宋鴻沄

一、調(diào)研背景

我校大學英語公共基礎(chǔ)課教學團隊于2019年獲批“天津市一流本科建設(shè)課程”的資格（以下簡稱“一流課程”）。在“一流課程”的建設(shè)過程中，我們對歷屆新生有針對性地開展諸如“語言學習觀念”等系列調(diào)研。調(diào)研的目的首先意在深入全面了解大一新生對語言學習的思想動態(tài);其次，為“一流課程”建設(shè)中的各項針對性措施提供科學數(shù)據(jù)支撐和論證支持。

在本科教學過程中，一線教師發(fā)現(xiàn)大一新生在語言學習過程和效果上出現(xiàn)分化現(xiàn)象，這種分化也構(gòu)成了雙向難點，即教師的教學遇到難處，就高還是就低;學生學習出現(xiàn)瓶頸，聽力和深度閱讀能力明顯不足且似乎難以突破。注重效果是本科一流課程建設(shè)的根本原則;以學生為中心是教學體系構(gòu)建的基本思路;持續(xù)改進是教學改革的基本態(tài)度。換言之，任何課程改革的最終目的必須要提高整體教學水平，其效果必須顯現(xiàn)在學生學業(yè)水平的整體提高上。教學改革和課程建設(shè)的根本載體是學生，發(fā)現(xiàn)他們的難點和瓶頸才能有的放矢地尋找相應(yīng)的策略并在課程建設(shè)中“持續(xù)改進”，以期達到既定效果。以“效果”為“導向”，我們有必要了解這些難點和瓶頸背后的深層次問題。經(jīng)過調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)“教與學”難點的形成除了長期學習方法遺留問題的延續(xù)外，還在于其語言學觀念存在偏差和誤區(qū)，從而導致語言學習動機薄弱。

二、調(diào)研設(shè)計

觀念影響行為。語言學習觀念也相應(yīng)影響著語言學習者的一系列舉動，諸如學習心理、學習模式和學習行為。首先，需要界定什么是語言學習觀念？國外某學者把語言學習的概念界定為一個學習者通過自己的經(jīng)驗和他人的影響，對語言學習的本質(zhì)、過程發(fā)展出自己的觀點的過程。北京外國語大學文秋芳教授曾認為，英語學習成功者與不成功者在學習方法上存在一定的差異，進而指出語言學習觀念是指學生對如何才能掌握好語言知識、語言技能和交際能力的主張。其次，需要厘清語言學習觀念的重要性是什么？諸多研究表明：語言學習觀念在語言習得過程中起到重要的作用，它可能直接影響學習者在學習語言時的態(tài)度、動機和行為。語言學習觀念還影響并決定學習策略的選取與使用。比如，國外學者Horwitz認為學習者預先所持有的語言習得觀念很有可能限定其相應(yīng)學習策略的使用范圍;一些學者的研究還表明語言習得的認知程度影響其持有的語言學習觀念和學習策略選取的變化程度;另一些學者認為學習者對自己能學好一門語言的信念，與他們的口語和閱讀能力有著顯著的相關(guān)性。由此可以看出，梳理學生的語言學習觀念，從中發(fā)現(xiàn)語言習得過程中那些顯性和隱性的問題對于教學策略的制定非常重要。換言之，語言學習觀念的深入調(diào)研是大學英語課程設(shè)計和“一流課程”建設(shè)的基石之一。

基于此，我們的調(diào)研采用Horwitz的《語言學習觀念調(diào)查量表》，該量表由5組模塊和34個子題目構(gòu)成，分別就語言學習能力、語言學習難度、語言學習性質(zhì)、學習和交際策略以及語言學習動機等觀念性問題進行調(diào)研。該調(diào)研問卷表單的選擇項從“強烈贊成”到“極不贊成”分為5個強度，被調(diào)查者根據(jù)自己的判斷依次做出選擇。我們依據(jù)描述統(tǒng)計法使用SPSS對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計和分析。

三、調(diào)研分析

我們只就調(diào)研量表中第一模塊略作歸納。該量表的第一個模塊是“語言學習能力觀念”，共有9個子題目，分別是：A.兒童相較于大人更容易習得語言;B.有些人從小就有學外語的天賦;C.學好一門外語則更容易學好另一門外語;D.我有語言學習的特殊才能;E.女性更善于掌握外語;F.理工科好的可能不善于學外語;G.能講好不止一種語言的人非常聰明;H.中國人善于學習外語;I.每個人都有掌握一門外語的能力。通過數(shù)據(jù)的逐一梳理，我們發(fā)現(xiàn)如下現(xiàn)象：

