吉 喆

(長(zhǎng)春師范大學(xué) 傳媒學(xué)院，吉林長(zhǎng)春 130032)

全媒體時(shí)代背景下，新聞采、寫(xiě)、編的內(nèi)容、形式、媒介等發(fā)生了深刻的變革，對(duì)新聞采寫(xiě)人才的綜合素質(zhì)、實(shí)踐能力、專(zhuān)業(yè)技能也提出了更高的要求?！八幕苯虒W(xué)模式是適應(yīng)課程改革，有助于培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型新聞采寫(xiě)人才的現(xiàn)代化教學(xué)模式，注重理論與實(shí)踐的整合、課內(nèi)外的銜接，對(duì)提升“新聞采寫(xiě)”課程教學(xué)實(shí)效性具有重要意義。為此，教師應(yīng)深入領(lǐng)會(huì)“四化”教學(xué)模式內(nèi)涵，積極創(chuàng)新課堂教學(xué)方法，扎實(shí)推進(jìn)“新聞采寫(xiě)”課程教學(xué)改革。

一、“四化”教學(xué)模式概述

“四化”教學(xué)模式是適應(yīng)教育教學(xué)改革需求、能夠提升學(xué)生綜合能力的現(xiàn)代化教學(xué)模式。當(dāng)前，學(xué)術(shù)界尚未對(duì)“四化”教學(xué)模式的實(shí)施步驟、構(gòu)建內(nèi)容等作出統(tǒng)一的界定，但從一線(xiàn)教師的教研成果中可提煉出有助于研究的內(nèi)容。

萬(wàn)云、楊雪寧[1]指出“四化”教學(xué)模式的特點(diǎn)為：其一，課程教學(xué)內(nèi)容項(xiàng)目化，即項(xiàng)目來(lái)源于企業(yè)，經(jīng)過(guò)優(yōu)化改進(jìn)后，滲透至課程教學(xué)中，并與教學(xué)內(nèi)容相輔相成；其二，學(xué)習(xí)過(guò)程小組化，即模擬新聞采寫(xiě)的真實(shí)環(huán)境、流程等，組織學(xué)生以小組為單位完成項(xiàng)目任務(wù)，使學(xué)生初步體驗(yàn)真實(shí)的工作內(nèi)容與方法；其三，教學(xué)方式多樣化，即將項(xiàng)目式教學(xué)、情境式教學(xué)、體驗(yàn)式教學(xué)等巧妙融入課堂之中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使其形成自覺(jué)汲取知識(shí)、提升自身能力的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣；其四，教學(xué)評(píng)價(jià)全面化，即以同伴、教師乃至企業(yè)作為學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)主體，評(píng)價(jià)內(nèi)容包括學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能、“工作”態(tài)度、職業(yè)道德等。

徐萍認(rèn)為，“新聞采寫(xiě)”課程“四化”教學(xué)模式的要點(diǎn)在于課堂教學(xué)實(shí)戰(zhàn)化、技能訓(xùn)練全程化、理論教學(xué)案例化及課內(nèi)課外一體化，應(yīng)注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，并且根據(jù)全媒體時(shí)代的特征及其對(duì)新聞采寫(xiě)人才的需求，豐富課程教學(xué)內(nèi)容，以此培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型、創(chuàng)新型新聞采寫(xiě)人才。

本文依據(jù)“新聞采寫(xiě)”課程特征及基本內(nèi)容，認(rèn)為契合“新聞采寫(xiě)”課程教學(xué)改革的“四化”教學(xué)模式為“理論教學(xué)案例化+技能訓(xùn)練情境化+學(xué)習(xí)內(nèi)容項(xiàng)目化+課內(nèi)課外一體化”，保證課程與社會(huì)、企業(yè)對(duì)接的同時(shí)，注重課程知識(shí)與技能在實(shí)際新聞情境中的應(yīng)用。

二、課程建設(shè)中存在的“痛點(diǎn)”問(wèn)題及成因

(一)痛點(diǎn)問(wèn)題

在課程建設(shè)過(guò)程中，通過(guò)學(xué)生反饋及自我反思、社會(huì)需求調(diào)查、用人單位的反饋意見(jiàn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)及就業(yè)中存在以下問(wèn)題：

其一，理論與實(shí)踐脫節(jié)，不能勝任本職工作。學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)較少，使其不能學(xué)以致用。即使學(xué)生將采訪(fǎng)的方法和技巧爛熟于心，真正走到工作崗位上，也很難應(yīng)對(duì)新聞現(xiàn)場(chǎng)，得心應(yīng)手地進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)采訪(fǎng)。

其二，媒介生態(tài)環(huán)境發(fā)生巨大變化，學(xué)生難以適應(yīng)新媒體新聞事業(yè)的發(fā)展。傳統(tǒng)新聞人才培養(yǎng)模式越來(lái)越不能適應(yīng)新媒體對(duì)新聞人才的需求，學(xué)生難以適應(yīng)新媒體新聞事業(yè)的快速發(fā)展。

