王石 程茹

當(dāng)前，高職思想政治理論課仍面臨著吸引力、實(shí)效性亟待增強(qiáng)的問(wèn)題。對(duì)于這種現(xiàn)象，有人認(rèn)為是教師的課堂失位和管理失職造成的，有人認(rèn)為是思政課自身特征而導(dǎo)致的必然現(xiàn)象，也有人習(xí)慣于將問(wèn)題歸于高職學(xué)生的能力層次和學(xué)習(xí)態(tài)度。如果將這些因素綜合起來(lái)，可以看出主要問(wèn)題在于“教師、教材與學(xué)生”三者失去了內(nèi)在的關(guān)聯(lián)和互動(dòng)，而解決這一問(wèn)題的突破口在于教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化。一般來(lái)說(shuō)，教材體系是“某一學(xué)科或?qū)I(yè)的教科書(shū)內(nèi)部的章節(jié)目結(jié)構(gòu)框架以及相互聯(lián)系的內(nèi)容所形成的一個(gè)整體”；教學(xué)體系是“為了達(dá)到教學(xué)目的，以教材為基本遵循，在教學(xué)活動(dòng)中所采用的各種教學(xué)要素所形成的一個(gè)整體”①。思想政治理論課的教材內(nèi)容一般帶有綱領(lǐng)性的基本原則，如果不能將教材的微言大義轉(zhuǎn)化為教學(xué)的鮮活話語(yǔ)，就容易淪為空洞的說(shuō)教。高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)模式和學(xué)情特點(diǎn)與本科院校存在一定差異，教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化需要克服高職特有的困境，回歸高職現(xiàn)實(shí)，回應(yīng)學(xué)生關(guān)注，遵循高職教育的一般規(guī)律，增加高職思政課的辨識(shí)度，提升思政教育的特有價(jià)值。

一、教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化的現(xiàn)實(shí)困境

1.認(rèn)知困境。由于教學(xué)行為的慣性，部分思政課教師存在對(duì)教學(xué)準(zhǔn)備的認(rèn)知缺失，沒(méi)有意識(shí)到要將教材體系轉(zhuǎn)化為教學(xué)體系?，F(xiàn)實(shí)中還有一些教師僅根據(jù)個(gè)人判斷，或自己對(duì)課程理解的想當(dāng)然，抑或根據(jù)自己的喜好和研究方向來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)。第一，將教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化等同于撰寫(xiě)教學(xué)詳案。教案是教材向教學(xué)過(guò)渡的文本，詳案也只是教學(xué)設(shè)計(jì)的具體化，仍然停留在闡釋教材的層面，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化是用另一種敘事方式呈現(xiàn)教材的精神世界。第二，認(rèn)為教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化就是口語(yǔ)轉(zhuǎn)述教材文本。這種觀點(diǎn)對(duì)教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化的理解止步于話語(yǔ)方式的轉(zhuǎn)變，沒(méi)有顧及其他。第三，認(rèn)為教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化就是教材內(nèi)容簡(jiǎn)單化。部分高職院校的思政課教師認(rèn)為教材內(nèi)容對(duì)于學(xué)生來(lái)講過(guò)于理論和抽象，教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化的任務(wù)變成將理論的變成通俗的、將抽象的變成具體的，對(duì)于不易通俗化和具體化的內(nèi)容，直接以“教學(xué)選取”的形式進(jìn)行任意“剪切”，這樣的轉(zhuǎn)化破壞了課程的系統(tǒng)性，導(dǎo)致教學(xué)的碎片化。

