李奕緯

（吉林師范大學(xué)，吉林 長(zhǎng)春 130103）

“生命教育”思想最早出現(xiàn)于1968年，由美國(guó)學(xué)者杰·唐納·華特士提出。所謂生命教育，就是尊重生命主體，為其創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑、充實(shí)豐富的環(huán)境和條件，以促進(jìn)生命主體全面、和諧、主動(dòng)、健康發(fā)展的教育。［1］幼兒生命教育具體來(lái)說(shuō)就是在尊重幼兒發(fā)展主體性的基礎(chǔ)上，通過(guò)生理教育、心理教育、生活教育、品德教育，以及靈性教育的途徑，讓幼兒不但能夠認(rèn)識(shí)自己的身心，更能夠認(rèn)識(shí)到人與自己、人與他人、人與社會(huì)、人與環(huán)境，以及人與時(shí)空的關(guān)系，最終讓幼兒能夠?qū)W會(huì)認(rèn)識(shí)生命、欣賞生命、尊重生命、珍惜生命，達(dá)成全人健康發(fā)展的目標(biāo)。［2］

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出，幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位。我國(guó)從20 世紀(jì)末到現(xiàn)在，幼兒生命教育逐漸受到更多的關(guān)注，一些研究人員對(duì)幼兒生命教育進(jìn)行了一系列專業(yè)的研究，但是學(xué)界對(duì)生命教育的系統(tǒng)研究相對(duì)較少，尤其缺少量化統(tǒng)計(jì)與分析方面的研究。為此，本文基于Cite Space 軟件，通過(guò)信息可視化的方法對(duì)我國(guó)幼兒生命教育的現(xiàn)狀進(jìn)行歸納和分析，并在此基礎(chǔ)上展望未來(lái)幼兒生命教育發(fā)展趨勢(shì)。

一、數(shù)據(jù)來(lái)源與研究手段

（一）數(shù)據(jù)來(lái)源

本研究數(shù)據(jù)來(lái)源于中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）。以“生命教育”“幼兒”為主題詞進(jìn)高級(jí)檢索，檢索時(shí)間為1988—2022年（數(shù)據(jù)截止時(shí)間為9 月10 日），共檢索出173 篇期刊文獻(xiàn)。為了保證研究質(zhì)量，經(jīng)過(guò)人工篩查刪減，最后共獲得169 篇有效文獻(xiàn)。

（二）研究手段

Cite Space 是應(yīng)用Java 語(yǔ)言開(kāi)發(fā)的一款信息可視化軟件，它主要基于共引分析（co-citation analysis）理論和尋徑網(wǎng)絡(luò)算法（pathFinder）等，對(duì)特定領(lǐng)域文獻(xiàn)（集合）進(jìn)行計(jì)量，以探尋出學(xué)科領(lǐng)域演化對(duì)關(guān)鍵路徑及其知識(shí)拐點(diǎn)，并通過(guò)一系列可視化圖譜的繪制來(lái)形成對(duì)學(xué)科演化潛在動(dòng)力機(jī)制的分析和學(xué)科發(fā)展前沿的探測(cè)。［3］這項(xiàng)研究使用定量統(tǒng)計(jì)和對(duì)幼兒生命教育的分析，利用Cite Space 專業(yè)軟件的功能來(lái)創(chuàng)建一個(gè)知識(shí)圖譜，并對(duì)研究現(xiàn)狀、研究?jī)?nèi)容以及未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)做出相應(yīng)的描述與分析。

二、研究的時(shí)空分布特點(diǎn)

（一）發(fā)文數(shù)量

歷年的文獻(xiàn)發(fā)文量反映了幼兒生命教育領(lǐng)域的理論水平和發(fā)展速度。由圖1 可見(jiàn)，我國(guó)對(duì)幼兒生命教育理論的研究始于1988年，1988—2003年刊量較少；2003—2019年呈波浪式起伏上漲，2019—2021年發(fā)文量急劇增長(zhǎng)，2022年文獻(xiàn)統(tǒng)計(jì)截至9 月。從整體的發(fā)文趨勢(shì)來(lái)看，近幾年我國(guó)對(duì)于幼兒生命教育的關(guān)注度越來(lái)越高。

圖1 1988—2022年（9 月）發(fā)文數(shù)量變化趨勢(shì)

（二）研究者與相關(guān)機(jī)構(gòu)

