唐莉霞

作文，一直以來都是語文教師重點(diǎn)關(guān)注的問題，特別是在全面培養(yǎng)學(xué)生的教育趨勢下，引發(fā)了教師更多的思考。小學(xué)語文教師圍繞如何促進(jìn)小學(xué)生寫作，開啟了多樣化寫作教學(xué)方法探究。教師拓展學(xué)生閱讀，針對學(xué)生的問題展開教學(xué)，組織學(xué)生進(jìn)行作文互評，鍛煉學(xué)生主題寫作的能力，從不同角度總結(jié)了有效的作文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。作文寫作一直以來都是語文教師教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，對學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識、運(yùn)用作文技巧等有著深遠(yuǎn)的影響，不僅考查學(xué)生對知識的吸收情況，還考查學(xué)生對知識的理解情況，同時(shí)還反映了學(xué)生的思想態(tài)度和理想追求等。

加強(qiáng)對學(xué)生作文寫作的培養(yǎng)，能優(yōu)化學(xué)生對語文知識的理解，使學(xué)生知道怎樣應(yīng)用語文知識來完成寫作，在寫作的過程中正確表達(dá)自己的真情實(shí)感，使語文素養(yǎng)邁入新的發(fā)展階段，推動(dòng)學(xué)生的綜合發(fā)展。但是在實(shí)際作文寫作中，學(xué)生存在各式各樣的問題，不知道如何尋找寫作的素材，不知道怎樣打開自己的寫作思路，不懂得如何應(yīng)用課堂積累的知識，不能嫻熟地運(yùn)用作文技巧等，這些因素制約了學(xué)生語文進(jìn)步，也引起了語文教師的警惕，使教師對如何有效促進(jìn)學(xué)生作文質(zhì)量提升進(jìn)行了思考。小學(xué)語文教師在寫作教學(xué)中教育引導(dǎo)學(xué)生，要懂得從學(xué)生出發(fā)，分析學(xué)生的寫作現(xiàn)狀，讓學(xué)生知道如何寫作，鍛煉學(xué)生的寫作能力。學(xué)生在教師的引領(lǐng)下，會(huì)積累豐富的寫作素材，會(huì)發(fā)現(xiàn)自己在寫作中出現(xiàn)的不足，會(huì)鍛煉自己的語言寫作能力，會(huì)積極地進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，發(fā)揮自己的想象力，收獲寫作的成果。

一、小學(xué)語文寫作教育現(xiàn)狀

作文教學(xué)一直都是小學(xué)教育的重點(diǎn)和難點(diǎn)，由于小學(xué)階段的學(xué)生閱歷相對較低，表達(dá)能力相對較弱，因此很難對身邊的事物進(jìn)行細(xì)微的觀察并積累，很容易造成寫作文沒思路的情況。加上當(dāng)前大部分教師的教學(xué)模式相對傳統(tǒng)，并沒有注重對學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，因此在當(dāng)前語文教育中很容易出現(xiàn)以下問題：

其一，傳統(tǒng)教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生沒有思路。由于當(dāng)前大多數(shù)教師依然在采用灌輸式和練習(xí)式教學(xué)，給學(xué)生灌輸寫作手法，并且布置大量的作文練習(xí)內(nèi)容，造成許多學(xué)生只學(xué)會(huì)了寫作技巧，并沒有學(xué)會(huì)寫作思路，導(dǎo)致很多學(xué)生沒有題材、沒有事件、沒有思維，致使學(xué)生出現(xiàn)寫作難的現(xiàn)象。而且部分教師認(rèn)為作文與閱讀量和模仿寫作的關(guān)系很大，導(dǎo)致教師讓學(xué)生倡導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)作文書籍，并且模仿他人的寫作方法，這樣不僅不利于學(xué)生作文能力的提升，而且還限制了學(xué)生的思維能力、想象力與創(chuàng)造力。