其三，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，挑戰(zhàn)意識(shí)不強(qiáng)。學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)踐的意識(shí)不強(qiáng)，部分學(xué)生滿(mǎn)足于本科目能夠通過(guò)即可，不會(huì)將新聞?dòng)浾呒{入擇業(yè)的范疇之內(nèi)，缺乏持續(xù)學(xué)習(xí)和挑戰(zhàn)難點(diǎn)的意識(shí)。

(二)成因分析

針對(duì)以上痛點(diǎn)問(wèn)題，課程團(tuán)隊(duì)通過(guò)廣泛調(diào)研、深入思考，發(fā)現(xiàn)主要成因如下。

其一，教學(xué)目標(biāo)重理論、輕實(shí)踐，實(shí)踐教學(xué)不夠。過(guò)去的教學(xué)往往重理論而輕實(shí)踐，重記憶而輕創(chuàng)新。由于課時(shí)有限、實(shí)踐基地少以及教師經(jīng)驗(yàn)不足等原因，“新聞采訪(fǎng)”課程教學(xué)過(guò)程中嚴(yán)重缺乏實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。

其二，教學(xué)內(nèi)容邏輯性不強(qiáng)、深度不夠，缺少新媒體新聞內(nèi)容的構(gòu)建?！靶侣劜蓪?xiě)”課程教學(xué)內(nèi)容涉及面廣，知識(shí)龐雜。由于教學(xué)內(nèi)容邏輯性不強(qiáng)、深度不夠，學(xué)生很難在一學(xué)期內(nèi)掌握所有課程內(nèi)容。媒介環(huán)境的快速變化，使業(yè)界急需具備媒介融合觀念的全能型新聞人才，但教師的新媒體意識(shí)不強(qiáng)，授課內(nèi)容更新過(guò)慢，教材內(nèi)容的前沿性和創(chuàng)新性不足。

其三，教學(xué)資源匱乏，不能滿(mǎn)足學(xué)生的需求。僅僅通過(guò)文獻(xiàn)閱讀和教師講解無(wú)法滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的需求，無(wú)法真正實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)，而且實(shí)踐基地較少，不能體現(xiàn)學(xué)科前沿。

其四，教學(xué)方法不夠豐富，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師的教學(xué)方法和手段比較單一，以“教師講授為主，學(xué)生動(dòng)手為輔”，學(xué)生缺少主動(dòng)實(shí)踐的熱情，也缺乏理論聯(lián)系實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

其五，考核機(jī)制單一，不能準(zhǔn)確體現(xiàn)學(xué)生真實(shí)水平。僅以一部新聞作品和一張期末試卷作為學(xué)生的最終考核，考核機(jī)制較單一，無(wú)法實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的客觀評(píng)價(jià)，無(wú)法體現(xiàn)學(xué)生的實(shí)際水平。

三、基于“四化”教學(xué)模式的“新聞采寫(xiě)”課程教學(xué)改革實(shí)踐策略

(一)理論教學(xué)案例化

“新聞采寫(xiě)”課程采用線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)模式，線(xiàn)上依托于河南師范大學(xué)段勃的國(guó)家精品課程“新聞采訪(fǎng)學(xué)”，要求學(xué)生在中國(guó)大學(xué)慕課網(wǎng)按照課程進(jìn)程進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。同時(shí)，根據(jù)本院學(xué)生的特點(diǎn)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)總計(jì)錄制了11章35節(jié)的微課，上傳至超星學(xué)習(xí)通，供學(xué)生進(jìn)行自行學(xué)習(xí)，使學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)新聞理論知識(shí)，提高新聞采訪(fǎng)的水平。為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)新聞的興趣，可以在線(xiàn)上教學(xué)中采用案例教學(xué)法。在案例內(nèi)容選擇上，盡量選取最新的、有較大影響的重大事例，或與學(xué)生生活貼近的事例。在案例呈現(xiàn)方式上，盡量采用多媒體手段，更好地激發(fā)學(xué)生的思考，進(jìn)而促進(jìn)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。這既可以激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，也能加強(qiáng)思維和技能訓(xùn)練，幫助他們掌握解決問(wèn)題的方法和技巧。

“新聞采寫(xiě)”課程包含諸多的理論知識(shí)，如新聞的定義、新聞六要素、新聞的思想性等。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，課程的理論知識(shí)結(jié)構(gòu)龐雜、內(nèi)涵深刻。傳統(tǒng)教學(xué)模式下的講授式、灌輸式教學(xué)方法，將會(huì)降低學(xué)生內(nèi)化理論知識(shí)的效率，削弱學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。為此，筆者提出“理論教學(xué)案例化”教學(xué)方法，將理論知識(shí)與真實(shí)的案例結(jié)合為有機(jī)整體，引導(dǎo)學(xué)生從案例中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、總結(jié)規(guī)律，提升學(xué)生的思維品質(zhì)，使學(xué)生意識(shí)到“新聞采寫(xiě)”課程內(nèi)容與生活、工作實(shí)際的聯(lián)系性[2]。