1. 作者分析

通過(guò)Cite Space 軟件對(duì)發(fā)文作者進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，繪制出作者合作關(guān)系圖譜。在圖中，作者姓名節(jié)點(diǎn)數(shù)越大，發(fā)表文章越多；連線數(shù)越多說(shuō)明各個(gè)作者合作較多。由圖2 所示，作者合作網(wǎng)絡(luò)分析共形成了197 個(gè)節(jié)點(diǎn)，76 個(gè)連線，作者合作程度較低。但一些作者之間有一定程度的合作，如石麗娜、王小英、苗春鳳、孫巧云都進(jìn)行過(guò)兩次合作（見(jiàn)圖2）。普賴斯定律中核心作者的計(jì)算公式為M=0.749 （Nmax）1/2， 其中M 指論文數(shù)量， Nmax 指對(duì)應(yīng)年限中論文發(fā)表數(shù)量最多作者的論文數(shù)量， 當(dāng)發(fā)表的論文數(shù)量在M 篇以上時(shí)， 并且核心作者撰寫(xiě)的論文達(dá)到該領(lǐng)域全部論文的50%， 說(shuō)明核心作者群已經(jīng)形成。［4］參照此計(jì)算公式，Nmax 為3（見(jiàn)表1），M=1.30，表明發(fā)表過(guò)1 篇以上的作者是幼兒生命教育領(lǐng)域的重要作者。對(duì)樣本的分析表明，有17 位作者發(fā)表了1 篇以上的文章，共36 篇占總樣本的21.30%，未達(dá)50%，由此可見(jiàn)該領(lǐng)域的核心作者群尚未形成。

圖2 作者合作關(guān)系圖譜

表1 1988—2022年（9 月）作者發(fā)文量統(tǒng)計(jì)（＞1）

2. 機(jī)構(gòu)分析

Cite Space 對(duì)樣本進(jìn)行分析后發(fā)現(xiàn)發(fā)文機(jī)構(gòu)一共有156 個(gè)，大多源于高校，一部分來(lái)自于幼兒園，與其他單位合作較少。

根據(jù)普賴斯定律進(jìn)行計(jì)算，Nmax 為4（見(jiàn)表2），M=1.50，發(fā)表2 篇以上的機(jī)構(gòu)有9 個(gè)，共29 篇，占總樣本的17.16%，也未占總樣本的50%。可見(jiàn)，該領(lǐng)域核心機(jī)構(gòu)群也未形成。

表2 1988—2022年（9 月）機(jī)構(gòu)發(fā)文量（＞2）統(tǒng)計(jì)表

三、我國(guó)幼兒生命教育研究現(xiàn)狀的分析

（一）關(guān)鍵詞分析

1. 共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)圖譜分析

在文獻(xiàn)分析之后，使用Cite Space 軟件創(chuàng)建了一幅關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖（見(jiàn)圖3）。該圖總共包含252 個(gè)節(jié)點(diǎn)和517 條連線，較大的節(jié)點(diǎn)出現(xiàn)的頻率較高，不同顏色的圓圈代表不同的時(shí)間年限。Cite Space 的關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析功能，可以得出關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)，此網(wǎng)絡(luò)可以反映出某一領(lǐng)域當(dāng)前研究熱點(diǎn)及過(guò)去產(chǎn)生過(guò)的研究熱點(diǎn)。［5］從圓圈的大小可以看出，幼兒生命教育最常見(jiàn)關(guān)鍵詞是“生命教育”“幼兒園”“幼兒”“幼兒教育”“學(xué)前教育”等。此外，連線線條等粗細(xì)代表連接詞之間的疏密關(guān)系，由此可以看出，“幼兒教育”與“安全教育”、“學(xué)前教育”與“幼兒教師”、“生命教育”與“死亡教育”這些關(guān)鍵詞之間的線條越粗，意味著它們的聯(lián)系越密切。

圖3 我國(guó)幼兒生命教育關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜

2. 共現(xiàn)表格分析

根據(jù)對(duì)關(guān)鍵詞映射的分析，頻率在3 以上的關(guān)鍵詞被納入其中。表3 顯示了這些關(guān)鍵詞的頻率和中心性。其中，較高的頻率表明該研究術(shù)語(yǔ)有可能是主題性的，而中心性表明關(guān)鍵詞之間的相關(guān)程度，中心性越高，相關(guān)程度越密切，它是衡量研究熱度的一個(gè)關(guān)鍵指標(biāo)。

