黃滿忠

(廣西大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，廣西 南寧 530004)

政治性和學(xué)理性的統(tǒng)一，是思政課不同于其他課程的最根本特征?！耙獔猿终涡院蛯W(xué)理性相統(tǒng)一，以透徹的學(xué)理分析回應(yīng)學(xué)生，以徹底的思想理論說服學(xué)生，用真理的強大力量引導(dǎo)學(xué)生。”[1]330這是2019年3月習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會上提出的要求?！懊珴蓶|思想和中國特色社會主義理論體系概論”課(以下簡稱“概論”課)是全國高校大學(xué)生必修的一門思想政治理論課，它與高校其他思想政治理論課一起，承擔(dān)著對大學(xué)生進行系統(tǒng)的馬克思主義理論教育的任務(wù)，在貫徹黨的教育方針、落實立德樹人根本任務(wù)中居于主渠道和核心地位，這是“概論”課教學(xué)的政治性要求。同時，由于馬克思主義理論是科學(xué)的理論，這就要求“概論”課教師在講授中國化馬克思主義理論的時候必須做到以理服人，把科學(xué)的理論講清楚、講明白、講透徹，從而使學(xué)生對中國化馬克思主義理論做到真懂、真信、真用、真行，這就是“概論”課教學(xué)的學(xué)理性要求。本文立足新時代對高校思政課的要求，結(jié)合筆者多年從事“概論”課教學(xué)的體會，從“概論”課程與馬克思主義中國化研究學(xué)科(以下簡稱“馬中化研究”學(xué)科)一體化建設(shè)的視角，對如何在“概論”課教學(xué)中實現(xiàn)政治性和學(xué)理性相統(tǒng)一提出幾點思考和建議。

一、政治性和學(xué)理性相統(tǒng)一的前提：從馬克思主義中國化學(xué)科的整體性把握“概論”課的教學(xué)內(nèi)容

“政治性是教師的使命，學(xué)理性是教師的立身之本，二者統(tǒng)一是思想政治理論課教師的基本遵循?！盵2]“概論”課教學(xué)內(nèi)容需要與時俱進，不斷融入馬克思主義中國化的最新理論成果，但是萬變不離其宗，那就是馬克思主義中國化的理論體系。為“概論”課提供學(xué)理支撐，這本身也是“馬中化研究”學(xué)科的重要功能之一。因為該學(xué)科就是“專門研究以中國近現(xiàn)代社會歷史發(fā)展的過程為背景、馬克思主義同中國具體實踐相結(jié)合過程中的基本經(jīng)驗、基本規(guī)律以及馬克思主義中國化理論成果的學(xué)科”[3]。因此，吃透“馬中化研究”學(xué)科定位，把握“馬中化研究”學(xué)科的整體性，不斷跟蹤學(xué)科研究的最新成果，把“概論”課的政治性要求準(zhǔn)確地通過學(xué)科的理論知識來表達和闡述，這是“概論”課教師的基本功，也是備課的重要環(huán)節(jié)，符合思政課課程設(shè)置整體性和綜合性的特點要求。

從“馬中化研究”學(xué)科的整體性把握“概論”課的教學(xué)內(nèi)容，就要嚴(yán)格按照學(xué)科的內(nèi)在邏輯體系來建設(shè)“概論”課程。課程建設(shè)的關(guān)鍵在于教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)化。目前很多院校實行專題式教學(xué)，這有利于在有限的課時里把教材的內(nèi)容講精、講深、講透，但其前提是必須在吃透教學(xué)重點難點的基礎(chǔ)上做好專題設(shè)計。這不僅要求各專題要做到精、準(zhǔn)，還要求各專題之間具有較強的邏輯性和完整性，避免把原來具有很強的整體性的教學(xué)內(nèi)容散碎化。比如，有的學(xué)校為了改革而改革，教師根據(jù)自己的喜好隨意設(shè)計教學(xué)專題，這些專題并沒有涵蓋教材的基本內(nèi)容，也沒有突出重點難點；有的學(xué)校重視專題內(nèi)容設(shè)置，但是在課程教學(xué)階段安排上卻又忽略了教學(xué)內(nèi)容的整體性和邏輯性。比如，針對同一個專題，全校僅安排1—2名教師對所有教學(xué)班講授，由于教師沒有辦法按照課程內(nèi)容的應(yīng)有教學(xué)進度在全校的教學(xué)班授課，只能從開學(xué)到期末依次去不同的教學(xué)班講授同一個專題，這樣，有的教學(xué)班就可能快到期末才能學(xué)習(xí)第一專題。學(xué)生聽課的專題順序被打亂，先學(xué)改革開放理論、再學(xué)新民主主義理論……，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)有的整體性和學(xué)理性被嚴(yán)重破壞，學(xué)生沒有弄懂課程內(nèi)容的前提下必然難以做到真信、真用，課程的政治性要求也就難以實現(xiàn)。