以“新聞采寫(xiě)”課程中“隱性體驗(yàn)式采訪(fǎng)”相關(guān)知識(shí)教學(xué)為例，筆者引入了獅子公司訴ABC廣播公司的案例：1992年11月5日，在ABC廣播公司的《黃金時(shí)間現(xiàn)場(chǎng)直播》中可以看到獅子食品超級(jí)市場(chǎng)的員工正在向顧客出售過(guò)期食品；員工有時(shí)將過(guò)期變質(zhì)的豬肉浸泡在調(diào)味料中掩蓋其味道以蒙蔽顧客。該新聞一經(jīng)播報(bào)，導(dǎo)致獅子公司股價(jià)大跌，經(jīng)濟(jì)損失慘重。ABC廣播公司獲得視頻的方式為記者利用虛假身份與工作經(jīng)驗(yàn)應(yīng)聘上獅子公司銷(xiāo)售員職位，以隱性攝像機(jī)及麥克風(fēng)獲取信息。事發(fā)后獅子公司起訴ABC廣播公司欺騙。

呈現(xiàn)案例后，筆者請(qǐng)學(xué)生思考：“你認(rèn)為法院會(huì)如何判決？”“ABC公司違背了哪些采訪(fǎng)原則？”學(xué)生以集中討論的形式解答問(wèn)題。討論后，筆者呈現(xiàn)獅子公司勝訴的審判結(jié)果，請(qǐng)學(xué)生進(jìn)一步思考：“你如何看待審判結(jié)果？”上述教學(xué)過(guò)程將采訪(fǎng)的原則及方式等課程內(nèi)容融入案例中，通過(guò)問(wèn)題的引導(dǎo)與點(diǎn)撥延伸學(xué)生思維廣度與深度，有助于增強(qiáng)理論教學(xué)的趣味性。

(二)技能訓(xùn)練情境化

情境式教學(xué)是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有意識(shí)地模擬真實(shí)的新聞實(shí)際場(chǎng)景，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的思維與創(chuàng)造空間，學(xué)生則通過(guò)沉浸式的學(xué)習(xí)深入理解新聞采寫(xiě)的一般規(guī)律與要點(diǎn)，并在特定情境下完成新聞采寫(xiě)技能訓(xùn)練。情境式教學(xué)有助于賦予學(xué)生真實(shí)的職業(yè)體驗(yàn)感，提升學(xué)生的新聞洞察力、判斷力。

以“鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略”主題新聞采寫(xiě)為例，筆者首先了解班級(jí)內(nèi)學(xué)生的興趣、愛(ài)好、知識(shí)與技能水平等，根據(jù)學(xué)生的自我發(fā)展需求，將學(xué)生分為新聞發(fā)言人、受訪(fǎng)者、采訪(fǎng)記者、攝影記者等。其次，請(qǐng)學(xué)生利用課余時(shí)間收集與“鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略”相關(guān)的資料?！靶侣劙l(fā)言人”需要了解新聞發(fā)布的流程與注意事項(xiàng)；“受訪(fǎng)者”需要預(yù)測(cè)記者的提問(wèn)，準(zhǔn)備好回答的素材；“采訪(fǎng)記者”需要了解“受眾”的信息需求、現(xiàn)有的關(guān)于“鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略”的新聞報(bào)道，注意創(chuàng)新采訪(fǎng)的角度及所獲信息的內(nèi)容等。除此之外，學(xué)生自主布置教室環(huán)境，如粘貼條幅、排列座椅等，盡量將教室布置為“新聞發(fā)布現(xiàn)場(chǎng)”，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)具體情境的代入感、參與感。再次，在正式授課時(shí)，學(xué)生根據(jù)自身的身份組織新聞采訪(fǎng)的流程，在真實(shí)的環(huán)境下完成新聞采、編、寫(xiě)、播。最后，筆者對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)化評(píng)價(jià)，指出學(xué)生的不足并督促學(xué)生改正。

在上述教學(xué)案例中，將新聞采寫(xiě)情境化有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高技能訓(xùn)練的實(shí)效性，并可培養(yǎng)學(xué)生新聞寫(xiě)作的實(shí)踐能力。