其二，教學(xué)目標(biāo)無法滿足學(xué)生需求。由于小學(xué)階段的作文教育應(yīng)以啟蒙和鍛煉能力為主，因此，限制過多對小學(xué)生作文水平的提升是非常不利的。由于大多數(shù)教師受到應(yīng)試教育的思想過深，導(dǎo)致教師給學(xué)生的寫作目標(biāo)基本都是以考試為主，甚至還有固定的寫法和格式，不允許學(xué)生進(jìn)行自由發(fā)揮，從而讓部分學(xué)生失去了寫作的興趣與靈性，導(dǎo)致很多學(xué)生寫出來的文章并沒有融入自己的真情實(shí)感，造成學(xué)生的寫作受到了極大的約束。

二、利用多樣化方法提高小學(xué)語文寫作有效性的措施

（一）觀察生活，提高學(xué)生的積累能力

生活是作文寫作的主要靈感來源之一，因此對生活的觀察和記錄是作文教學(xué)模式改革的重點(diǎn)之一。教師在語文寫作教育中一定要注重與其他知識相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)對日常生活以及身邊事物的觀察，尤其是在日常的課文教學(xué)中，例如在《鄉(xiāng)下人家》一課中，教師可以讓學(xué)生對自己眼中的鄉(xiāng)村生活和故事進(jìn)行表達(dá)，如果沒有鄉(xiāng)村生活經(jīng)驗(yàn)可以讓學(xué)生結(jié)合課文或者其他同學(xué)的鄉(xiāng)村生活進(jìn)行想象，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行紀(jì)錄和思考，讓生活以及課堂中學(xué)到的東西成為未來作文的后備素材之一。而像是《貓》等以描寫動(dòng)物或者景物為主的文章，教師可以利用多媒體或者實(shí)物的形式讓學(xué)生進(jìn)行觀察，同時(shí)讓學(xué)生對觀察到的細(xì)節(jié)進(jìn)行語言描述，并對學(xué)生的語言規(guī)范和修辭進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生在提升觀察力的同時(shí)也能學(xué)到優(yōu)秀的修辭手法。而且要鼓勵(lì)學(xué)生對生活中發(fā)生的事情以及喜歡的物品進(jìn)行觀察和記錄，讓學(xué)生養(yǎng)成寫日記的習(xí)慣，可以潛移默化地讓學(xué)生積累素材，讓學(xué)生在作文寫作時(shí)更容易對相應(yīng)的題材進(jìn)行素材選擇。

（二）能力培養(yǎng)，提高學(xué)生的寫作技巧

寫作不僅僅是要對生活中的事物進(jìn)行敘述，同時(shí)也要加入一定的思想。由于小學(xué)生想象力豐富但思維和表達(dá)能力較差，因此教師應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生想象力的培養(yǎng)，提升學(xué)生的思維能力與表達(dá)能力。例如，在寫作中，教師不應(yīng)該只拘泥于學(xué)生對現(xiàn)實(shí)題材進(jìn)行寫作，應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生寫一些虛擬的題材，例如，對喜歡的動(dòng)畫或童話故事進(jìn)行改編等，從而加強(qiáng)學(xué)生的想象力和思維能力。同時(shí)也要鼓勵(lì)學(xué)生多讀書、多思考、多學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生正確地運(yùn)用修辭手法，積累優(yōu)美的詞匯以運(yùn)用到作文中。同時(shí)為了開拓學(xué)生的眼界和體驗(yàn)，教師也應(yīng)積極組織學(xué)生進(jìn)行研學(xué)旅行，對當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)景名勝或者公共場所進(jìn)行一定的觀察和體驗(yàn)，開拓學(xué)生的眼界、豐富學(xué)生的思維，并且可以有效給學(xué)生提供寫作題材，從而在多方面提升學(xué)生的寫作水平。

