沈曉敏，李雪

（集美大學 師范學院，福建廈門 361000）

師范生的教學技能是師范專業(yè)人才培養(yǎng)的核心目標，關(guān)乎師范生的擇業(yè)、專業(yè)成長，是未來從事教師工作的基礎技能[1]。為提高師范生的教學技能，教育部于2011年頒布《教師教育課程標準（試行）》，大力培養(yǎng)師范生的實踐能力[2]。而片段教學就是將教育教學理論、學科知識理論與教育教學實踐結(jié)合的一種實踐活動，是對教師專業(yè)技能的有效檢驗[3]。

1 混合式教學模式是后疫情時代教育發(fā)展的新趨勢

自2019年頒布《中國教育現(xiàn)代化2035》，推進“互聯(lián)網(wǎng)+教育”理念，教育信息化得到創(chuàng)新融合發(fā)展。通過線上線下混合教學來推動教育教學變革以及提高教學質(zhì)量，成為高等教育的重要形式，其借助兩種學習方式的優(yōu)勢，重新構(gòu)建教學設計以及教學組織活動，以此提高教學效率與學生的學習效果[4]。這種教學方式強調(diào)優(yōu)質(zhì)資源和服務共享，構(gòu)建全方位、全場景、全過程的學習空間，提供開放、共享的個性化學習服務，促進教育公平[5]。

2 混合式教學模式下語文片段教學技能培養(yǎng)概述

2.1 語文片段教學的內(nèi)涵與作用

片段教學為一種考核方式，近年來成為教師技能大賽、教師資格證考試、各地教師招聘考試以及教師職稱考核經(jīng)常采用的一種方式[6]。片段教學的意義在于其具有濃縮性、專業(yè)性、“低碳”性以及演練性。它可以在較短的時間內(nèi)區(qū)分教師的專業(yè)技能水平，對教師的教育理念進行考量。

2.2 師范生教學技能

教學技能是指教師開展課堂活動所需要的專業(yè)技能，它是幫助教師實現(xiàn)教育效果最大化的最基本的素質(zhì)和能力[7]。《加強師范生教學技能訓練與考核的指導意見》中指出，師范院校需要開展師范生教學技能實訓課程，并制定完善的課程方案，以提高師范生的實踐教學能力?！吨行W教師標準（試行）》中也明確規(guī)定教師應具備六方面的教學實踐能力，因此，對師范生教學技能的培訓尤為重要[8]。

2.3 當前師范生教學技能培養(yǎng)存在的問題

首先，師范生職業(yè)技能訓練的內(nèi)容單一、模式單一。以傳統(tǒng)課堂教學模式培養(yǎng)師范生的教學技能會造成好學生“吃不飽”、差學生“吃不了”的現(xiàn)象。所有的學生在同一個課堂、學習同樣的內(nèi)容、并實踐同樣的內(nèi)容，這種訓練模式阻礙了學生的個性化發(fā)展，不符合因材施教的要求[9]。其次，現(xiàn)代信息技術(shù)應用訓練薄弱，微格教室有限、訓練課時有限、部分師范生主動性不強，導致訓練未達到理想效果。再次，在日常學習訓練中，由于缺乏對教學技能的正確認識，師范生常常將教學技能簡單等同于“教”，將教學知識等同于教育教學知識和學科知識的簡單拼湊，這種片面的對教學技能訓練的理解限制了師范生技能的提升[10]。最后，缺乏系統(tǒng)的師范生教學技能評價體系，部分院校缺乏指導教師，導致學生對教學技能訓練重視程度不夠，訓練效果不佳[11]。

2.4 混合式教學對師范生教學技能培養(yǎng)的啟示以及實施建議

混合式教學采用多樣化的信息傳遞方式，提高師范生教學技能訓練的質(zhì)量，使教學效果達到最優(yōu)。提升師范生的教學技能，是一項系統(tǒng)性的工程，需要多方面的努力[12]。在培養(yǎng)過程中，首先，需要做好線上線下教學的準備工作，例如網(wǎng)絡情況，線上的討論與測試，安排線下教學教室、材料等。其次，教師做好混合式教學的心理以及能力準備，教師要樹立終身學習的理念，以積極樂觀的心態(tài)去學習線上教學的各種理論以及技術(shù)，而且還應該具備相應的混合式教學的能力、應用現(xiàn)代教育教學工具的能力等。最后，學生應做好學習準備，包括能力的準備：自主學習能力、應用信息技術(shù)的能力等。

2.4.1 完善混合式教學質(zhì)量管理組織系統(tǒng)

首先，線上線下混合式教學的課程設置、教學安排以及教學進度應是可自由調(diào)控的，應按照課程特點、學生特點以及人才發(fā)展的規(guī)律來開發(fā)課程。其次，線上線下混合式教學應重視線上課程的規(guī)劃，穩(wěn)定的課程設置、排序、標準以及課程管理的規(guī)范制度是高規(guī)格培養(yǎng)人才的必然要求[13]。最后，增強教學的師資力量。目前高校從事學科教學的師資不足，教師無法對每位學生提出針對性的建議，師范生不能根據(jù)具體問題來改進教學，盲目訓練，效果不佳[14]。

