顧艷菲

摘 要：創(chuàng)造性游戲是幼兒最喜愛的活動，因為游戲中充滿自由、自主和愉悅。作為教師的我們通常對創(chuàng)造性游戲的指導存在著困惑：一是在以主題活動為主要結(jié)構(gòu)形式的課程模式中，如何恰當?shù)剡x取幼兒感興趣的、貼近幼兒生活的角色游戲內(nèi)容，并發(fā)揮其獨有的教育價值;二是如何引領(lǐng)幼兒沉浸于角色中，通過游戲創(chuàng)造性地體驗社會生活。于是，筆者借助用最為貼近幼兒生活的實時話題，從幼兒身邊出發(fā)，以“園博園”為主題，同創(chuàng)造性游戲有效相融 ，促進幼兒的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：園博園; 主題; 游戲;環(huán)境

【中圖分類號】G610 ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2022）01-0076-03

The Effective Integration of Creative Games and Themes

GU Yanfei ?（Shihu Experimental Kindergarten， Wuzhong District， Suzhou City， Jiangsu Province， China）

【Abstract】Creative games are children's favorite activities，because games are full of freedom，autonomy and pleasure. As teachers， we usually have new puzzles in the guidance of creative games. One is how to appropriately select the content of role games that children are interested in and close to their lives in the curriculum model with theme activities as the main structure，and give play to its unique educational value. The second is how to lead children to immerse themselves in roles and creatively experience social life through games. Therefore，the author use the most close to children's life real-time topics， starting from the children's side， with "Garden Expo" as the theme，and effectively integrate with creative games to promote the development of children.

【Keywords】Garden Expo Park; Theme; Game; Environment

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：各類幼兒園必須從實際出發(fā)，因地制宜地實施素質(zhì)教育，要綜合利用各種教育資源，為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件，為幼兒一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)。要依據(jù)教育目標，為幼兒提供充足的玩具和游戲材料。陳鶴琴先生也曾指出：“大自然、大社會都是我們的活教材”。

基于這種理論背景下，我們努力挖掘并運用周圍環(huán)境中的教育資源，開展特色化游戲，把游戲活動延伸到自然、社會、家庭中去，讓每個幼兒在環(huán)境中獲得自主愉悅的發(fā)展，真正體現(xiàn)出陶行知先生所倡導的“活的鄉(xiāng)村教育要用活的環(huán)境”的教育思想。我園地處臨湖，正如其名，它依傍于太湖生長，是一個環(huán)境優(yōu)美，地大物博的地方。正是因為它的廣博，迎來了江蘇省園博會的舉辦?！皥@博園”是江蘇省各大城市園林的大聚會，它親切、生動地向我們展示了各城市園林的特色，極易讓幼兒接受和喜愛。在“園博園”初建時，它神秘且充滿了幻想，又有著真實合理的環(huán)境框架，深受人們的喜愛和期盼。我們班的幼兒處于小班下學期階段，他們的語言表達能力和想象力都得到了一定的發(fā)展。他們喜歡游戲，喜歡新鮮的事物，他們對蘇州所特有的園林藝術(shù)有初步的印象但是卻沒有很深刻的接觸。平日里，問及幼兒們對家鄉(xiāng)了解什么，他們總是充滿了好奇，十分感興趣，這些為開展“園博園”活動提供了可能性。而如何以園博園為主題背景，將區(qū)域游戲同步跟進，深度結(jié)合成為了我們新的嘗試。