2.動(dòng)力困境。思政課教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化的相關(guān)研究開(kāi)展了十幾年，但由于轉(zhuǎn)化的工作量較大，一線教師有時(shí)知道轉(zhuǎn)化的重要性也難以堅(jiān)持此項(xiàng)工作。教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化是大量的“隱性教育”工作，呈現(xiàn)于課堂，受益于學(xué)生，轉(zhuǎn)化工作既沒(méi)有項(xiàng)目支持，也無(wú)獲獎(jiǎng)表彰，不會(huì)產(chǎn)生即時(shí)的“成果效應(yīng)”。教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化是貫穿于教學(xué)過(guò)程中的一種自覺(jué)自愿的行為，需要思政課教師主動(dòng)推進(jìn)、自我要求，這對(duì)教師的積極性是一種考驗(yàn)。動(dòng)力缺乏的可能源于不會(huì)轉(zhuǎn)化、不愿轉(zhuǎn)化、規(guī)避轉(zhuǎn)化、胡亂轉(zhuǎn)化。高職與本科的教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化的原則是相同的，都要了解學(xué)生需求，準(zhǔn)確把握教材內(nèi)容，回應(yīng)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。但具體要求有所不同，高職教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化要體現(xiàn)自己的特點(diǎn)：更加強(qiáng)調(diào)形象的思維，而不是抽象的思維；更加聚焦實(shí)踐的邏輯，而不是理論的邏輯；更加突出應(yīng)用場(chǎng)景，而不是意義場(chǎng)景。教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化需要做到精心備課，精準(zhǔn)轉(zhuǎn)化，精彩授課；需要具備可行性和持續(xù)性，讓教師能夠掌握運(yùn)用，并愿意為此持續(xù)付諸實(shí)踐。

3.匹配困境。這里的“匹配”是指教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化是否精準(zhǔn)投射學(xué)生類型。本?？仆ㄓ玫乃枷胝卫碚撜n教材，就像是思政課的原材料，要加工成符合本科和高職學(xué)生口味和消化能力的食品，才能被學(xué)生主動(dòng)吸收。高職思政課教師大都來(lái)自本科院校，學(xué)生時(shí)代接受的是本科思政教育模式，往往在沒(méi)有理解高職教育特征和高職生認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)的背景下開(kāi)展思政課教學(xué)。他們對(duì)高職思政課教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化的理解可能是：講少一點(diǎn)，講淺一點(diǎn)，甚至可以重復(fù)中學(xué)的思政課內(nèi)容。實(shí)際上，“匹配”是方向問(wèn)題而不是層次問(wèn)題，但又不可限于特定的方向。有的教師認(rèn)為，高職思政課教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化一定要體現(xiàn)“職業(yè)性”，過(guò)度強(qiáng)調(diào)職業(yè)發(fā)展路線，強(qiáng)化職場(chǎng)教學(xué)情境，植入職教學(xué)生案例，將職業(yè)院校和職教學(xué)生標(biāo)簽化。這樣的轉(zhuǎn)化限制了學(xué)生的認(rèn)知范圍和思考空間，難以引起學(xué)生響應(yīng)。所以，依照如此路徑的教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化是落入了“職業(yè)化”思維陷阱。

二、教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化的總體思路

1.教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化的前提是了解高職學(xué)生需求。思政課教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化的目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量教學(xué)，根本目的是服務(wù)學(xué)生。學(xué)生需求是轉(zhuǎn)化的努力方向，就像商品要滿足市場(chǎng)需求一樣，好的產(chǎn)品必須接受市場(chǎng)的檢驗(yàn)。成長(zhǎng)于信息化時(shí)代的“00后”個(gè)性鮮明、思維活躍、關(guān)注社會(huì)，有自己的旨趣，也有自己的痛點(diǎn)。思政課教師要觀察學(xué)生，調(diào)查學(xué)生，與學(xué)生對(duì)話，與學(xué)生相處，不僅要知道高職學(xué)生群體的興趣偏好、行為特點(diǎn)和思維模式，還要知道學(xué)生反感什么、厭倦什么、抵制什么。當(dāng)然，學(xué)生需求也會(huì)隨時(shí)代變遷、技術(shù)普及、社會(huì)發(fā)展而轉(zhuǎn)化升級(jí)，因此，教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化是發(fā)展的，不是靜止的。高職思政課教學(xué)不應(yīng)停留于淺層的說(shuō)教，不能走向“泛娛樂(lè)”化。一方面，高職思政課“如果缺乏認(rèn)知層次的高度、背景分析的廣度和探究思辨的深度，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)一定是老生常談的陳詞濫調(diào)”②；另一方面，過(guò)度娛樂(lè)化的思政教學(xué)只會(huì)成為過(guò)眼云煙的“表演”和不留痕跡的“水課”。