2.4.2 加強線上教學平臺建設工作

線上平臺的建設工作離不開學校的信息技術(shù)、優(yōu)秀師資、平臺管理以及教師培訓的支持。首先，學校應提供可滿足線上線下混合式教學規(guī)?；枨蟮幕A設施，建立線上線下混合式教學質(zhì)量管理評價框架。其次，在優(yōu)秀師資以及后期教師培訓方面，需要完整、系統(tǒng)的支持框架來提供有效支持，教師應具備混合式教學的知識和能力。最后，在平臺管理方面，需要為學生提供良好的學習體驗[15]。

3 混合式教學模式下師范生教學技能培養(yǎng)的實施

3.1 前段分析

3.1.1 學習者分析

本次課程設計的對象為集美大學師范學院全日制教育碩士（小學教育）專業(yè)研一學生。雖然已經(jīng)經(jīng)過一學期的教育知識與技能的訓練學習，但是由于部分學生本科都是非師范專業(yè)，因此基礎較為薄弱。但已經(jīng)學習教育教學理論以及教育技術(shù)相關(guān)知識，有了一定的知識儲備，對語文片段教學有初步的認識，也已經(jīng)實踐過。

3.1.2 學習內(nèi)容分析

本次課程設計為四節(jié)課的內(nèi)容學習，網(wǎng)絡在線學習1 課時，學習內(nèi)容包括網(wǎng)絡自學課文背景、作者簡介、文本分析等；課堂學習2 課時，學習內(nèi)容包括學生采用微格教室、多媒體教室等形式進行片段教學錄制，并制作成微課；最后一課時為研討課，學習內(nèi)容包括學生自評、生生互評以及教師評價等，以供學生答疑解惑。

3.1.3 學習環(huán)境分析

基于混合式教學技能訓練的學習環(huán)境包括學校的微格教室、多媒體教室以及網(wǎng)絡訓練中心，其中微格教室和多媒體教室都可以容納15 人，方便學生研討交流。而且學生可以選擇全程錄播，方便日后反復學習觀摩。

3.2 學習活動的實施過程

3.2.1 理論學習

學生應該在較短的時間內(nèi)解讀文本并做好教學設計。首先，學生應該根據(jù)新課標的要求，正確認識所選教材的意義，充分挖掘教材資源，選擇教學的切入點以及突破口。其次，在設計教學過程時，學生要根據(jù)年齡特征選擇適合的教法，激發(fā)興趣，有利于思維的培養(yǎng)。最后，教學設計涉及的內(nèi)容很多，但最重要的還是教法和步驟，教法是實現(xiàn)教學目標的重要途徑，步驟是具體的操作程序。

3.2.2 教學實施

首先，網(wǎng)絡在線學習環(huán)節(jié)：教師提前告知學生片段教學的課文，并提出具體要求；學生明確訓練內(nèi)容和要求，利用網(wǎng)絡資源學習并編寫片段教學的教案。其次，課堂學習環(huán)節(jié)，教師觀察學生的學習進度以及學習過程中遇到的問題，及時提供指導意見；學生在此環(huán)節(jié)按照訓練要求進行試講，通過模擬教學將自己的教案付諸實踐，并使用錄播功能錄制教學過程，以供課后學習研討。最后，在研討課環(huán)節(jié)，抽取1 至2 名學生的錄制內(nèi)容進行共同研討，通過學生自評、互評以及教師評價的方式研討[16]。

3.3 混合式教學的教學評價

首先，混合式教學質(zhì)量評價在評價主體上更為多元：在傳統(tǒng)的線下教學模式中，評價主體一般是教師，學生被動接受評價。這種單一主體的評價模式難以有效提高教學質(zhì)量、促進學生全面發(fā)展?；旌鲜浇虒W評價結(jié)果更重要的是為學生下一階段的學習提供反饋，為學生的學習提供有針對性的建議，以便使學生改進自己的學習行為，促進學生全面發(fā)展。最后，評價過程動態(tài)化：傳統(tǒng)的教學評價以靜態(tài)評價為主，而混合式教學評價以線上平臺為依托，根據(jù)學生的學習狀況收集信息以作為評價的動態(tài)數(shù)據(jù)，通過線上平臺的動態(tài)數(shù)據(jù)支持，對學習者進行個性化的評價與輔導。

這種評價過程有助于學生及時進行診斷，促使學生養(yǎng)成好的學習習慣，也更能夠真實客觀地反映學生的學習行為、學習態(tài)度以及學習變化。教師對學生進行多維度的評價勢必會花費大量的時間和精力，但新型學習分析技術(shù)的產(chǎn)生可以為多維評價提供技術(shù)支持，線上線下混合式教學質(zhì)量評價也將走向規(guī)范化、智能化。線上線下混合式教學評價體系應堅持及時反饋的原則，因為評價是促發(fā)展的手段，是一種鼓勵方式，只有及時反饋，學生才能及時發(fā)現(xiàn)問題，及時改進，不斷進步。

4 結(jié)語

混合式教學融合傳統(tǒng)教學與信息化教學，具有過程靈活、教學方式多樣、滿足個性化學習等特點，對師范生教學技能的培養(yǎng)具有重要意義，已成為師范院校對學生進行教學技能培養(yǎng)的“新常態(tài)”。提高教師信息化教學技能可以提高教學質(zhì)量、轉(zhuǎn)化學習方式，這種技能已成為教師必備的一種技能[17]。師范生是基礎教育的生力軍，其教學技能水平直接影響教學效果，師范生教學技能的提升有著重要價值[18]。