為解決藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)群專業(yè)設(shè)置和人才培養(yǎng)定位跟不上文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型升級(jí)步伐，專業(yè)的核心課程內(nèi)容老套，無(wú)法與產(chǎn)業(yè)中新的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)匹配，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地與企業(yè)真實(shí)的生產(chǎn)流程存在差異，實(shí)訓(xùn)效果較差等高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)群人才培養(yǎng)模式核心問(wèn)題。文章圍繞內(nèi)容建設(shè)維度、能力提升維度、實(shí)訓(xùn)實(shí)踐維度構(gòu)建“雙高”背景下藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)群“分層遞進(jìn)”育人模式，并從立足培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)需求杰出人才目標(biāo)、強(qiáng)化知識(shí)寬度和技能深度兩個(gè)基本點(diǎn)、把握時(shí)間段分階段完善全過(guò)程遞進(jìn)式能力培養(yǎng)等方面介紹了實(shí)施該模式的關(guān)鍵舉措。

習(xí)近平總書記所作的黨的二十大報(bào)告，通篇貫穿習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想，描繪了全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家、實(shí)現(xiàn)第二個(gè)百年奮斗目標(biāo)的宏偉藍(lán)圖。報(bào)告從“實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略，強(qiáng)化現(xiàn)代化建設(shè)人才支撐”的高度，對(duì)“辦好人民滿意的教育”作出專門部署，為推動(dòng)教育改革發(fā)展指明了方向。要求優(yōu)化職業(yè)教育類型定位，深入實(shí)施中職、高職辦學(xué)條件達(dá)標(biāo)工程，推動(dòng)高職提質(zhì)培優(yōu)，穩(wěn)步發(fā)展本科職業(yè)教育，推進(jìn)職普融通、產(chǎn)教融合、科教融匯，培養(yǎng)更多應(yīng)用型、技能型人才[1]。

隨著“文化強(qiáng)國(guó)”建設(shè)目標(biāo)的提出，文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)迎來(lái)了高速發(fā)展和技術(shù)變革，產(chǎn)業(yè)鏈群、技術(shù)群、崗位群發(fā)展態(tài)勢(shì)日益顯現(xiàn)，高職院校傳統(tǒng)的單一專業(yè)建設(shè)模式難以適應(yīng)職業(yè)人才需求的快速變化與迭代，專業(yè)群協(xié)同發(fā)展已經(jīng)成為新的趨勢(shì)。面對(duì)文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)、現(xiàn)代制造產(chǎn)業(yè)、現(xiàn)代服務(wù)產(chǎn)業(yè)等對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)類人才的需求，在“雙高計(jì)劃”的背景之下，常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)群，緊貼產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，數(shù)字賦能創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的趨勢(shì)，取得了一定的成績(jī)，成為了新時(shí)期提升藝術(shù)設(shè)計(jì)類人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要一環(huán)[2]。

1 高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)群建設(shè)的困境

藝術(shù)設(shè)計(jì)類人才培養(yǎng)是我國(guó)職業(yè)教育的重要組成部分之一。近年來(lái)，隨著“雙高計(jì)劃”的啟動(dòng)實(shí)施，藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)群也得到了充分的支持與發(fā)展，這些專業(yè)群主動(dòng)尋求對(duì)接國(guó)家和區(qū)域產(chǎn)業(yè)需求，具有較強(qiáng)的建設(shè)基礎(chǔ)和發(fā)展特色，在一定程度上加速了高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)群建設(shè)的發(fā)展[3]。常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院將專業(yè)群的發(fā)展精準(zhǔn)定位于數(shù)字創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)，政、行、企、校多方協(xié)同，共建“企業(yè)-學(xué)?！钡拿\(yùn)共同體，形成教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈共生共榮的生態(tài)系統(tǒng)，將成果在專業(yè)設(shè)置、課程改革、師資隊(duì)伍、實(shí)訓(xùn)條件、現(xiàn)代職教體系等方面應(yīng)用于教學(xué)，提出了“三融合，七優(yōu)化”的育人新理念，助推了學(xué)?！皹?biāo)準(zhǔn)制定、三教改革、產(chǎn)教融合、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”等任務(wù)的完成，通過(guò)多元評(píng)價(jià)，進(jìn)一步促進(jìn)教學(xué)改革，構(gòu)建了“數(shù)字融專業(yè)、標(biāo)準(zhǔn)融課程、生產(chǎn)融實(shí)訓(xùn)”的藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)群人才培養(yǎng)模式[4]。學(xué)校人才培養(yǎng)過(guò)程中雖然取得了一些成績(jī)，發(fā)展勢(shì)頭總體向好，主要解決了以下幾個(gè)問(wèn)題：