表3 我國(guó)幼兒生命教育的頻次和中心性

續(xù)表

通常認(rèn)為，關(guān)鍵詞的中心性大于0.1 是一個(gè)關(guān)鍵的節(jié)點(diǎn)。如表3 所示，中心性在0.1 以上的關(guān)鍵詞從高到低排列有“生命教育”“學(xué)前教育”“幼兒園”“幼兒教育”“幼兒”。這些關(guān)鍵詞與其他詞形成了一個(gè)相關(guān)網(wǎng)絡(luò)，這些關(guān)鍵詞是研究者研究幼兒生命教育領(lǐng)域的重要部分。通過(guò)共現(xiàn)表格分析，很明顯可以看出，頻次和中心性并不呈正相關(guān)。即使頻次較少，但中心性高依然能成為我們的研究熱點(diǎn)，依然具有很大的研究?jī)r(jià)值。

（二）我國(guó)幼兒生命教育研究的聚類分析

為了更好地對(duì)幼兒生命教育的研究熱點(diǎn)主題進(jìn)行區(qū)塊式的分布，呈現(xiàn)較為完整且結(jié)構(gòu)化的關(guān)鍵詞共現(xiàn)關(guān)系，在關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜的基礎(chǔ)上，通過(guò)選擇“Find Clusters”進(jìn)行數(shù)據(jù)聚類，然后選擇“Label clusters with indexing terms”按鈕，對(duì)數(shù)據(jù)的關(guān)鍵詞進(jìn)行聚類分析，呈現(xiàn)出關(guān)鍵詞聚類圖譜（見(jiàn)圖4）。得到聚類模塊指數(shù)Q=0.6346，聚類輪廓性指數(shù)S=0.9152。一般而言，Q 值一般在［0，1） 區(qū)間內(nèi)，Q〉0.3 就意味著劃分出來(lái)的社團(tuán)結(jié)構(gòu)是顯著的， 當(dāng)S 值在0.7 時(shí)，聚類是高效率令人信服的，若在0.5 以上，聚類一般認(rèn)為是合理的。［6］因此本聚類效果顯著，結(jié)果合理。如圖4 所示，依據(jù)本數(shù)據(jù)一共得出10 個(gè)聚類，分別是“#0 幼兒”“#1 幼兒園”“#2 幼兒教育”“#3 學(xué)前教育”“#4 幼兒教師”“#5 大班幼兒”“#6 三生教育”“#7主題探究活動(dòng)”“#8 創(chuàng)設(shè)”“#9 教育資源”（聚類標(biāo)志詞詳見(jiàn)表4）。根據(jù)對(duì)分類詞的再一次高度概括并結(jié)合文獻(xiàn)的閱讀與梳理，將幼兒生命教育的研究熱點(diǎn)內(nèi)容可以分為以下幾點(diǎn)。

表4 幼兒生命教育關(guān)鍵詞聚類表

圖4 幼兒生命教育關(guān)鍵詞聚類圖譜

1. 幼兒生命教育對(duì)象研究

這個(gè)分類由“#0 幼兒”“#4 幼兒教師”“#5 大班幼兒”三個(gè)聚類組成?！坝變骸庇?6 個(gè)關(guān)鍵詞，聚類值為0.937?！坝變航處煛庇?3 個(gè)關(guān)鍵詞，聚類值為0.809?！按蟀嘤變骸庇?2 個(gè)關(guān)鍵詞，聚類值為0.945。

（1）幼兒教師研究。目前，我國(guó)幼兒教育教師隊(duì)伍較弱，教師學(xué)歷普遍偏低，職業(yè)認(rèn)同感較低。王萍、高凌研究發(fā)現(xiàn)，幼兒園質(zhì)量普遍堪憂，其教師在教師資格和培訓(xùn)、薪酬和社會(huì)保障、工作強(qiáng)度和心理壓力、職業(yè)認(rèn)同和工作環(huán)境等方面的現(xiàn)狀都不容樂(lè)觀。［7］但菲、王紅艷、吳琳調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幼兒教師性別比例失衡影響幼兒性別的角色認(rèn)同，幼兒教師的理論、技能、實(shí)踐沒(méi)有找到合理的定位，更偏重理論知識(shí)。［8］

