(shù)主題單元內(nèi)容選擇應(yīng)凸顯實(shí)踐性的特點(diǎn)，圍繞單元主題情境，將主題單元下的教材內(nèi)容有選擇地置于真實(shí)情境中，形成單元實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容體系。

如二年級(jí)“形的魅力：變廢為寶”主題單元是基于教材“彩泥世界快樂(lè)多”“奇妙的電話機(jī)”“對(duì)折剪紙”“對(duì)印的圖形”“巧用瓶蓋”內(nèi)容整合、提煉而來(lái)。教材原有內(nèi)容每課都是獨(dú)立的一個(gè)造型實(shí)踐活動(dòng)，而整合成一個(gè)主題單元后，單元內(nèi)容就圍繞“變廢為寶”這一實(shí)踐主題統(tǒng)整為“賞析：形的魅力——方法：形的變化——?jiǎng)?chuàng)作：形的變化與組合——展示：形的變化成果——拓展：形的利用”。單元內(nèi)容利用單元主題將原有零散的內(nèi)容整合為一個(gè)整體，凸顯實(shí)踐性，突出問(wèn)題解決的過(guò)程。

2.單元進(jìn)程安排強(qiáng)調(diào)規(guī)范性

單元進(jìn)程安排的合理性、規(guī)范性是美術(shù)主題單元有效落實(shí)的重要前提。單元進(jìn)程包括單元內(nèi)的進(jìn)程及單元與單元間的整體進(jìn)程兩個(gè)方面[3]。無(wú)論單元內(nèi)的進(jìn)程安排還是單元與單元間的整體進(jìn)程安排都應(yīng)強(qiáng)調(diào)其規(guī)范性。

首先，單元內(nèi)的進(jìn)程安排應(yīng)遵循項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的流程規(guī)范。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)指向問(wèn)題解決，其學(xué)習(xí)過(guò)程一般呈現(xiàn)為“情境引入—問(wèn)題探究—問(wèn)題解決—成果展示—評(píng)價(jià)反思—延伸學(xué)習(xí)”的基本流程。如二年級(jí)“形的魅力：變廢為寶”主題單元正是在以上流程的基礎(chǔ)上，結(jié)合對(duì)單元內(nèi)容及學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的分析，形成新的單元學(xué)習(xí)目錄，生成新的單元進(jìn)程安排（見表2）。

其次，單元與單元間的整體進(jìn)程安排應(yīng)遵循學(xué)科知識(shí)及兒童認(rèn)知規(guī)律的規(guī)范性。單元與單元間不是孤立存在的個(gè)體，而是相互聯(lián)系的整體，應(yīng)從學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)形成的高度去統(tǒng)籌規(guī)劃單元進(jìn)程。

四、指向項(xiàng)目學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)

單元學(xué)習(xí)活動(dòng)是單元目標(biāo)落地的保障?；陧?xiàng)目化學(xué)習(xí)的美術(shù)主題單元學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)要緊扣單元目標(biāo)，圍繞真實(shí)情境設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生持續(xù)探究學(xué)習(xí)的興趣，加大項(xiàng)目學(xué)習(xí)的深度。

1.基于真實(shí)情境，設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)問(wèn)題

學(xué)起于思，思源于疑。學(xué)生只有在問(wèn)題的引領(lǐng)下，才能獲得學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。因此，基于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的美術(shù)主題單元學(xué)習(xí)活動(dòng)首先要從真實(shí)情境中的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題設(shè)計(jì)開始。驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題產(chǎn)生于單元真實(shí)情境，一方面具有激發(fā)學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，另一方面具有引領(lǐng)學(xué)生走向?qū)W習(xí)深處的思考力。驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題的設(shè)計(jì)要以單元目標(biāo)為起點(diǎn)，以真實(shí)情境為背景，以學(xué)科核心素養(yǎng)提升為宗旨。

以二年級(jí)“裝飾我們的校園”主題單元為例，結(jié)合單元目標(biāo)及學(xué)校的走廊、花園邊角、窨井蓋等需要裝飾的真實(shí)情境，可以設(shè)計(jì)“如何運(yùn)用美術(shù)的方式去裝飾我們的校園？”這一驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題。這個(gè)問(wèn)題首先來(lái)自真實(shí)的學(xué)校情境，其次問(wèn)題緊扣單元目標(biāo)，最后可以引導(dǎo)學(xué)生去思考解決方案，學(xué)習(xí)美術(shù)表現(xiàn)方式，提升圖像識(shí)讀、美術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實(shí)踐、審美判斷等美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)。