（1）藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)群專業(yè)設(shè)置和人才培養(yǎng)定位跟不上文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型升級(jí)步伐，培養(yǎng)模式陳舊，同質(zhì)化現(xiàn)象嚴(yán)重，專業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力較弱。

文化創(chuàng)意人才非專指能施展創(chuàng)意的人才，而指具有文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域所需的藝術(shù)、技術(shù)、經(jīng)營(yíng)、管理等職業(yè)素質(zhì)的人才。高職院校設(shè)置這些專業(yè)的時(shí)候，我國(guó)還沒(méi)有進(jìn)入文化產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)，當(dāng)時(shí)的人才培養(yǎng)模式已不適應(yīng)當(dāng)前文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。尤其是一些傳統(tǒng)的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)，相對(duì)而言，人才培養(yǎng)的模式陳舊，同質(zhì)化現(xiàn)象較為嚴(yán)重，進(jìn)一步阻礙了高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)群的發(fā)展。

（2）專業(yè)的核心課程內(nèi)容老套，跟不上數(shù)字化的文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展步伐，無(wú)法與產(chǎn)業(yè)中新的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)匹配，限制了學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)。

文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展的載體已數(shù)字化轉(zhuǎn)型升級(jí)，CG（計(jì)算機(jī)圖形）成為了近年來(lái)的主要載體，借由數(shù)字技術(shù)工具進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作和創(chuàng)意表現(xiàn)，其形態(tài)從二維到三維，從佩珀?duì)柣孟蟮饺⒂跋?，從有形物質(zhì)到無(wú)形服務(wù)和理念，從插畫、漫畫到電影、游戲，從VR（虛擬現(xiàn)實(shí)）到MR（混合現(xiàn)實(shí)），跨越虛擬物和現(xiàn)實(shí)物的界限，而高職院校的課程內(nèi)容并未完全跟上。此外，在課程實(shí)施過(guò)程中，學(xué)校更多考慮如何在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)重點(diǎn)安排專業(yè)課程，能培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)精神、融合企業(yè)文化的相關(guān)思政課程融入占比不高，并且教師的教學(xué)設(shè)計(jì)也主要圍繞知識(shí)目標(biāo)和技能目標(biāo)，工匠精神，職業(yè)精神的培養(yǎng)往往被忽略，致使培養(yǎng)內(nèi)容不科學(xué)、不全面。

（3）是校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地是由實(shí)訓(xùn)室的非生產(chǎn)性企業(yè)所建，提供的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容和項(xiàng)目都是“模擬”的，與企業(yè)真實(shí)的生產(chǎn)流程存在很大差異，嚴(yán)重脫節(jié)，實(shí)訓(xùn)效果較差。

職業(yè)教育的類型特征之一就是重視實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)。部分職業(yè)院校實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)所較少，實(shí)訓(xùn)時(shí)間也較為欠缺，實(shí)訓(xùn)安排與培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)相去甚遠(yuǎn)[5]。尤其是新趨勢(shì)、新材料、新技術(shù)的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，因?yàn)槿狈ζ髽I(yè)的真實(shí)項(xiàng)目融入，僅僅拿企業(yè)陳舊的“模擬項(xiàng)目”作為實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，往往與企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)有很大差異，學(xué)生很難在實(shí)踐中觀摩領(lǐng)悟工程師的職業(yè)操守、工匠品質(zhì)等職業(yè)素養(yǎng)，以及學(xué)習(xí)其優(yōu)秀的職業(yè)技能。

2 高職院校設(shè)計(jì)類專業(yè)群解決問(wèn)題的策略——以常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

（1）緊貼產(chǎn)業(yè)升級(jí)，明確人才培養(yǎng)方向與規(guī)格，調(diào)整群內(nèi)專業(yè)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建校企命運(yùn)共同體，解決了專業(yè)群專業(yè)方向與產(chǎn)業(yè)需求不匹配的問(wèn)題。

學(xué)院緊貼數(shù)字創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展，結(jié)合新技術(shù)、新模式、新業(yè)態(tài)的發(fā)展，調(diào)整專業(yè)群結(jié)構(gòu)，突破傳統(tǒng)單個(gè)專業(yè)的局限，打通專業(yè)群內(nèi)的生態(tài)閉環(huán)，構(gòu)建“企業(yè)-學(xué)校”命運(yùn)共同體，組建“雙師型”混編教學(xué)團(tuán)隊(duì)，按照認(rèn)識(shí)→能力→創(chuàng)造的培養(yǎng)規(guī)律，明確以數(shù)字化為特色的藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)的規(guī)格，形成教育鏈、人才鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈共生共榮的生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)建了核心專業(yè)鏈與數(shù)字創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)鏈“雙鏈對(duì)接”的專業(yè)體系。