1.以“園博園”主環(huán)境為藍圖，創(chuàng)意構(gòu)建游戲區(qū)域框架

（1）游戲區(qū)域合理布局，巧妙規(guī)劃游戲場地的空間

游戲區(qū)域空間的合理布局在一定程度上決定了幼兒游戲的可活動性。所以，筆者根據(jù)活動空間的的特點，進行了靈活的規(guī)劃。為了充分利用場地和空間，筆者將游戲區(qū)域科學的劃分，巧妙地借助了柜子、桌子等進行隔斷處理。同時，筆者根據(jù)“園博園”的環(huán)境特色，巧借江南之風，以特色材料進行隔斷。在花海也就是美工區(qū)，筆者通過屏風來進行空間隔斷，劃分為手工制作區(qū)和涂鴉區(qū)，同時，屏風板也很好的成為了作品的展示板，一舉兩得。在農(nóng)家樂中，筆者利用蘆葦編織的柵欄，來進行裝飾和隔斷，既美化了游戲環(huán)境，又合理的節(jié)省了柜子隔斷的空間。在布局上，筆者充分結(jié)合了“園博園”大大小小、有前有后、里外兼容的特色進行規(guī)劃。生活區(qū)，筆者主要以兩個娃娃家為主，以柳舍古韻的形式展開，將其以一“河”之隔，規(guī)劃于午睡室。主教室內(nèi)，筆者主要以農(nóng)家樂、花海、茶館、特產(chǎn)街為主要區(qū)域。而相對于喧鬧的建筑區(qū)，筆者則將其投放于戶外，充分利用了自然環(huán)境，將“園博”之回歸自然，感受人文的基調(diào)充分展示。區(qū)域和區(qū)域之間有不同的性質(zhì)，有些區(qū)域比較安靜，如生活區(qū)和閱讀區(qū)，游戲區(qū)域則動態(tài)性比較強，如積木區(qū)、表演區(qū)等。那么，怎么來處理這一靜一動之間的影響呢？所以，我們在區(qū)域劃分時，就要注重動靜分離，以及區(qū)角之間的形容性。因此，教師應盡量把性質(zhì)相類似的活動區(qū)放在相鄰的位置，如把安靜的閱讀活動為主的圖書區(qū)和以動腦子為主的數(shù)學區(qū)放在一起，把操作活動為主的積木區(qū)和娃娃家放在一起等。同時還要考慮：需要用水的活動區(qū)應靠近取水處，自然區(qū)和圖書區(qū)等需要明亮的光線應靠窗戶等。這樣，不僅可以避免區(qū)域之間的互相干擾，還可以讓同類型的區(qū)域間做到一個互補。區(qū)域和區(qū)域間，可以互相交往、融合。比如表演區(qū)，教師提供的表演道具畢竟有限，這個時候，幼兒可以自發(fā)動腦，可以選擇自己去美工區(qū)制作，或者去生活區(qū)借用。區(qū)域和區(qū)域間的無障礙溝通，更有利于幼兒在區(qū)域游戲中得到交際能力的提升，以及創(chuàng)造能力的發(fā)展。

（2）游戲區(qū)域精妙裝飾，以外化環(huán)境內(nèi)化游戲意義

格局劃分以后，游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)也是一大重點。在“園博園”的主環(huán)境下，筆者選擇兩大特點進行創(chuàng)設(shè)。首先，黑白色調(diào)的靈活應用，讓整個游戲氛圍人文性加強。蘇州園林是以黑白為美，所謂水墨江南，自然而優(yōu)雅，清新而雅致。在這樣的環(huán)境下，能夠激發(fā)幼兒在游戲中，角色的代入。整個教室色調(diào)統(tǒng)一而一致，沒有眼花繚亂的色彩，沒有雜亂無章的陳設(shè)，讓幼兒更容易投入游戲。使整個游戲氛圍和諧一致。其次，藍印花布的點綴，讓黑白色調(diào)中，增添一抹亮色。藍印花布也是一個很有特色的文化產(chǎn)物，東山的茶農(nóng)，身穿藍印花布服飾，一看具有地域特色。使角色化明顯。最后，鏤空背景的畫龍點睛，讓整個游戲環(huán)境增加了一份靈動。江南建筑，多以鏤空圖案為主，非常的漂亮。

（3）游戲區(qū)域園博命名，將新鮮活力注入游戲生命

班級游戲區(qū)域一般以娃娃家，xx超市，XX點心店命名，其名稱狀態(tài)基本保持一學年不動。在幼兒印象當中，這本來就是這樣子的。結(jié)合“園博園”主題后，筆者就思考，將主題命名拉出固有的模板框架，探索能以“園博園”里的經(jīng)典場景、內(nèi)容、人物與游戲主題相匹配。娃娃家，筆者將其創(chuàng)設(shè)于一個大院子內(nèi)，在內(nèi)化為兩個家。所以，筆者直接將其拱門大牌命名為柳韻古舍，而兩個小家，筆者則是根據(jù)幼兒們自己住的村莊命名為柳舍一家，柳舍二家。幼兒們一聽這個名字，都覺得特別好玩，尤其是那些住在柳舍村的幼兒，直接高呼，這就是我家的名字呀。像“茶園小筑”“巧克力甜心館”“文化閱讀館”“農(nóng)樂園”這些名字，如雨后春筍般，開滿教室。這些游戲主題在幼兒和教師的共同定位下，產(chǎn)生了新的興趣點、生長點，就有了情節(jié)深入發(fā)展的起點，給游戲注入了新的活力。