2.基于生本理念，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是對(duì)傳統(tǒng)講授式學(xué)習(xí)方式的變革，倡導(dǎo)學(xué)生自主或以小組合作方式進(jìn)行主動(dòng)探究學(xué)習(xí)。但如何才能促進(jìn)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)呢？首先，學(xué)生要對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)有興趣;其次，學(xué)習(xí)任務(wù)要在學(xué)生可以完成或基本能完成的范圍內(nèi)。因此，基于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的美術(shù)主題單元學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)不能偏離項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的本質(zhì)，而應(yīng)基于生本理念，充分考慮學(xué)生性格、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)專長(zhǎng)等多方面的差異，有計(jì)劃、有目的、有層次地引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)問(wèn)題或任務(wù)情境中自主建構(gòu)學(xué)習(xí)任務(wù)。

例如，在二年級(jí)“裝飾我們的校園”主題單元中，單元任務(wù)是“用美術(shù)的方式裝飾校園”，但各項(xiàng)目小組在項(xiàng)目任務(wù)實(shí)施過(guò)程中，結(jié)合不同的校園區(qū)域差異及學(xué)生個(gè)性、喜好等，設(shè)計(jì)了“用黑白畫的方法裝飾窨井蓋”“用色塊構(gòu)成的方式裝飾主題墻”“用點(diǎn)、線裝飾花園邊角”等單元學(xué)習(xí)任務(wù)，然后他們圍繞各自的學(xué)習(xí)任務(wù)去搜集資料，展開了探究學(xué)習(xí)。

五、突出多元多維，細(xì)化評(píng)價(jià)指標(biāo)

評(píng)價(jià)是對(duì)美術(shù)主題單元學(xué)習(xí)成效的檢驗(yàn)與促進(jìn)，一方面應(yīng)關(guān)注學(xué)生在單元項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中達(dá)成的目標(biāo)和水平，另一方面也應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣。因此，基于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的美術(shù)主題單元評(píng)價(jià)要從細(xì)化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、優(yōu)化評(píng)價(jià)方式入手，構(gòu)建多元、多維的評(píng)價(jià)機(jī)制。

1.細(xì)化標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)素養(yǎng)形成

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是評(píng)價(jià)學(xué)生美術(shù)主題單元學(xué)習(xí)成效及已達(dá)到素養(yǎng)水平的依據(jù)。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定要以單元目標(biāo)為基準(zhǔn)，指向美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)，依據(jù)美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的具體目標(biāo)要求來(lái)確定學(xué)生的素養(yǎng)水平指標(biāo)。具體來(lái)說(shuō)，就是可以根據(jù)主題單元的目標(biāo)，將學(xué)生達(dá)到的素養(yǎng)水平分為不同的水平等級(jí)，并確定各等級(jí)的素養(yǎng)水平指標(biāo)，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)成果、學(xué)習(xí)過(guò)程表現(xiàn)等來(lái)確定自己的素養(yǎng)水平。

以五年級(jí)“水墨空間：裝飾水墨教室”主題單元為例，依據(jù)美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)五年級(jí)學(xué)生的水墨表現(xiàn)及賞析能力，結(jié)合主題單元的目標(biāo)及內(nèi)容，可以從圖像識(shí)讀、美術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實(shí)踐、審美判斷、文化理解等五個(gè)素養(yǎng)維度細(xì)化單元評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（見表3）。

2.多元評(píng)價(jià)，提升學(xué)習(xí)實(shí)效

評(píng)價(jià)不是單元學(xué)習(xí)的目的，而是以評(píng)價(jià)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引領(lǐng)學(xué)生的持續(xù)學(xué)習(xí)，促進(jìn)美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式過(guò)于注重學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)，缺少對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的關(guān)注?；陧?xiàng)目化學(xué)習(xí)的美術(shù)主題單元學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)在具體、可操作的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)上關(guān)注學(xué)生及學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，構(gòu)建多元、多維的評(píng)價(jià)體系，引領(lǐng)學(xué)生的美術(shù)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)。

多元是指評(píng)價(jià)主體及評(píng)價(jià)對(duì)象的多元化。美術(shù)教師、其他學(xué)科教師、家長(zhǎng)、項(xiàng)目組同伴、學(xué)生都可以成為評(píng)價(jià)主體，參與單元學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的觀察及成果的檢測(cè)，從不同領(lǐng)域、不同角度對(duì)學(xué)生及學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)成果給出較為全面的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)對(duì)象也不僅是學(xué)生個(gè)體，還可以是項(xiàng)目學(xué)習(xí)小組。對(duì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)小組的評(píng)價(jià)有利于激發(fā)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與項(xiàng)目組學(xué)習(xí)活動(dòng)的興趣，養(yǎng)成合作意識(shí)。多維是指評(píng)價(jià)內(nèi)容的多維度。美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、參與合作等諸多方面都應(yīng)成為美術(shù)主題單元評(píng)價(jià)的內(nèi)容維度。多維的評(píng)價(jià)內(nèi)容有利于全面整體了解學(xué)生的學(xué)生過(guò)程及學(xué)習(xí)成效，有助于美術(shù)主題單元設(shè)計(jì)的合理改進(jìn)與有效實(shí)施。

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[責(zé)任編輯：白文軍]

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