（三）拓展閱讀，幫助學(xué)生積累寫作素材

閱讀與寫作就像一根藤上的兩朵花，雖然各自開放，但是卻有著千絲萬縷的關(guān)聯(lián)。部分學(xué)生在寫作的時(shí)候，常常出現(xiàn)抓耳撓腮，愁腸滿肚的情況，遲遲無法完成寫作任務(wù)。這是由于學(xué)生缺乏寫作的素材，生活積累不足，知識面狹窄，語言詞匯積累欠缺，難以在生活中發(fā)現(xiàn)美，擁有一雙善于觀察的眼睛。這就需要教師在教學(xué)中有意識地增加學(xué)生閱讀素材，使學(xué)生能在寫作的時(shí)候信手拈來，打開學(xué)生的寫作思路，緩解學(xué)生的寫作壓力，調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作興趣。教師在組織學(xué)生閱讀的時(shí)候，可以將具有特色的文本內(nèi)容組合在一起，然后帶領(lǐng)學(xué)生一起閱讀，使學(xué)生在大量文本資源的閱讀滲透中，加深自己對文本內(nèi)容的印象，品味文本內(nèi)容中的語言、意境、情感等，知道作者是如何借助優(yōu)美的語言來表達(dá)自己的想法的，從中析出自己可用的信息，將其融入作文創(chuàng)作中去，使作文更具有閱讀性。

在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行景色學(xué)習(xí)的時(shí)候，筆者為了使學(xué)生形成善于觀察的寫作習(xí)慣，讓學(xué)生能依據(jù)景物的變化寫出自己心中的美景，能夠按照一定的寫景順序，完成作文，使作文更具動(dòng)態(tài)感，在教學(xué)中組織學(xué)生進(jìn)行了《四季之美》《鳥的天堂》《山居秋暝》《楓橋夜泊》等群文閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生在閱讀中總結(jié)寫景文章的寫作順序，了解如何通過一定的順序來完成景色描寫，并讓學(xué)生對比文中的靜態(tài)描寫和動(dòng)態(tài)描寫，說一說突顯景物的動(dòng)態(tài)變化，具有怎樣的寫作效果。學(xué)生通過閱讀，分析了不同寫景文章的寫作順序，整理了文章中動(dòng)態(tài)寫景的句子，對如何寫景有了清楚的認(rèn)識，在創(chuàng)作中能夠借助景物的動(dòng)態(tài)變化來突顯景物的特色，完善作文的結(jié)構(gòu)。

（四）有的放矢，解決學(xué)生寫作不足之處

學(xué)生的寫作之路并不是一帆風(fēng)順的，這就意味著學(xué)生在寫作的過程中會(huì)遇到各式各樣的困難，只有不斷積累解決問題的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生才能真正掌握寫作經(jīng)驗(yàn)。小學(xué)語文教師可以立足學(xué)生在寫作中出現(xiàn)的不足，對學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化指導(dǎo)，讓學(xué)生了解怎樣可以更好地改善作文質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的寫作思維。在對學(xué)生進(jìn)行教育的時(shí)候，教師要注意自己的評價(jià)用語，重視學(xué)生在寫作中的優(yōu)點(diǎn)，積極分析學(xué)生在寫作中出現(xiàn)的問題，與學(xué)生一起總結(jié)出現(xiàn)問題的原因。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下會(huì)意識到作文并不是簡單地將語言堆積在一起，形成句子就可以了，而是要靈活組合語言，使其在碰撞中產(chǎn)生新的火花，使作文更具真情實(shí)感，更具價(jià)值。學(xué)生會(huì)針對自己的不足來設(shè)計(jì)下一步的學(xué)習(xí)計(jì)劃，自覺思考如何解決寫作中的問題，與教師積極配合，展開作文訓(xùn)練，減少自己在寫作中出問題的概率。