2.教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化的基礎(chǔ)是對(duì)教材內(nèi)容的精準(zhǔn)把握。教材主導(dǎo)教學(xué)，目前高職思政課使用的“馬克思主義理論研究和建設(shè)工程”重點(diǎn)教材，其編寫(xiě)水平和內(nèi)容質(zhì)量毋庸置疑，但部分教師不愿開(kāi)發(fā)這個(gè)觸手可得的“寶藏”，不能深刻理解教材的精神和意圖，根據(jù)個(gè)人主觀意愿編寫(xiě)課件，甚至不看教材，借用同行的陳舊課件“照件宣科”。這樣的教學(xué)背離教材內(nèi)涵，學(xué)生不會(huì)喜歡。教師理解教材的深度，決定了教學(xué)的高度。對(duì)于高職思政課教學(xué)來(lái)說(shuō)，重點(diǎn)不是理論深度上的挖掘拓展，而是政治方向的準(zhǔn)確定位、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)的精準(zhǔn)有效。教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)防止隨心所欲地解讀教材，違背教材精神和思政教育方向，同時(shí)要謹(jǐn)慎選擇教學(xué)素材，防止不當(dāng)舉例。

3.教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化的目標(biāo)是回應(yīng)現(xiàn)實(shí)。理論若不能回答現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，一定缺乏說(shuō)服力，更不具備吸引力。真切的事實(shí)會(huì)碾壓各種巧言令色的爭(zhēng)辯。這個(gè)“事實(shí)”是符合高職生生活邏輯的“生活現(xiàn)實(shí)”。思政課教學(xué)需要直面社會(huì)現(xiàn)實(shí)，直擊社會(huì)矛盾，崇尚務(wù)實(shí)態(tài)度，重視實(shí)踐檢驗(yàn)，解答人生困惑，回應(yīng)學(xué)生問(wèn)題。問(wèn)題從哪里來(lái)？當(dāng)然是從學(xué)生群體中來(lái)，而不是從自己的推測(cè)和臆想中來(lái)。教師要走進(jìn)學(xué)生的生活場(chǎng)景和思想世界，了解學(xué)生的關(guān)注和窘困；也可以利用在線開(kāi)放課程的互動(dòng)討論，收集學(xué)生關(guān)心的議題，再及時(shí)回應(yīng)學(xué)生的疑問(wèn)。思政課要正面回應(yīng)問(wèn)題，而不是籠統(tǒng)的、泛泛地回應(yīng)學(xué)生的追問(wèn)，“顧左右而言他”。

4.教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵是思政課教師。古人云“親其師，信其道；尊其師，奉其教”，教師無(wú)疑是思政課的第一責(zé)任人。教師既要堅(jiān)定馬克思主義信仰，又要洞察學(xué)生的內(nèi)心世界，認(rèn)真設(shè)計(jì)每一次講課，用清晰的邏輯體系、徹底的學(xué)理分析感染學(xué)生、感召學(xué)生、贏得學(xué)生。思政課教師要形成從“教教材”向“用教材”轉(zhuǎn)變的意識(shí)，既要走進(jìn)教材，更要走出教材，走向?qū)W生，走向社會(huì)生活。另外，教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化是系統(tǒng)性的而不是個(gè)別的轉(zhuǎn)化，需要團(tuán)隊(duì)協(xié)作完成而不是教師單打獨(dú)斗，因?yàn)槊總€(gè)人都有知識(shí)缺陷、信息盲區(qū)和價(jià)值成見(jiàn)，需要相互支持、相互彌補(bǔ)、互相糾錯(cuò)。