二、政治性和學(xué)理性相統(tǒng)一的根本：教學(xué)問題學(xué)術(shù)化

“概論”課政治性和學(xué)理性相統(tǒng)一的根本是教師能夠從學(xué)理上對教學(xué)內(nèi)容進行分析、闡述，以“馬中化研究”學(xué)科建設(shè)為基礎(chǔ)開展“概論”課教學(xué)，把握思想性、政治性、意識形態(tài)性與學(xué)術(shù)性的統(tǒng)一，使課程教學(xué)成為理論成果的展現(xiàn)。理論的力量在于它的科學(xué)性，要提高“概論”課教學(xué)的科學(xué)性，基礎(chǔ)在于加強“馬中化研究”學(xué)科建設(shè)。高質(zhì)量的教學(xué)，離不開一支高水平的師資隊伍，“概論”課教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)科支撐、學(xué)科發(fā)展的角度看待“概論”課程建設(shè)，把教學(xué)中的重點難點問題、理論熱點問題、學(xué)生困惑的問題等作為學(xué)科研究、學(xué)術(shù)攻關(guān)的重要內(nèi)容，取得研究成果之后再運用到課堂教學(xué)中，從而在“課程—學(xué)科”一體化建設(shè)中實現(xiàn)教學(xué)與學(xué)術(shù)的協(xié)同發(fā)展。

因此，在“概論”課教學(xué)中應(yīng)該突出馬克思主義中國化研究的“問題”意識，著眼于中國特色社會主義理論和實踐迫切需要解決的重大問題，組織團隊攻關(guān)。筆者所在的教學(xué)團隊近年來獲得立項的省部級科研項目“如何理解解決中國問題的關(guān)鍵在黨”“任期制下縣級黨代表履職問題研究”“人民政協(xié)開展基層民主協(xié)商研究”等，就是圍繞“概論”課教學(xué)的重點難點問題開展的。通過這些課題研究，不僅可以更加理直氣壯地講中國共產(chǎn)黨就是“能”、中國特色社會主義就是“好”，而且在講授“為什么必須堅持和加強黨的領(lǐng)導(dǎo)”“中國特色社會主義民主政治的特點和優(yōu)勢是什么”等教學(xué)內(nèi)容時，可以更好地體現(xiàn)這些內(nèi)容的邏輯性、科學(xué)性，可以通過對比的教學(xué)方法更好地講清楚中國特色政黨制度、中國特色社會主義民主政治制度的獨特優(yōu)勢，從而更好地實現(xiàn)政治性和學(xué)理性的統(tǒng)一。

三、政治性和學(xué)理性相統(tǒng)一的關(guān)鍵：把馬克思主義中國化的最新理論成果及相關(guān)學(xué)術(shù)研究成果融入“概論”課教學(xué)

“概論”課教材中明確提出：“以馬克思主義中國化為主線，以馬克思主義中國化最新成果為重點。”[4]黨的十八大以來，習(xí)近平總書記的系列重要講話和黨的重要文件，都是當(dāng)代中國馬克思主義理論的最新成果，這些文獻都體現(xiàn)了學(xué)理性和政治性的統(tǒng)一?！案耪摗闭n教師應(yīng)該重點研習(xí)，及時轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容。同時，把學(xué)術(shù)界圍繞這些理論問題展開研究取得的成果融入教學(xué)。

例如，黨的十九屆五中全會對中國式現(xiàn)代化道路的內(nèi)涵進行了全面概括，指出“我國現(xiàn)代化是人口規(guī)模巨大的現(xiàn)代化，是全體人民共同富裕的現(xiàn)代化，是物質(zhì)文明和精神文明相協(xié)調(diào)的現(xiàn)代化，是人與自然和諧共生的現(xiàn)代化，是走和平發(fā)展道路的現(xiàn)代化”[5]。學(xué)界的研究成果也非常豐富，包括中國式現(xiàn)代化道路的生成邏輯、毛澤東對中國式現(xiàn)代化道路的探索、鄧小平對中國式現(xiàn)代化道路的探索、中國式現(xiàn)代化道路與西方國家現(xiàn)代化道路的比較等，可以把這些研究成果融入相關(guān)章節(jié)的教學(xué)中。第九章第二節(jié)《建成社會主義現(xiàn)代化國家的戰(zhàn)略安排》、第十一章第一節(jié)《全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家》就直接講到這些內(nèi)容，而第十一章第二節(jié)涉及國家治理現(xiàn)代化、第十二章第二節(jié)涉及國防和軍隊現(xiàn)代化、第十四章涉及黨的領(lǐng)導(dǎo)是現(xiàn)代化的保證等，這些都需要教師對現(xiàn)代化內(nèi)容有完整深刻的理解，并合理安排到不同章節(jié)當(dāng)中，從而可以更好地講清楚我們?yōu)槭裁匆獔远ㄖ袊厣鐣髁x道路自信。