1.此模塊中A、B兩項是語言學習能力的傳統(tǒng)觀念。同時這些觀念長期存在于社會和教學中。數(shù)據(jù)顯示，題目A中選擇“贊成”的被調(diào)研學生比例，合計達到67.8%，居于多數(shù);而選擇“模棱兩可”的比例只有15.5%;不認同此觀念的人數(shù)只占總數(shù)的不足17%。這說明A項具有群體觀念共識性，長期被語言學習者口口相傳，形成社會共識的可能性極大，而這種共識又會影響甚至左右群體性語言學習的行為。值得注意的是，“小孩”能夠輕松自然學會外語這一事件被賦予了更多的生物自然屬性，等同于基本“生存能力”的天然獲取;但是，當絕大多數(shù)參與調(diào)研的大一新生把自己視同為“大人”時，這一觀念背后的潛臺詞很可能暗示著成人“學習障礙”和“學習惰性”的必然性，換言之，在他們眼里成人學習外語能力不足的內(nèi)外因素也是客觀必然，他們找到了外語學習不良的理論依據(jù)。數(shù)據(jù)還顯示，題目B中選擇“贊成”的比例合計達62.2%，選擇“模棱兩可”的比例只有15.4%。群體共識性也得到很好體現(xiàn)。這可能意味著認同他人的“天賦異稟”就為自己外語學習能力的相對不足找到了“合理”的解釋。綜合AB兩項來看，大一新生對語言學習的一些基本傳統(tǒng)觀念辨識度和認同度較高，對照新生的高考英語成績和入學后課堂內(nèi)外的語言學習表現(xiàn)，部分新生對英語學習的確心存厭倦情緒、忌憚情緒、畏難情緒，而且這一情緒在普通高校新生中極可能真實存在。同時，關(guān)聯(lián)其他模塊的題目綜合研判，AB兩個子題目也可能反映出他們學習動力和信心存在一定缺失。

2.數(shù)據(jù)整理中出現(xiàn)一個有趣的現(xiàn)象，該模塊C到I題目中選擇“模棱兩可”的人數(shù)比例幾乎都在40%上下，而選擇“贊成”和“不贊成”的人數(shù)比例出現(xiàn)某種均衡，圍繞中間項“模棱兩可”為軸，兩邊呈現(xiàn)正態(tài)分布。這恰恰說明了語言學習觀念中存在諸多不確定性，模糊觀念，同時兼有爭議性。大一新生往往以從前的中小學英語學習經(jīng)歷給出自己的判斷。這一經(jīng)歷可能是愉快有益的，也可能是不愉快的;于是，大一新生極有可能把自己簡單依據(jù)高考英語成績歸類為“成功者”和“失敗者”，從而做出截然相反的回答，而更多的受訪者又很可能以選擇“模棱兩可”的方式進行逃避和規(guī)避對自己的實質(zhì)性歸類。這一調(diào)研數(shù)據(jù)體現(xiàn)了大一新生語言學習觀念中的不成熟和自身觀念的沖突。

3.如果AB題目是基礎(chǔ)性觀念，那么C到I可視為語言學習觀念中的多個側(cè)面。與AB具有廣泛傳播和社會共識不同的是，C到I這些觀念隨著社會經(jīng)濟教育等多領(lǐng)域的進步和發(fā)展也在不斷發(fā)生變化，其間相當一部分觀念已經(jīng)備受爭議，并在文化層面被逐步反思，因此，這些觀念雖然常見但并不意味著群體性共識的達成。雖然被調(diào)查者表現(xiàn)出一定的信心缺失和觀念模糊，但他們對其他幾項做出的判斷和選擇卻為自己培養(yǎng)和發(fā)展語言學習的信心奠定必要的基礎(chǔ)。如40.1%的被訪者認為善于學習數(shù)理化的人不善于學習外語，但也有將近33%的受訪者不贊同這一觀念：學習數(shù)理化的人不構(gòu)成天然的語言學習弱勢。再比如，36.3%的受訪者在“每個人都能學說一門外語”一題中選擇“模棱兩可”，但依然有42%的人選擇“贊成”，其隱含意思是“努力”和“信心”的表達。

四、調(diào)研討論

展開調(diào)研數(shù)據(jù)不難發(fā)現(xiàn)，大一新生中有相當部分英語學習者對英語學習從觀念到方法都存在或多或少的模糊認識，甚至是誤區(qū)。這就需要我們通過課堂上下的教學實踐活動來進行現(xiàn)場觀察和總結(jié)，同時結(jié)合調(diào)研數(shù)據(jù)綜合分析問題所在，并在大學英語“一流課程”的建構(gòu)中體現(xiàn)對這些問題的解決策略，持續(xù)不斷地改進再改進，與時俱進，與生共進。

調(diào)研數(shù)據(jù)所反映出的語言學習的內(nèi)在焦慮恰恰體現(xiàn)師生對“效果”的訴求。圍繞“效果導向”，“一流課程”的建設(shè)過程中需要的不僅是宏觀構(gòu)架，而且需要微觀視角，解決實際教學難點、重點問題的“接地氣”的辦法。這是語言學習系列調(diào)研對英語教學應(yīng)有的支持作用，從“問題意識”到“效果意識”。比如，部分大一新生高考英語不考聽力，這意味著他們整個高中階段很少接觸英語聽力，聽力基礎(chǔ)相對非常薄弱，甚至是零基礎(chǔ)起步。那么，問題是怎么起步，做什么，怎么做，才能讓他們盡快起步并融入大學英語學習的氛圍中？教師怎么做才能有效緩解他們的聽力恐懼心理？他們需要進行哪些技術(shù)環(huán)節(jié)的訓練能夠有效提升聽力水平，從而順利通過四、六級英語考試？教師應(yīng)該在哪些技術(shù)環(huán)節(jié)對聽力理解的難點進行有效的指導？這一切問題的最終答案都必須通過學習者的學習效果來展現(xiàn)。反之，學習的低效或無效則倒逼教師有必要重新審視課程設(shè)計中的技術(shù)環(huán)節(jié)，乃至課程體系建構(gòu)中的不足。

注：本文為天津市一流本科建設(shè)課程“天津商業(yè)大學大學英語線下一流課程建設(shè)”項目的階段性成果。

（左毓紅）

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