劉琰，馬雪梅

（北京經(jīng)濟管理職業(yè)學院，北京 100102）

《2019年國務院政府工作報告》提出改革完善高職院校招生考試辦法，鼓勵更多退役軍人、下崗職工、農(nóng)民工等報考。2020年，高職擴招人數(shù)達到200 萬人，進一步推動高等職業(yè)教育的改革創(chuàng)新。高職擴招是職業(yè)教育領域踐行終身學習理念的重大舉措，縮小了受教育者的差距，優(yōu)化教育結構，體現(xiàn)教育公平的原則。擴招學生給學校的發(fā)展帶來機遇，也給學校的育人理念、教學管理和學生管理帶來挑戰(zhàn)。

1 高職擴招學生教學管理中存在的問題

一是擴招學生教學管理制度不夠完善。實行擴招后，擴招學生生源種類多，年齡差異大，文化基礎弱，學生來自不同行業(yè)，求學目標、學習需求、學習可利用時間、就業(yè)意向都大不相同。目前高職院校的教學管理制度多是針對普通高職學生，無法適應擴招學生的管理。

二是人才培養(yǎng)模式單一滯后。面對擴招學生的多元化，有的高職院校僅僅是修改原有在校生的人才培養(yǎng)方案就組織教學，單一的人才培養(yǎng)模式和教學模式已經(jīng)無法滿足擴招學生人才培養(yǎng)的需求，聽課率得不到保證，無法實現(xiàn)學生主動學習的目標。

三是擴招學生培養(yǎng)過程中管理困難。高職院校招收的中職生、高中生均為全日制在校生，實施統(tǒng)一教育及管理，而擴招學生來自各行各業(yè)，分散在不同的專業(yè)，教學組織和管理難度大，教師工作量增大，有的院校將人數(shù)少的擴招學生插到普通教學班中，容易被教師忽略，教育不到位。

四是擴招學生教學質量管理困難。高職擴招生年齡從18 到50 多歲，多數(shù)長期缺乏必要的學習氛圍；求學目標、學習可利用時間不同，部分只能利用周末業(yè)余時間學習；學習需求、就業(yè)意向也不大相同，多數(shù)學生希望掌握更多專業(yè)知識，提升個人專業(yè)技能。保證擴招學生人才培養(yǎng)質量、學歷證書含金量不降是擴招質量評價體系亟須解決的問題，必須要制定科學、合理、多元的質量評價模式，保證擴招學生“寬進嚴出”。

2 擴招學生教學管理改革的意義

一是推動了職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展，對于社會而言，擴招學生教學管理的改革主動適應高職擴招后生源多元化、發(fā)展需求多樣化對教育教學的新要求，樹立了終身教育理念，實現(xiàn)了培養(yǎng)各層次技能人才的目標，推動了我國職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展。二是有利于高職院校長遠發(fā)展，教學管理是高職院校各項教學工作的切入點，教學管理的改革有效地提升了高職院校職業(yè)教育、終身教育的服務能力，為高職院校長遠發(fā)展奠定了基礎。三是有利于擴招學生的全面發(fā)展，通過擴招學生教學管理的優(yōu)化，滿足了擴招學生多元化學習的需求，激發(fā)了學生學習的積極性、主動性和獨立性，體現(xiàn)了教育公平的原則，為技術技能型人才終身學習與發(fā)展提供可能。

3 高職院校教學管理改革的舉措

高職院校要充分調(diào)研“非傳統(tǒng)生源”學習背景、學習動機以及學習目的，結合學校辦學特色，以生為本，因材施教[1]，從組織領導和制度保障、分類編制人才培養(yǎng)方案、深化高職院?！敖處煛⒔滩?、教法”改革、創(chuàng)新教學組織形式和教學模式、構建彈性學制和學習成果互認制度、借助政校行企的合作、構建質量保障體系七個方面入手，充分提升育人成效。