我國(guó)傳統(tǒng)文化珍惜現(xiàn)世，回避死亡問(wèn)題，導(dǎo)致從家庭到學(xué)校都避免談?wù)撍劳觯驗(yàn)樗徽J(rèn)為是不吉利的事。左雯霞采用文獻(xiàn)法、問(wèn)卷調(diào)查法與觀察法相結(jié)合的方式分析幼兒教師對(duì)死亡教育的看法及出現(xiàn)問(wèn)題的原因：“幼兒教師對(duì)兒童認(rèn)識(shí)死亡的教育態(tài)度較積極， 對(duì)死亡意義的教育較肯定， 但幼兒教師的死亡態(tài)度教育觀則明顯消極”，“傳統(tǒng)文化、幼兒教師的兒童觀、幼兒教師的死亡觀和主觀幸福感是影響幼兒教師生命觀的主要因素”。［9］馬妮蘿采用訪談法，發(fā)現(xiàn)多數(shù)教師對(duì)幼兒園死亡教育的概念認(rèn)識(shí)和理解還處于經(jīng)驗(yàn)化水平，我國(guó)尚未建立起系統(tǒng)專門(mén)化的幼兒園死亡教育課程。［10］

（2）學(xué)前兒童研究。在對(duì)學(xué)前兒童方面，研究者對(duì)于兒童的身心狀態(tài)、生命意識(shí)、生命認(rèn)知做出了相關(guān)調(diào)查研究。張衛(wèi)民、王兵指出，目前幼兒身體素質(zhì)問(wèn)題和身心疾病增多，學(xué)前兒童的體力、身體機(jī)能 、肌肉力量、免疫系統(tǒng)等都處于一種被壓抑的水平，抑郁癥、多動(dòng)癥等發(fā)病率持續(xù)走高，威脅幼兒生命健康成長(zhǎng)的多類身心疾病日益嚴(yán)重，生命意識(shí)薄弱具體表現(xiàn)為幼兒對(duì)生命欠缺最基本的認(rèn)知與理解，體會(huì)不了生命的可貴與美好，意識(shí)不到生命之間的聯(lián)系，甚至連最基本的生命范疇，如生、死等，都認(rèn)識(shí)不清。［11］

韓映虹、孫靜妍、梁霄通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在生命來(lái)源上絕大部分兒童知道自己從何而來(lái)，但推及他人的生命來(lái)源時(shí)則有些困難，并且顯示出年齡階段的差異；在自我保護(hù)意識(shí)方面，大部分幼兒有自我保護(hù)的意識(shí)，中班、大班保護(hù)意識(shí)比小班較強(qiáng)；在關(guān)愛(ài)生命方面，大部分幼兒具有關(guān)愛(ài)生命的品質(zhì)；在死亡認(rèn)知方面，絕大多數(shù)幼兒能夠理解死亡的無(wú)機(jī)能性，多數(shù)幼兒能夠理解死亡的不可逆轉(zhuǎn)性，少數(shù)幼兒能夠理解死亡的普遍性和原因。［12］

2. 幼兒生命教育的策略研究

這個(gè)分類由“#6 三生教育”“#7 主體探究活動(dòng)”“#8 創(chuàng)設(shè)”“#9 教育資源”四個(gè)聚類組成?！叭逃庇? 個(gè)關(guān)鍵詞，聚類值為0.972?！爸黧w探究活動(dòng)”有7 個(gè)關(guān)鍵詞，聚類值為0.975?！皠?chuàng)設(shè)”有7 個(gè)關(guān)鍵詞，聚類值為0.993?！敖逃Y源”有6 個(gè)關(guān)鍵詞，聚類值為0.99。

（1）環(huán)境創(chuàng)設(shè)。幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)是要直面兒童的自然存在、精神存在和社會(huì)存在，這要求幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)關(guān)注如何變環(huán)境創(chuàng)設(shè)過(guò)程為彰顯兒童生命的過(guò)程，真正實(shí)現(xiàn)與兒童真實(shí)生活世界的意義聯(lián)結(jié)，促進(jìn)兒童生命的成長(zhǎng)與發(fā)展。［13］營(yíng)造幼兒園環(huán)境是幼兒教育的一個(gè)組成部分，不僅可以為幼兒打造一個(gè)良好的游戲氛圍，也能讓幼兒在每一處都感受到生命的存在。例如，創(chuàng)設(shè)自然角，讓幼兒了解生命的發(fā)展過(guò)程，感受生命的力量，經(jīng)歷生命的萌芽到成熟再到死亡的過(guò)程，從而更深刻地去理解生命的過(guò)程與生命的價(jià)值。從生命中了解生命不失為一個(gè)最好的學(xué)習(xí)方式。