三、教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化的有效路徑

1.教材話語(yǔ)向教學(xué)話語(yǔ)轉(zhuǎn)化。教材是高度理性和濃縮的敘事文本，其話語(yǔ)具有邏輯性、理論性和系統(tǒng)性；教學(xué)是走出教材書(shū)面語(yǔ)言且傳遞教材精神的口頭敘事，其話語(yǔ)具有引導(dǎo)力、親和力和時(shí)代性。教學(xué)內(nèi)容源于教材文本，需要進(jìn)行話語(yǔ)轉(zhuǎn)化才能被受眾接受。話語(yǔ)轉(zhuǎn)化應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：第一，理解青年的話語(yǔ)方式，把握高職生的話語(yǔ)氛圍。實(shí)踐發(fā)展和時(shí)代變遷拓展了青年話語(yǔ)空間，互聯(lián)網(wǎng)的普及和信息技術(shù)的運(yùn)用也在塑造著青年話語(yǔ)方式，而高職生的話語(yǔ)是在通俗意味的基礎(chǔ)上體現(xiàn)工作場(chǎng)景和職業(yè)氣息。高職思政教學(xué)話語(yǔ)既要有主流特征，也要體現(xiàn)青年色彩，還應(yīng)適當(dāng)融入高職韻味。第二，講好中國(guó)故事，避免俯瞰性說(shuō)教?！敖逃卟粦?yīng)有太強(qiáng)的權(quán)威意識(shí)，謹(jǐn)防教育的俯瞰性和霸權(quán)性，教育不是控制人、駕馭人，而是關(guān)心人、尊重人”③。教學(xué)只有符合受者的期待，才能使他們產(chǎn)生心靈共鳴?？梢杂霉适聰⑹龃?zhèn)鹘y(tǒng)說(shuō)教，提高學(xué)生的傾聽(tīng)意愿。講好中國(guó)故事，傳播中國(guó)聲音，也是思政課堂的應(yīng)有之意。第三，跟蹤文化潮流，推動(dòng)話語(yǔ)創(chuàng)新。多元文化背景下，抖音視頻、社交媒體都是思想政治理論課新的打開(kāi)方式。教學(xué)話語(yǔ)應(yīng)注重語(yǔ)境分析，這要求“不同時(shí)間、不同地點(diǎn)、不同場(chǎng)合、不同對(duì)象等所表達(dá)的內(nèi)容不同，收獲的效果也會(huì)不同”④。

2.教材邏輯向教學(xué)邏輯轉(zhuǎn)化。邏輯上的過(guò)渡是教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化的“杠桿”。馬克思曾說(shuō)，“理論只要說(shuō)服人，就能掌握群眾；而理論只要徹底，就能說(shuō)服人”⑤。思想政治教育的立場(chǎng)和方向固然重要，但思想政治理論課不能只講立場(chǎng)而不顧事實(shí)和邏輯。教材體現(xiàn)的是演繹式說(shuō)理，是從概念到特征再到功能的順序邏輯；教學(xué)中往往借助情境和案例，實(shí)現(xiàn)帶著問(wèn)題去追求解決方案的推理邏輯。

走進(jìn)思政課堂的學(xué)生，也許攜帶了頑固的既有觀念、代入性觀點(diǎn)和固執(zhí)的偏見(jiàn)，可能會(huì)對(duì)某一現(xiàn)象存在私見(jiàn)。思政教學(xué)要具備一定的說(shuō)服力，讓學(xué)生進(jìn)入教學(xué)的“邏輯軌道”，對(duì)學(xué)生形成理論的“征服感”。一方面，實(shí)現(xiàn)從教材策略向教學(xué)策略的轉(zhuǎn)變。在不改變教材精神的前提下，按照大學(xué)生的接受規(guī)律重新設(shè)計(jì)教學(xué)邏輯結(jié)構(gòu)，用高職項(xiàng)目化教學(xué)思路、任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)策略，重新組合教學(xué)模塊，實(shí)現(xiàn)專題任務(wù)教學(xué)，從而符合高職生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和認(rèn)知規(guī)律。另一方面，由目標(biāo)導(dǎo)向轉(zhuǎn)變?yōu)閱?wèn)題導(dǎo)向。讓學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)，帶著對(duì)現(xiàn)實(shí)的探索去學(xué)，實(shí)現(xiàn)研討式思政教學(xué)向議題思政教學(xué)升級(jí)。在在線開(kāi)放課程平臺(tái)上收集問(wèn)題，用學(xué)生關(guān)注的議題推動(dòng)教學(xué)進(jìn)程，教學(xué)由單向性轉(zhuǎn)向互動(dòng)性，由先教后學(xué)向先學(xué)后教轉(zhuǎn)變。用案例和問(wèn)題引出教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)分析案例和討論解決問(wèn)題，自然而然地引出結(jié)論、理論和學(xué)習(xí)要點(diǎn)。有了符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律的分析過(guò)程，學(xué)生更容易接受，更愿意接受，記憶也更深刻。教育論告訴我們：直接給出的結(jié)論，受教者難以形成記憶，自己動(dòng)手做過(guò)的，或者自己探索出來(lái)的結(jié)論更容易留下深刻印象。