3.1 做好擴招學生的組織領導和制度保障

一是構建擴招學生組織管理體系。以立德樹人為根本，加強擴招學生教學管理，采取“學校-職能部門-二級學院-導師”“校內(nèi)-校外”擴招學生雙導師制和多級兩域管理機制，將教學管理重心下移，賦予二級學院更大的教學管理自主權。重點關注擴招學生的思想教育、課業(yè)教育、文化教育、生活教育、心靈教育和生涯教育，加強對擴招學生的思想引領、人文關懷、心理健康、綜合素質的培養(yǎng)。各職能部門、二級學院各司其職，德、智、體、美、勞五育并舉，學校、企業(yè)、校友、社會、家庭一體化協(xié)同，全面提高學校擴招學生培養(yǎng)能力，切實讓擴招學生感受到學校的用心培養(yǎng)、人文關懷，增強擴招學生的歸屬感和幸福感。

二是健全擴招專項教學管理制度。根據(jù)學校實際情況，出臺《擴招學生教學管理辦法》，將專業(yè)建設、師資隊伍建設、教學組織安排、頂崗實習管理、實訓教學管理、學籍管理、職業(yè)技能鑒定、職業(yè)技能大賽、教材管理、考試管理、“1+X”證書及學業(yè)評價等管理要素制度化[2]，完善擴招學生教學管理制度建設工作，主動適應高職擴招對教育教學的要求，適應高職學生多元化、多樣化需求。

3.2 實施多元并行的人才培養(yǎng)模式，分類編制人才培養(yǎng)方案

一是在入學前對擴招學生開展問卷調(diào)查和學情分析。擴招學生中非應屆生所占的比例較大，生源類型多樣，實踐技能水平不一，通過訪談、問卷調(diào)查和座談等形式，對其學業(yè)水平、技術技能基礎、信息技術應用能力、職業(yè)資格證書、學習目的、心理預期和職業(yè)規(guī)劃等深入調(diào)研，形成學情分析報告，提出有針對性的培養(yǎng)策略。二是實施多元并行的人才培養(yǎng)模式，分類編制專業(yè)人才培養(yǎng)方式。要根據(jù)擴招學生的學情特點，結合不同生源群體的文化基礎、技術技能水平、從業(yè)經(jīng)歷差異，改進教學內(nèi)容和課程、管理和評估制度、教學方式和方法，科學確定人才培養(yǎng)目標、課程設置、學時安排、教學進程、考核方式和畢業(yè)要求，以半工半讀、現(xiàn)代學徒制、淡工旺學、訂單式培養(yǎng)等培養(yǎng)模式，分類編制專業(yè)人才培養(yǎng)方案，滿足不同學生的具體需求。

3.3 深化高職院校“教師、教材、教法”改革

一是組建教師與企業(yè)行業(yè)專家的雙導師制師資團隊，一年級由校內(nèi)導師指導，完成公共通識課、專業(yè)基礎課的學習，二年級由校企導師聯(lián)合指導，完成專業(yè)核心課和專業(yè)拓展課，三年級由企業(yè)導師指導，完成崗位實習、畢業(yè)設計等環(huán)節(jié)，彈性學年根據(jù)每個擴招學生的不同情況，校內(nèi)導師和企業(yè)導師聯(lián)合指導，幫助擴招學生高質量完成學業(yè)。校內(nèi)導師負責對學生進行專業(yè)導航、指定學習資源、指導學生進行學業(yè)學習、答疑、課程考核、成績錄入等，企業(yè)導師負責學生的職業(yè)導航、職業(yè)素質養(yǎng)成和實踐教學環(huán)節(jié)的指導，實現(xiàn)師帶徒，校內(nèi)導師和企業(yè)導師聯(lián)合指導，幫助擴招學生高質量完成學業(yè)。制定擴招學生教學工作量核算辦法，區(qū)分集中面授和線上教學的工作量核算辦法。二是校企合作開發(fā)適應擴招學生學習的新型教材，適應“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”發(fā)展需求，充分利用高職院校專業(yè)教學資源庫、網(wǎng)絡開放課程、精品共享課程和其他公共教學資源，用靈活多樣的信息化手段，形成與課程配套的數(shù)字化線上資源，強調(diào)“以學生為中心”，開放教育資源要適應學生的使用需求，改善使用體驗和效果，為學生需求組配、定制個性化學習資源[3]，開發(fā)以線下紙質教材為基礎、以線上教材為支撐、以多種教學服務內(nèi)容為配套的立體化教材，滿足高職教育擴招的教學需求[4]。三是探索創(chuàng)新性教學方法，打造具有高職特色的模塊課堂、智慧課堂和企業(yè)課堂，結合賽訓融通的課堂教學模式，培養(yǎng)擴招學生的創(chuàng)新、創(chuàng)造能力，提高人才培養(yǎng)的針對性、適應性和實效性。