（2）通過(guò)制定各類標(biāo)準(zhǔn)，將標(biāo)準(zhǔn)融入課程，校企共同開發(fā)教學(xué)資源庫(kù)，標(biāo)準(zhǔn)融入課程，解決了專業(yè)群課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)不匹配的問(wèn)題。

專業(yè)群2008年開始制定數(shù)字化背景下藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。其后，影視動(dòng)畫專業(yè)、視覺傳達(dá)專業(yè)作為全國(guó)引領(lǐng)的示范專業(yè)，先后牽頭制定了3個(gè)職業(yè)教育相關(guān)的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)。通過(guò)“校、企、政、行”多方聯(lián)動(dòng)機(jī)制，在專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的引領(lǐng)之下，多維度的將各項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)融入課程內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容與崗位職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)無(wú)縫對(duì)接；1+X證書標(biāo)準(zhǔn)與課程標(biāo)準(zhǔn)完美銜接；技能大賽標(biāo)準(zhǔn)與課程體系相互鏈接；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念與教學(xué)過(guò)程有機(jī)銜接，形成了“課崗融通、課證融通、課賽融通、課創(chuàng)融合”的課程體系，建設(shè)了“標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)-理論先行-生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)-項(xiàng)目創(chuàng)新”為新結(jié)構(gòu)的“職業(yè)核心能力課程”，重點(diǎn)培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)核心能力，規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化的培養(yǎng)了一批適應(yīng)企業(yè)技術(shù)升級(jí)需要的高端技能人才[6]。

（3）通過(guò)產(chǎn)教融合，共建平臺(tái)，仿真生產(chǎn)環(huán)境，引入真實(shí)項(xiàng)目，生產(chǎn)融入實(shí)訓(xùn)，解決了專業(yè)群教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程不匹配的問(wèn)題。

學(xué)院通過(guò)與企業(yè)共建省級(jí)數(shù)字藝術(shù)工程中心，國(guó)家級(jí)校外實(shí)訓(xùn)基地，與行業(yè)共建省級(jí)“1+N”產(chǎn)教深度融合平臺(tái)，產(chǎn)教融合集成平臺(tái)，與政府共建國(guó)家級(jí)數(shù)字動(dòng)畫實(shí)訓(xùn)基地，打通了學(xué)校與企業(yè)溝通不暢、合作不緊密的壁壘。打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，按照真實(shí)生產(chǎn)場(chǎng)景進(jìn)行布局，采用行業(yè)規(guī)范的制作流程，與國(guó)內(nèi)龍頭企業(yè)精準(zhǔn)對(duì)接，建立起由教室到實(shí)訓(xùn)室、由課內(nèi)到課外、由基礎(chǔ)到進(jìn)階、由進(jìn)階到創(chuàng)新、由學(xué)校到企業(yè)、由學(xué)習(xí)到生產(chǎn)、由虛擬到真實(shí)、多維立體化的校企“聯(lián)合作業(yè)”實(shí)踐能力教學(xué)模式，把企業(yè)的各類項(xiàng)目直接引入課程教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程到生產(chǎn)過(guò)程一體化的轉(zhuǎn)變，雙方從項(xiàng)目合作開始，共同開發(fā)完成數(shù)字藝術(shù)作品的制作，從而向產(chǎn)業(yè)合作延伸。

3 高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)群的特色——以常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

3.1 提出了人才培養(yǎng)新標(biāo)準(zhǔn)

學(xué)校積極探索高職藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)數(shù)字方向的新標(biāo)準(zhǔn)，先后制定了專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)、頂崗實(shí)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)、畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，專業(yè)儀器設(shè)備裝備規(guī)范等在內(nèi)的職業(yè)教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，涵蓋了專業(yè)教學(xué)、教師隊(duì)伍、學(xué)生實(shí)習(xí)等多個(gè)方面，創(chuàng)新構(gòu)建了基于數(shù)字創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)體系，逐步成為了蘇錫常高職教育高地的范式，其中3個(gè)標(biāo)準(zhǔn)被教育部認(rèn)定為國(guó)家職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)，在全國(guó)職業(yè)教育中推廣，對(duì)中國(guó)職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)的輸出有一定的創(chuàng)新價(jià)值。