（2）教育原點(diǎn)的回歸。在幼兒園中的生命教育活動(dòng)中，強(qiáng)調(diào)幼兒自然狀態(tài)下的發(fā)展，避免工具理性主義對(duì)幼兒教育的限制。幼兒教育的現(xiàn)狀是去更多地追求幼兒技能的發(fā)展程度，比如，會(huì)多少門(mén)樂(lè)器、會(huì)背多少首古詩(shī)單詞、有多少特長(zhǎng)等，這種完全功利化的追求偏離了幼兒教育的原點(diǎn)。從盧梭的《愛(ài)彌爾》中可以看出，他強(qiáng)調(diào)通過(guò)自然的方法去教育幼兒，通過(guò)引導(dǎo)使幼兒自然地成長(zhǎng)，培養(yǎng)“完人”，而不是通過(guò)成人的塑造，壓抑兒童的天性。教育源于生命發(fā)展的需要，但長(zhǎng)期以來(lái)教育卻遮蔽了這種本原性的需求，把教育的目的異化為知識(shí)、技能的掌握。［14］讓幼兒教育回歸原點(diǎn)、回歸自然、回歸生命，這也是幼兒生命教育中的研究重點(diǎn)。

3. 幼兒生命教育的課程與教學(xué)研究

這個(gè)分類由“#1 幼兒園”“#2 幼兒教育”“#3 學(xué)前教育”三個(gè)聚類組成?！坝變簣@”有33 關(guān)鍵詞，聚類值為0.853?！坝變航逃庇?1 個(gè)關(guān)鍵詞，聚類值為0.874。“學(xué)前教育”有27 個(gè)關(guān)鍵詞，聚類值為0.955。

（1）課程的開(kāi)發(fā)。幼兒有著極強(qiáng)的求知欲和好奇心，他們常會(huì)問(wèn)類似于“我是怎么來(lái)到這個(gè)世界的”這種問(wèn)題，對(duì)身邊的植物、動(dòng)物也充滿好奇，這為生命教育課程的開(kāi)發(fā)提供了支持。在研究中發(fā)現(xiàn)，生命教育除了在日常的教育活動(dòng)、主題探究性活動(dòng)中體現(xiàn)，一些幼兒園將生命教育打造成適合自己幼兒園的園本課程。園本課程的價(jià)值就在于在尊重兒童發(fā)展一般規(guī)律的同時(shí)，從特定的幼兒園的實(shí)際出發(fā)，尤其是從兒童發(fā)展的實(shí)際出發(fā)，確定課程目標(biāo)，選擇課程內(nèi)容，組織適宜的活動(dòng)，使幼兒園課程不是針對(duì)一般的兒童，而是特定的、具體的兒童。［15］所以在園本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中教師應(yīng)該注意觀察幼兒的興趣點(diǎn)，并進(jìn)行反思與設(shè)計(jì)，再結(jié)合本園還有各個(gè)班級(jí)的實(shí)際情況開(kāi)展相應(yīng)的主題活動(dòng)，為幼兒的生命發(fā)展提供相應(yīng)支持。

（2）課程內(nèi)容。生命教育重在“生命”一詞，生命的本質(zhì)就是自然。盧梭的自然教育、陳鶴琴的“活教育”，對(duì)我們今天的幼兒教育提供了新的思考。在幼兒生命教育中研究者強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)是幼兒“生命的牧者”， 自然教育課程要培養(yǎng)親自然、樂(lè)探索、愛(ài)生命、尚創(chuàng)造、善生活的兒童。［16］在課程內(nèi)容上，將以幼兒為本作為課程重構(gòu)的價(jià)值取向，以園本特色作為課程重構(gòu)的資源保障，以社會(huì)現(xiàn)狀作為課程重構(gòu)的內(nèi)容延伸。［17］更加注重幼兒本身的需要而不是社會(huì)強(qiáng)加給幼兒的技能，并從社會(huì)各個(gè)角度為切入點(diǎn)全方位滲透生命教育，使得幼兒對(duì)生命的認(rèn)知更加地全面、宏觀。