在組織學(xué)生進(jìn)行“縮寫故事”時(shí)，筆者先是帶領(lǐng)學(xué)生閱讀了課本中所提供的《獵人海力布》的縮寫案例，讓學(xué)生對比原文，觀察縮寫文章到底刪減了哪些內(nèi)容，改寫了哪些內(nèi)容， 是否完整地概括了原文。在學(xué)生分析對比之后，筆者組織學(xué)生對故事《獵人海力布》進(jìn)行縮寫，使學(xué)生能完整地?cái)⑹龉适拢龅秸Z減意不減，保證情節(jié)的連貫性。在學(xué)生縮寫故事后，筆者對學(xué)生的作品進(jìn)行評析。一些學(xué)生存在故事詳略縮寫不得當(dāng)?shù)膯栴}，筆者教育他們在縮寫故事的時(shí)候要突出故事的人物、事件，與發(fā)生在人物身上的故事緊密相關(guān)的內(nèi)容要詳寫，描寫人物形象、性格等的，可以適當(dāng)略寫，以此來幫助學(xué)生明確寫作的側(cè)重點(diǎn)，讓學(xué)生掌握文章縮寫的技巧。

（五）學(xué)生互評，鍛煉學(xué)生語言組織能力

學(xué)生在寫作的時(shí)候會(huì)出現(xiàn)一葉障目的問題，難以發(fā)現(xiàn)自身寫作問題，這就是所謂的“當(dāng)局者迷”，而要想解決學(xué)生的這一問題，就要發(fā)揮“旁觀者清”的作用，讓學(xué)生在互相評價(jià)的過程中找出對方寫作中存在的阻礙因素，然后結(jié)合自己的寫作經(jīng)驗(yàn)提出相應(yīng)的措施。對存在爭議的地方，學(xué)生可以進(jìn)行積極討論，搜集相關(guān)的資料，然后整理分析得出最終的答案。而如何將學(xué)生凝聚在一起呢？這時(shí)候就需要教師發(fā)揮學(xué)生與學(xué)生合作的力量，將學(xué)生黏合在一起，使學(xué)生能通過合作學(xué)習(xí)模式來鞏固自己的寫作基礎(chǔ)，寫出更具感染力量的作文。教師可以依據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)對學(xué)生進(jìn)行分組，然后組織學(xué)生進(jìn)行作文互評，幫助學(xué)生掌握分析作文的方法，使學(xué)生在交流中提升自己的表達(dá)能力。學(xué)生在互評的過程中，會(huì)了解他人的長處，知道自身的不足，然后進(jìn)行調(diào)整，提高作文的質(zhì)量。

在組織學(xué)生進(jìn)行“我的動(dòng)物朋友”寫作的時(shí)候，筆者為了幫助學(xué)生準(zhǔn)確地使用語言文字描述自己動(dòng)物朋友的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生對動(dòng)物朋友的熱愛之情，培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)動(dòng)物的意識，在教學(xué)中先是將學(xué)生分成了不同的小組，然后組織學(xué)生討論，讓學(xué)生說一說自己想要描寫的動(dòng)物，動(dòng)物的特點(diǎn)等，增加學(xué)生的默契。在學(xué)生創(chuàng)作完成之后，筆者又組織學(xué)生在組內(nèi)進(jìn)行互評，使學(xué)生能結(jié)合所學(xué)內(nèi)容，提出自己的建議。一開始，學(xué)生不知道從何入手，筆者便以其中一位學(xué)生的作文為范例，引導(dǎo)學(xué)生從是否存在錯(cuò)別字、內(nèi)容是否完整、對小動(dòng)物的描寫是否合理等對作文進(jìn)行點(diǎn)評，并鼓勵(lì)學(xué)生開發(fā)更多點(diǎn)評作文的方向。學(xué)生在點(diǎn)評的過程中，與組內(nèi)成員積極交流，擴(kuò)大了點(diǎn)評作文的范圍，知道了從哪方面出發(fā)來判斷作文的優(yōu)劣。除此之外，學(xué)生還能將作文中寫得好的句子標(biāo)注出來，說出自己喜歡的理由，從整體上提高了自己語言組織的能力。