3.2 構(gòu)建了人才培養(yǎng)新模式

在數(shù)字化的背景之下，本成果通過(guò)重新定位專業(yè)發(fā)展方向，與中國(guó)動(dòng)漫集團(tuán)、江蘇鳳凰出版?zhèn)髅郊瘓F(tuán)、常州數(shù)字創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)園等企業(yè)群構(gòu)建命運(yùn)共同體，通過(guò)搭建數(shù)字創(chuàng)意產(chǎn)教深度融合平臺(tái)，工程中心，通過(guò)校企合作建設(shè)職業(yè)核心能力課程體系，構(gòu)建了針對(duì)數(shù)字創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)高速發(fā)展，以“數(shù)字融專業(yè)、標(biāo)準(zhǔn)融課程、生產(chǎn)融實(shí)訓(xùn)”為特征的藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)人才培養(yǎng)模式，并進(jìn)行了實(shí)踐驗(yàn)證，其模式與路徑具有一定的創(chuàng)新意義。

3.3 開發(fā)了課程建設(shè)新方法

學(xué)院創(chuàng)新性的將各項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)融入課程內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容與崗位職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)無(wú)縫對(duì)接；1+X證書標(biāo)準(zhǔn)與課程標(biāo)準(zhǔn)完美銜接；技能大賽標(biāo)準(zhǔn)與課程體系相互鏈接；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念與教學(xué)過(guò)程有機(jī)銜接，形成了“課崗融通、課證融通、課賽融通、課創(chuàng)融通”的課程體系，突出了課程內(nèi)容與數(shù)字賦能后文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展的對(duì)接的準(zhǔn)確性，突出了職業(yè)核心能力培養(yǎng)的重要性。其課程建設(shè)方法與教學(xué)方法具有一定的創(chuàng)新性。

4 常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)群的應(yīng)用效果

4.1 標(biāo)準(zhǔn)全國(guó)獲推廣

成果中的全國(guó)標(biāo)準(zhǔn)獲得了教育部行業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)、教育指導(dǎo)委員會(huì)專家的一致認(rèn)可，并在全國(guó)高職院校的相關(guān)專業(yè)進(jìn)行了推廣應(yīng)用。四鏈融合的創(chuàng)新理念為專業(yè)成功申報(bào)江蘇省高水平專業(yè)群打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，其互通互融的人才培養(yǎng)模式也成為了蘇錫常高職教育高地的范式，為中國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展實(shí)踐探索了“江蘇模式”。

4.2 育才造士創(chuàng)佳績(jī)

成果實(shí)施以來(lái)，人才培養(yǎng)質(zhì)量明顯提升，取得了顯著成效。通過(guò)國(guó)家級(jí)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教學(xué)改革理念，制定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的相關(guān)課程內(nèi)容，得到了師生廣泛認(rèn)同，畢業(yè)生社會(huì)滿意度和貢獻(xiàn)度高。學(xué)生整體素質(zhì)得到明顯提高，“創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)”能力顯著增強(qiáng)。

4.3 社會(huì)服務(wù)顯成效

團(tuán)隊(duì)成員有江蘇省“333”工程第三批次培養(yǎng)人才，江蘇省“青藍(lán)工程”培養(yǎng)人才，在科研工作中展開多層次的社會(huì)服務(wù)；依托江蘇省數(shù)字藝術(shù)工程中心，承擔(dān)了國(guó)家級(jí)社科項(xiàng)目的建設(shè)工作，并以此為平臺(tái)，為常州中華恐龍園、蘇州智杰影業(yè)股份有限公司等20余家企業(yè)500多名研發(fā)骨干開展技術(shù)創(chuàng)新方法培訓(xùn)；解決多項(xiàng)企業(yè)技術(shù)難題。

引用

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[3] 李芳.職業(yè)技能與職業(yè)精神融合視角下的高職人才培養(yǎng)研究[J].淮北師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2017，38（3）：125 -128.

[4] 楊金栓.職業(yè)技能和職業(yè)精神融合視域下職業(yè)教育課程體系的構(gòu)建[J].河南教育學(xué)院學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2018， 37（4）：71-74.

[5] 楊金栓.職業(yè)技能和職業(yè)精神融合視角下職業(yè)院校“三場(chǎng)境六遞進(jìn)”人才培養(yǎng)途徑[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2021（16）： 47-50.

[6] 張麗娜.新時(shí)代增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性的任務(wù)方略與路徑選擇[J].教育與職業(yè)，2021（15）：34-40.

課題：江蘇省“青藍(lán)工程”資助，常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院2022年教師企業(yè)實(shí)踐鍛煉項(xiàng)目（2022CFYB1367）

作者簡(jiǎn)介：蘇昊（1983—），男，江蘇常州人，博士，副教授，就職于常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院。