2.以“園博園”各園特色為內(nèi)容，多維豐富游戲材料

（1）游戲材料的強目的性

之前的游戲中，我也開過燒烤店，但是，幼兒們興趣不高。不久，生意就慢慢的清淡下來了，很少有小朋友愿意去光顧。經(jīng)過老師們的商討之后，我們認為可能是提供給幼兒的活動區(qū)角環(huán)境、材料都過于簡單，沒有很大的新意，也吸引不了幼兒的目光。于是，在結(jié)合“園博園”主題下，就將目的性加強了。既要突出環(huán)境特色，又要讓幼兒有身臨其境的感覺。于是，在農(nóng)家樂的桌子鋪上了幼兒喜愛的桌布、在桌上還放上了各種具有創(chuàng)意的花瓶，這樣能讓幼兒們特別的喜歡且讓他們有一種身臨其境的感覺。用布精心縫制的包子、餃子、放置點心的蒸籠、用布做的的烙饃、用紙做的茶葉等。做出來的形象逼真的餃子，讓幼兒們愛不釋手。這一來，大家都一個接著一個進入了農(nóng)樂園里，店里都忙得不亦樂乎，其樂融融。

（2）游戲材料的多角度性

不同的玩具、材料有不同的功能和特點，環(huán)境與材料不是擺設(shè)，都要以幼兒的操作為基礎(chǔ)，具有可操作性。在美觀、溫馨的同時，幼兒可以自由選擇并與其產(chǎn)生互動。小班主要以平行游戲為主，而且幼兒們喜歡擺弄游戲材料，因此，小班角色游戲區(qū)的材料要真實、接近幼兒生活。比如，娃娃家的炊具、衣服、鞋襪等都是生活中真實物品，尤其是炊具。筆者特意根據(jù)農(nóng)家特色，做了一個大大的灶臺，后來，參觀完園博后，很多幼兒都告訴我，說在園博看到了和我們幼兒園一樣的大灶臺，更是在擺弄、操作的過程引發(fā)幼兒的游戲興趣。

有了可摸可研究的游戲材料，那么也不可忽視的，一些探索性材料，也是要投放、加強的。從形象角度出發(fā)后，我們要站在幼兒的操作角度，不過多的限制幼兒，讓他們充分自由的玩。在農(nóng)樂園里，筆者提供少量的成品食物，更多的提供一些半成品如橡皮泥、彩紙、各種菜的輪廓圖等，可以讓幼兒自己制作餛飩皮、餃子皮、將各種顏色的彩紙撕成碎紙片，幼兒們嘗試自制各種餡料。幼兒們在游戲中品嘗他們自己親手制作的食品、賞著自己的勞動成果，對角色游戲的興趣更濃了，持續(xù)的時間也更久了，角色游戲的情節(jié)發(fā)展也就越來越豐富了。每個幼兒都是一個獨立的個體，幼兒與幼兒之間是有差別的，每個幼兒的發(fā)展速度是不一樣的，因此我們要從多角度出發(fā)，提供游戲材料，使每個幼兒都能獲得發(fā)展。

（3）游戲材料收集的巧參與性

游戲材料的投放，有時候，教師全權(quán)包攬了，幼兒們就只負責玩。那么，他們玩的時候，也不會特別珍惜，他們覺得老師反正會做的。可是，結(jié)合“園博園”主題后，我們需要一些農(nóng)村特色的材料，來豐富我們的游戲環(huán)境。于是，筆者就選擇了讓幼兒參與進材料的收集中來。于是，你可以看見，教室里出現(xiàn)的小竹匾、小竹籃、茶葉罐子、茶杯茶壺等，都是幼兒們收集來的。他們每次看見這些東西的時候，都會很自豪的說，這是我家里的。玩過后，他們會回家尋找相似的物品，在家進行游戲。游戲材料收集的參與不僅豐富了幼兒們對材料的認知，也讓他們更加投入進游戲中來。