（六）主題寫作，培養(yǎng)學(xué)生寫作想象能力

小學(xué)語文教師在寫作教學(xué)中要突出學(xué)生的主體作用，為學(xué)生提供展示個(gè)性的學(xué)習(xí)舞臺，讓學(xué)生在寫作中找到自己的存在感，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的體驗(yàn)感和成就感，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由、開放的作文寫作環(huán)境。教師可以組織學(xué)生圍繞某一主題進(jìn)行寫作，培養(yǎng)學(xué)生審題的能力，分析學(xué)生的語言使用能力，鍛煉學(xué)生的想象力，使學(xué)生在主題寫作的過程中深入了解主題的含義，知道怎樣圍繞主題進(jìn)行思維發(fā)散，讓學(xué)生更系統(tǒng)化地學(xué)習(xí)語文知識、作文技巧，完善學(xué)生的寫作框架。學(xué)生在寫作中，會(huì)大膽發(fā)散自己的語文思維，將自己的所思所想融入作文中，使作文具有動(dòng)態(tài)變化性，在體現(xiàn)主題的同時(shí)突出自己的思想，豐富作文的內(nèi)容，提高作文的觀賞性。

在組織學(xué)生進(jìn)行“故事新編”寫作的時(shí)候，筆者為了發(fā)揮學(xué)生的想象力，讓學(xué)生知道怎樣將自己天馬行空的想象合理地融入作文中，增強(qiáng)學(xué)生的寫作自信心，在教學(xué)中為學(xué)生設(shè)置了以童話故事為主題的故事新編寫作任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生圍繞《狐假虎威》《坐井觀天》《狐貍和烏鴉》等展開故事新編寫作。在學(xué)生寫作之前，筆者先帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)了以上故事內(nèi)容，然后讓學(xué)生站在不同的角度進(jìn)行思考：狐貍獨(dú)自出門的時(shí)候會(huì)發(fā)生怎樣的故事？青蛙跳出井底世界會(huì)發(fā)生怎樣的變化？烏鴉一而再地被狐貍欺騙之后，倘若吸取了經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，又會(huì)發(fā)生怎樣的故事？學(xué)生在教師的啟發(fā)下，有了自己的想法，能夠站在不同的角度想象故事內(nèi)容，為童話故事賦予新的創(chuàng)意，提高自己的寫作能力。

三、結(jié)語

總之，筆者進(jìn)行了深入實(shí)踐，通過拓展閱讀，幫助學(xué)生積累了寫作素材;有的放矢，解決了學(xué)生寫作不足之處;學(xué)生互評，鍛煉了學(xué)生語言組織能力;主題寫作，培養(yǎng)了學(xué)生寫作想象能力。學(xué)生在作文寫作中，對語文有了系統(tǒng)的認(rèn)識，能綜合閱讀的力量來扎實(shí)自己的寫作基礎(chǔ)，讓寫作邁入新的臺階。學(xué)生不再畏懼作文寫作，而是能夠利用課堂掌握的寫作方法來提高作文質(zhì)量，轉(zhuǎn)變了自己的寫作心態(tài)，從寫作中汲取了成長的力量。小學(xué)語文教師采取多樣化寫作教學(xué)方法，為學(xué)生打開了語文寫作的廣闊天地，使學(xué)生站在了更高角度上觀察世界，參悟?qū)懽?。同時(shí)教師也認(rèn)識到了學(xué)生是動(dòng)態(tài)發(fā)展的，學(xué)生的作文水平是需要不斷提升的，只有運(yùn)用不同的方法來激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識，才能為學(xué)生的后續(xù)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)，讓學(xué)生從思想上接受作文學(xué)習(xí)，從技能上得到作文質(zhì)量的改善，為學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)的理想，使教學(xué)更具專業(yè)化、長遠(yuǎn)化的特點(diǎn)。

（邱瑞玲）

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