(三)學(xué)習(xí)內(nèi)容項(xiàng)目化

在環(huán)境日益復(fù)雜的傳媒領(lǐng)域，新聞采寫(xiě)人員要具有高度的新聞敏感性、洞察力，能夠根據(jù)新聞主題選擇新聞的題材、處理好新聞的要素、創(chuàng)新新聞內(nèi)容，在真實(shí)、準(zhǔn)確地傳遞信息的同時(shí)弘揚(yáng)社會(huì)主旋律、正能量及社會(huì)主義核心價(jià)值觀。這就需要教師在“新聞采寫(xiě)”課程教學(xué)中引入真實(shí)的企業(yè)項(xiàng)目，或者對(duì)企業(yè)項(xiàng)目進(jìn)行優(yōu)化，進(jìn)而為學(xué)生提供充足的實(shí)踐機(jī)會(huì)，使其在知識(shí)與技能應(yīng)用中不斷提升自身的創(chuàng)新力、創(chuàng)造力。

筆者根據(jù)“新聞采寫(xiě)”課程的特點(diǎn)，對(duì)其進(jìn)行了項(xiàng)目化設(shè)計(jì)，創(chuàng)建了“學(xué)子報(bào)”采編室。學(xué)生以小組為單位，在同一新聞主題下的不同板塊深耕細(xì)作，自主組織新聞的采編、拍攝與刊登。同時(shí)，筆者會(huì)定期推出多樣化的采寫(xiě)項(xiàng)目，如地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展、文化創(chuàng)新、支柱型企業(yè)、民生等。此外，根據(jù)不同小組的特長(zhǎng)，合理分配采寫(xiě)任務(wù)，如針對(duì)擅長(zhǎng)模式化寫(xiě)作的小組，為其分配“會(huì)議新聞寫(xiě)作”任務(wù)；針對(duì)擅長(zhǎng)溝通交流的小組，為其分配“人物專(zhuān)訪(fǎng)寫(xiě)作”任務(wù)；針對(duì)擅長(zhǎng)描寫(xiě)的小組，為其分配“特寫(xiě)寫(xiě)作”任務(wù)。不僅如此，筆者會(huì)采用輪換制的方式，保證各小組成員均能獲得新聞采寫(xiě)技巧的訓(xùn)練與提升。學(xué)生將同一主題下的不同新聞體裁、內(nèi)容等進(jìn)行整合、編排，形成電子版“學(xué)子報(bào)”并發(fā)布在微信、微博、校園報(bào)刊等載體上，通過(guò)校內(nèi)師生的反饋等調(diào)整自身的采寫(xiě)方式。

(四)課內(nèi)課外一體化

“新聞采寫(xiě)”課程教學(xué)的課內(nèi)課外一體化要求教師將課外素材應(yīng)用于課內(nèi)教學(xué)中，并引導(dǎo)學(xué)生積極利用課外時(shí)間進(jìn)行素材收集、實(shí)踐練習(xí)等，以此將課堂教學(xué)效果延伸至課下，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

例如在“消息的寫(xiě)作”相關(guān)知識(shí)教學(xué)中，筆者在課前將帶有微課資源、學(xué)習(xí)任務(wù)、問(wèn)題的導(dǎo)學(xué)案發(fā)送給學(xué)生，請(qǐng)學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)收集新聞素材，完成預(yù)習(xí)任務(wù)，并結(jié)合本節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)，即消息的五大要素，選取貼切的新聞案例；在正式授課時(shí)，筆者請(qǐng)學(xué)生談一談對(duì)本單元知識(shí)的理解、消息寫(xiě)作的要點(diǎn)及注意事項(xiàng)等；在課后階段，為學(xué)生布置消息寫(xiě)作任務(wù)，請(qǐng)學(xué)生運(yùn)用課堂所學(xué)的知識(shí)與技能完成任務(wù)，實(shí)現(xiàn)課前預(yù)習(xí)、課中思考、課后實(shí)踐的有機(jī)銜接。

四、結(jié)語(yǔ)

“四化”教學(xué)模式是適應(yīng)“新聞采寫(xiě)”課程教學(xué)改革要求的現(xiàn)代化教學(xué)模式。本文根據(jù)“新聞采寫(xiě)”課程特點(diǎn)、本班學(xué)生的興趣及認(rèn)知特點(diǎn)、學(xué)習(xí)需求等，構(gòu)建了以案例教學(xué)為重點(diǎn)、以情境式教學(xué)為要點(diǎn)、以項(xiàng)目式教學(xué)為核心、以課內(nèi)外一體化教學(xué)為著力點(diǎn)的“四化”教學(xué)模式。在推動(dòng)“新聞采寫(xiě)”課程教學(xué)改革的實(shí)踐中，教師還需要根據(jù)社會(huì)對(duì)新聞采寫(xiě)人才的要求、學(xué)生的實(shí)際情況等優(yōu)化課堂教學(xué)方法，構(gòu)建出適合學(xué)生的教學(xué)模式，以此滿(mǎn)足“新聞采寫(xiě)”課程的人才培養(yǎng)需求。