又如，黨的十九屆六中全會審議通過的《中共中央關(guān)于黨的百年奮斗重大成就和歷史經(jīng)驗的決議》(以下簡稱《決議》)，總結(jié)了黨的百年奮斗重大成就和歷史經(jīng)驗，尤其是特別總結(jié)了黨的十八大以來的原創(chuàng)性思想、變革性實踐、突破性進展和標(biāo)志性成果，明確了中華民族今后前進方向、奮斗目標(biāo)和戰(zhàn)略謀劃?！案耪摗闭n固然可以專門安排時間介紹《決議》的相關(guān)內(nèi)容，但是這樣做不一定能起到很好的效果。事實上，黨的百年奮斗重大成就和歷史經(jīng)驗本身就是貫穿“概論”課始終的重要內(nèi)容，所以教師在講課的過程當(dāng)中，應(yīng)該以《決議》作為最新依據(jù)充實相關(guān)章節(jié)相關(guān)內(nèi)容，更重要的是教師要對百年奮斗重大成就和歷史經(jīng)驗進行整體把握，融入“概論”課的所有內(nèi)容和全過程當(dāng)中。正如習(xí)近平總書記所說的：“要從黨的輝煌成就、艱辛歷程、歷史經(jīng)驗、優(yōu)良傳統(tǒng)中深刻領(lǐng)悟中國共產(chǎn)黨為什么能、馬克思主義為什么行、中國特色社會主義為什么好等道理，弄清楚其中的歷史邏輯、理論邏輯、實踐邏輯?！盵6]

四、政治性和學(xué)理性相統(tǒng)一的重要渠道：把馬克思主義中國化研究熱點問題融入“概論”課教學(xué)

馬克思主義中國化研究的熱點問題往往是關(guān)于馬克思主義中國化的最新理論成果、中國特色社會主義實踐的重大理論問題和實踐問題。因此，把這些熱點融入“概論”課教學(xué)，既可以增強大學(xué)生的“四個自信”，實現(xiàn)課程的政治性目標(biāo)，又可以增強教學(xué)內(nèi)容的學(xué)術(shù)性含量，更加凸顯理論的魅力，提高教學(xué)學(xué)理性。

比如，2020年以來，中國抗擊新冠肺炎疫情的成效舉世矚目，大學(xué)生從感情上也認(rèn)同中國特色社會主義制度具有優(yōu)越性，如何從學(xué)理上講清楚中國的制度優(yōu)勢，這就是“概論”課教師的任務(wù)。近兩年來，很多學(xué)者結(jié)合中國抗疫成功的經(jīng)驗，運用比較法研究中國新型政黨制度的優(yōu)勢、中國特色社會主義制度的優(yōu)勢，這些成果都可以成為“概論”課教學(xué)的重要資源。

再如，習(xí)近平總書記在2022年3月召開的十三屆全國人大五次會議上提出“五個必由之路”重大論斷：“堅持黨的全面領(lǐng)導(dǎo)是堅持和發(fā)展中國特色社會主義的必由之路；中國特色社會主義是實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的必由之路；團結(jié)奮斗是中國人民創(chuàng)造歷史偉業(yè)的必由之路；貫徹新發(fā)展理念是新時代我國發(fā)展壯大的必由之路；全面從嚴(yán)治黨是黨永葆生機活力、走好新的趕考之路的必由之路。”[7]這“五個必由之路”被認(rèn)為是揭示了新時代中國的“成功密碼”，再一次把近幾年一直在熱議的“中國之治”推向熱點中心。當(dāng)今世界正經(jīng)歷百年未有之大變局，這一大變局的一個突出特征就是中國崛起使世界出現(xiàn)“東升西降”的趨勢。中國在短短幾十年時間內(nèi)實現(xiàn)了跨越式發(fā)展，正帶領(lǐng)占世界五分之一的人口朝著全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家的方向邁進。中國在經(jīng)濟、政治、文化、社會以及生態(tài)建設(shè)等方面都顯示出道路和制度優(yōu)勢，這是我們堅持“四個自信”的依據(jù)。與此形成鮮明對比的是，近年來西方世界出現(xiàn)種種亂象。美國的對外政策引起諸多的爭議與不滿，與他國的矛盾也不斷深化，國內(nèi)政治亂象叢生、種族問題蔓延、社會分裂加劇。歐洲社會也不安寧，北約東擴導(dǎo)致俄烏戰(zhàn)爭，英國脫歐加深了歐洲內(nèi)部的矛盾和分歧，各國普遍面臨經(jīng)濟社會難題，如債務(wù)危機、暴恐頻發(fā)、難民危機、民粹主義等?？偟膩砜矗拔鞣街畞y”不是個別領(lǐng)域問題，不是局部危機，而是系統(tǒng)性制度性危機，它說明資本主義價值觀和意識形態(tài)正在進入困境無法自拔。因此，在“概論”課中關(guān)于“中華民族偉大復(fù)興”相關(guān)內(nèi)容的講授中，可以結(jié)合這些熱點問題從學(xué)理上講清楚“為什么在全球化背景之下，中國與西方出現(xiàn)了這種反差？”“中國模式為何能取得成功？”等理論與實踐問題，并最終達到教學(xué)的政治性目的。