3.以“園博園”理念點為主線，深化游戲內(nèi)涵

（1）確立角色意識，內(nèi)化角色身份

“園博園”主題活動主要來源于幼兒的實際生活，在開展活動中，幼兒通過在之前的不斷收集材料中，積累與主題相關(guān)的經(jīng)驗。而這些經(jīng)驗的積累，同時可以服務(wù)于主題背景下的角色游戲，隨著主題開展的深入，對角色的了解也更加細化，幼兒所扮演的角色也更加逼真。在角色意識和角色扮演能力培養(yǎng)前，要讓幼兒們走進生活，豐富幼兒的社會經(jīng)驗，幼兒只有多接觸社會，多接觸生活，才能增加對不同社會角色的感性認識。注意引導幼兒觀察人們在干什么，人們之間的分工和關(guān)系如何，等等。而“園博園”結(jié)合后的游戲開展，是幼兒們所熟知的，他們有類似的生活經(jīng)驗，不僅角色意識確立明顯，而且角色身份也很快能夠融入發(fā)揮。在“園博園”回歸民間淳樸自然之風下，幼兒們的角色有自帶和諧之感。服務(wù)員與客戶之間的和諧友好，都體現(xiàn)出來了。 如我們開設(shè)的茶館和農(nóng)樂園，這些都是幼兒們身邊所經(jīng)常接觸的。有些幼兒家里，正好也有開農(nóng)家樂的。對于他們來說，你給他們安排任務(wù)的時候，他們會根據(jù)自己的生活經(jīng)驗，提出他們在游戲中遇到的問題，比如，有的幼兒會說，老師我們用過的茶杯要有地方洗干凈，還要整整齊齊的倒過來放杯子。在安排任務(wù)時，還會主動提出自己想要當服務(wù)員還是收銀員，完全自己就融入了這個角色，而不存在扮演。

（2）結(jié)合生活經(jīng)驗，增強游戲技能

在游戲中，我們與日常生活經(jīng)驗相結(jié)合，既要充分地滿足他們的動手、動腦、想象，也要讓他們受到環(huán)保意識以及其他意識的教育。比如：我們在“茶園小筑”沏茶的過程中，就需要幼兒們充分發(fā)揮想象力，尋找自己需要的材料，大膽創(chuàng)造，去嘗試不同的操作方法。又比如：在“臨湖農(nóng)家樂”中，我們提供給幼兒蒸籠、小竹筐、抹桌布。這樣讓幼兒們可以自己去嘗試這動手做一些在生活中他們力所能及的事。例如：分包子、擦桌子、掃地等。在實踐游戲的過程中，為他們創(chuàng)設(shè)了更多的實踐操作機會，提升幼兒的各項能力。在老師們的悉心指導和熱情鼓勵下，可以形成幼兒們在玩中樂、玩中想、玩中學模式，充分地滿足了幼兒的好學、好動、好摸仿、好想象的欲望，使得幼兒們可以在游戲中身心得到健康全面的發(fā)展。

（3）品味游戲進程，感受人文關(guān)懷

兒童愛玩就是他們的天性，我們可以創(chuàng)造他們所喜歡的環(huán)境，順其自然的使他們在在游戲中成長。開展情景性區(qū)角游戲是最符合兒童身心特點及發(fā)展的需要的，幼兒通過區(qū)角游戲中不僅可以獲得快樂，同時也在區(qū)角游戲中增長了知識和經(jīng)驗，獲得各種能力的發(fā)展。他們又可以根據(jù)自身的興趣及能力，自由地對區(qū)域進行選擇，積極參與區(qū)角活動的樂趣。尤為重要的就是在區(qū)角游戲濃厚的活動氛圍中，讓幼兒們了解家鄉(xiāng)的特色，激發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)的情感，感受弄弄的人文情懷，對幼兒們適應未來社會打下堅實的基礎(chǔ)。

主題背景下開展角色游戲的效果是良好的。以游戲作為主題背景下的延伸活動，為幼兒的可持續(xù)發(fā)展提供了更廣闊的空間和時間，幼兒們的情感體驗也得到了一定的提升。在與環(huán)境、材料的自主互動中，幼兒們積累了解決問題的經(jīng)驗，同時，幼兒們也是快樂的，因為他們的興趣、自主性在游戲中得到了充分的宣泄和表達。主題活動背景下開展游戲，我們一定要尊重幼兒的需求，為幼兒提供充分的空間，讓幼兒們在游戲中發(fā)揮創(chuàng)造，在游戲中分享快樂，體驗成功，獲得發(fā)展。

參考文獻

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