（3）教育方法。3—6 歲的幼兒處于前運(yùn)算階段，以形象思維為主，他們更多地用摸、聽(tīng)、說(shuō)等方式與外界進(jìn)行交流。這就使得敘事教學(xué)得以在幼兒教育中得到較好的實(shí)施。聽(tīng)故事可以激發(fā)想象力，講故事可以發(fā)展語(yǔ)言能力。進(jìn)行敘事教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中， 可以以文本敘事作為教學(xué)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)，進(jìn)一步豐富故事的內(nèi)涵，讓幼兒體驗(yàn)和參與故事的建構(gòu)，進(jìn)一步細(xì)化。教學(xué)的過(guò)程， 讓幼兒主動(dòng)構(gòu)建自己的生命觀和價(jià)值觀［18］一個(gè)好的故事可以激發(fā)幼兒對(duì)生命的感觸，培養(yǎng)幼兒的移情能力，喚起幼兒的情感體驗(yàn)。除了進(jìn)行直接的敘事教學(xué)以外，教師還應(yīng)當(dāng)積極地帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行生活當(dāng)中的生命教育，即將生活與敘事結(jié)合起來(lái)，使得敘事教學(xué)不再單調(diào)乏味，而是貼近幼兒的生活，給予幼兒實(shí)際的感受。［19］

四、研究展望

（一）加強(qiáng)研究者之間、機(jī)構(gòu)之間的合作

通過(guò)Cite Space 軟件的分析可知，我國(guó)幼兒生命教育領(lǐng)域作者合作、機(jī)構(gòu)合作較少，沒(méi)有形成相關(guān)的核心作者群和核心機(jī)構(gòu)群。另外，研究者應(yīng)該加強(qiáng)與幼兒園一線教師的合作，聆聽(tīng)他們的聲音，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐和理論的結(jié)合，更好地提高該領(lǐng)域的研究質(zhì)量。

（二）基于現(xiàn)有熱點(diǎn)，變換研究視角

近幾年，我國(guó)幼兒生命教育越來(lái)越得到重視，研究者們可以根據(jù)當(dāng)下的熱點(diǎn)做進(jìn)一步的理論與實(shí)踐研究，不斷優(yōu)化幼兒生命教育課程理論體系，擴(kuò)大該研究領(lǐng)域的影響力，探索多種途徑為我國(guó)幼兒生命教育的開(kāi)展找到合適的路。以幼兒為中心，站在幼兒的視角去做相關(guān)的研究，特別是把生命教育融入一日生活中，讓幼兒在體驗(yàn)生命的過(guò)程中獲得對(duì)生命的了解，對(duì)生命的尊重。

（三）加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，擴(kuò)大復(fù)合型教師培養(yǎng)

目前，我國(guó)幼兒教師資質(zhì)較為薄弱，教師是幼兒教育的關(guān)鍵保證，提高教師整體質(zhì)量與素質(zhì)勢(shì)在必行。未來(lái)研究者可以在以下幾方面做出相應(yīng)的研究。首先，應(yīng)加強(qiáng)教師培訓(xùn)并予以有效的改革，建立系統(tǒng)的職前職后培訓(xùn)體系，在提升教師的專業(yè)能力的同時(shí)，逐步擴(kuò)大復(fù)合型教師的培養(yǎng)，提高整體幼兒教師隊(duì)伍綜合素質(zhì)。其次，增強(qiáng)教師的職業(yè)認(rèn)同感，完善教師獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，增加工資福利待遇，培植教師對(duì)幼兒教育的情懷。

（四）借鑒國(guó)外經(jīng)驗(yàn)，增加其比較研究

通過(guò)分析發(fā)現(xiàn)，我國(guó)現(xiàn)階段對(duì)幼兒生命教育的研究相對(duì)較少，相關(guān)文獻(xiàn)也較少。研究者可以借鑒國(guó)外一些經(jīng)驗(yàn)與我國(guó)研究相比較，取其精華，去其糟粕，尋找一條適合我國(guó)幼兒生命教育發(fā)展應(yīng)該走的路，推動(dòng)該領(lǐng)域的發(fā)展，豐富該領(lǐng)域的研究。