五、政治性和學(xué)理性相統(tǒng)一的重要抓手：教學(xué)團隊與學(xué)科團隊一體化建設(shè)

建設(shè)一體化的教學(xué)團隊與學(xué)科團隊，可以充分體現(xiàn)系統(tǒng)論中“整體大于部分之和”的原則，使個人的單打獨斗轉(zhuǎn)化為團隊的協(xié)同作戰(zhàn)，使教學(xué)與學(xué)術(shù)的分離轉(zhuǎn)化為教學(xué)與學(xué)術(shù)相長?！稗k好思想政治理論課關(guān)鍵在教師，關(guān)鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動性、創(chuàng)造性?！盵1]330在高校，思政課教師身兼教學(xué)與科研雙重任務(wù)，馬克思主義理論學(xué)科建設(shè)的主要功能是為高校思想政治理論教學(xué)與研究服務(wù)。因此，馬克思主義理論學(xué)科建設(shè)和思想政治理論教學(xué)是不能分開的。教育部《關(guān)于進一步加強高校馬克思主義理論學(xué)科建設(shè)的意見》中就明確提出：“思想政治理論課教師是高校馬克思主義理論學(xué)科隊伍的主體?！币虼?，教學(xué)團隊與學(xué)科團隊的融合，實質(zhì)上就是要求高校思政課教師要做到“一崗雙能”“一身二任”，每一位思政課教師都必須是“學(xué)者型”教師。同時，馬克思主義中國化研究本身也是為“概論”課教學(xué)提供支撐的。國務(wù)院學(xué)位委員會和教育部的學(xué)科介紹指出：“研究馬克思主義中國化的實踐經(jīng)驗和理論成果，重點研究中國特色社會主義，它是馬克思主義、科學(xué)社會主義在當(dāng)代中國的發(fā)展，并且把這些科學(xué)成果用于指導(dǎo)我國的社會實踐，用于大學(xué)生思想政治教育。”因此，在高校從事馬克思主義中國化研究不應(yīng)該脫離“概論”課教學(xué)。

目前，馬克思主義理論學(xué)科越來越受到重視，教學(xué)、科研和學(xué)科建設(shè)齊頭并進是加強思政課建設(shè)的必然要求?！案耪摗闭n教師如果不關(guān)注“馬中化研究”學(xué)科發(fā)展，不重視自身的學(xué)科思維培養(yǎng)和學(xué)術(shù)水平提升，是不可能出色完成新時代思政課教學(xué)任務(wù)的。筆者所在的學(xué)校近年來尤其重視教學(xué)團隊與學(xué)科建設(shè)團隊的一體化建設(shè)，擔(dān)任馬克思主義中國化研究專業(yè)博士生導(dǎo)師、碩士生導(dǎo)師的基本上也是“概論”課教師；在引進人才方面，以馬克思主義中國化專業(yè)為主，也注意學(xué)科綜合性和學(xué)科交叉，引進其他相關(guān)學(xué)科教師。同時，實行研究生助教制度，馬克思主義中國化研究專業(yè)的碩士生擔(dān)任“概論”課助教半年，研究生助教承擔(dān)輔導(dǎo)答疑、作業(yè)批改等教學(xué)工作，還進行少部分章節(jié)的授課，參與課程考試的組織及監(jiān)考、閱卷等教學(xué)任務(wù)，這就使研究生在尚未正式成為思政課教師之前就具備了教學(xué)與學(xué)科一體化的意識。總之，“概論”課教學(xué)團隊建設(shè)與“馬中化研究”學(xué)科團隊建設(shè)一體化，對實現(xiàn)“概論”課教學(xué)的政治性與學(xué)理性統(tǒng)一具有十分重要的意義。