3.4 構建彈性學制和學習成果互認制度，推動多元化學制改革

單一固化的學制不利于多樣化學生進行多樣化選擇，要根據(jù)分層、分類原則為學生建立課程標準、教材、教法和評價的多元學制結構[3]。一是學籍管理向終身性轉變，構建彈性學制，延長擴招學生學習年限，學生根據(jù)自己的學習需求和節(jié)奏，合理安排學習時間，分階段完成學業(yè)，滿足多樣化需求。二是構建學歷證書和職業(yè)技能等級證書互通銜接的學分銀行制度。擴招學生最大的優(yōu)勢在于他們有豐富的工作經(jīng)驗，有的已經(jīng)是行業(yè)專家，學?？沙姓J之前工作經(jīng)歷，將已經(jīng)積累的階段性學習成果，通過學分認定、課程置換等模式，將過往經(jīng)歷轉換為學分，實現(xiàn)人才素質的提升。

3.5 創(chuàng)新教學組織形式和教學模式

按照模式多元原則，綜合考慮擴招學生的年齡、職業(yè)背景和專業(yè)等因素編制班級，面對不同生源群體，集中教學與分散教學相結合、校內(nèi)教學與校外教學相結合、線上線下混合教學，以各二級學院為擴招學生教學與管理主體，集中教學、線下教學可安排在周末或寒暑假，分散教學、線上教學可安排在校外開展，公共基礎課可采用在線課程資源共享，學生分散自主學習，而實踐實訓課程、頂崗實習則安排線下面對面集中教學，利用周末或節(jié)假日在實訓基地或者實習企業(yè)完成。探索優(yōu)質數(shù)字教育資源和新型教學模式，進行教學過程與生產(chǎn)過程實時互動的遠程教學，普及推廣項目教學、模塊化教學、案例教學、情景教學、工作過程導向教學等手段[5]。

3.6 借助政、校、行、企的合作，提升學生就業(yè)能力

根據(jù)擴招學生的個人意向、企業(yè)的需求，通過訂單式、現(xiàn)代學徒制等多種人才培養(yǎng)方式，與企業(yè)的精英簽訂師徒協(xié)議，校企共同建設教學管理機制、協(xié)同育人機制、校企人員互兼互聘機制、學生管理細則、質量評價體系和標準等機制，為校企融合、互利共贏的可持續(xù)發(fā)展打下堅實的基礎。呼吁和爭取各級政府部門能夠對支持擴招學生實習的企業(yè)進行稅收減免等相關政策支持，幫助學生走出一條以優(yōu)質企業(yè)為依托、以產(chǎn)教融合基地和平臺為載體、以素質提升為重點的職業(yè)生涯發(fā)展之路[6]。

3.7 構建質量保障體系

一是對擴招學生教育教學進行合理有效的監(jiān)督，學校質量監(jiān)控評價中心將根據(jù)擴招學生人才培養(yǎng)方案和教學實施方案進行質量監(jiān)控，定期聽課和檢查，按照校企協(xié)同原則、過程追蹤原則和定量定性原則進行評價。二是嚴格管理學生，提高擴招學生上課出勤率，嚴把畢業(yè)出口關，制定嚴格的畢業(yè)標準，畢業(yè)需達到專業(yè)人才培養(yǎng)方案所列標準，修滿學分，實習和畢業(yè)考試合格，不以任何原因、任何形式降低畢業(yè)要求。三是建立教學信息反饋及分析制度，重視教學信息的采集和統(tǒng)計，包括擴招學生教學基本情況、教學狀況、教師及擴招學生的意見和建議、畢業(yè)生質量及就業(yè)單位意見等，做到定期采集、及時統(tǒng)計分析，充分發(fā)揮教學信息管理系統(tǒng)在教學工作評價中的作用，不斷改進和提高擴招學生的教學工作質量。

4 結語

高職院校要跳出傳統(tǒng)的教育思維方式，堅持立德樹人根本任務，優(yōu)化培養(yǎng)模式，全面深化“三教”改革，和企業(yè)、社會、政府共同發(fā)力，探索出一條既符合擴招學生特點，又能全面提升擴招學生人才培養(yǎng)質量的教學管理改革新路徑。