3.教材結(jié)構(gòu)向教學(xué)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化。教材是為閱讀者提供服務(wù)的敘事結(jié)構(gòu)，它邏輯嚴(yán)謹(jǐn)、條理清晰，同時(shí)具有內(nèi)容的理論性和邏輯的自洽性。完全按照教材的文本結(jié)構(gòu)應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，課堂就接近于“專題論證”，而喪失思政課的親和力與針對(duì)性。教材結(jié)構(gòu)向教學(xué)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)化目的是通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)重組教材內(nèi)容讓學(xué)生有形地參與課堂互動(dòng)，無(wú)形地融入課堂敘事，自覺(jué)辨別理論的真?zhèn)?，主?dòng)走近并接受思政課的觀點(diǎn)與立場(chǎng)。第一，教材知識(shí)鏈重組。面對(duì)高職生的思政課教師不僅需要使用他們“聽(tīng)得懂的語(yǔ)言”，還要尋找他們“喜歡的方式”進(jìn)行對(duì)話。課程負(fù)責(zé)人可以對(duì)教材結(jié)構(gòu)進(jìn)行宏觀的重組，以匹配學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣和社會(huì)現(xiàn)實(shí)邏輯，這樣的結(jié)構(gòu)重組一般稱之為課程整體設(shè)計(jì)；任課教師可以對(duì)教材結(jié)構(gòu)進(jìn)行微觀的重組，以對(duì)應(yīng)學(xué)生的接受規(guī)律和單元的內(nèi)容風(fēng)格。第二，教學(xué)內(nèi)容的分眾化處理?，F(xiàn)行的思政課教材是面向全國(guó)大學(xué)生的統(tǒng)一文本，教材向教學(xué)轉(zhuǎn)化的過(guò)程中需要考慮受眾的差異，針對(duì)不同的群體設(shè)計(jì)不同的內(nèi)容解讀思路和教學(xué)重難點(diǎn)。這種差異包括本科生與高職生、高職各專業(yè)的學(xué)生以及高職在校生與社招生的區(qū)別。思政課教學(xué)的學(xué)情分析需要考慮高職生的思維特點(diǎn)、認(rèn)知習(xí)慣、專業(yè)背景、批判能力和社會(huì)態(tài)度，在此基礎(chǔ)上生成的分眾化教學(xué)更接近于實(shí)質(zhì)意義上的因材施教。第三，教學(xué)手段的引入。有效的課堂教學(xué)一定需要將合適的教學(xué)手段融入教學(xué)內(nèi)容，形成結(jié)構(gòu)合理的課堂教學(xué)活動(dòng)。根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，教師可以安排案例導(dǎo)入引出話題，設(shè)計(jì)師生互動(dòng)提高學(xué)生的分析能力，植入課堂調(diào)查了解學(xué)生的當(dāng)前認(rèn)知，開(kāi)展課堂討論激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑精神。這些教學(xué)手段的引入客觀上重塑了教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)，優(yōu)化了學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容獲取的體驗(yàn)。另外，教師可以用信息化技術(shù)輔助教學(xué)，形成線上線下混合式教學(xué)，或者打造課前、課中和課后三位一體的翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)。信息化教學(xué)過(guò)程中對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行結(jié)構(gòu)調(diào)整和微課化處理也是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的重要路徑。

4.教材載體向教學(xué)載體轉(zhuǎn)化。載體是“承載其他事物的事物”。根據(jù)兩者的定位和功能的不同，教材和教學(xué)所選擇的知識(shí)傳播載體存在較大差別。高校思想政治理論課（高職與本科目前不區(qū)分）教材主要以歷史事實(shí)、黨的文獻(xiàn)、政府文件和偉人著作為載體，思政課堂教學(xué)主要以新聞事件、熱點(diǎn)話題、典型案例、名人故事和歷史事件為載體。教材載體需要提供權(quán)威性、系統(tǒng)性、理論性和穩(wěn)定性，一般體現(xiàn)出現(xiàn)實(shí)性、代表性、即時(shí)性和共振性。教材載體向教學(xué)載體轉(zhuǎn)化需要搜集現(xiàn)實(shí)的故事、案例與數(shù)據(jù)，選擇代表性人物，利用當(dāng)下青年關(guān)注的事件。同時(shí)，高職思政教學(xué)載體應(yīng)來(lái)源于高職生的視野與關(guān)注。高職生本身也是際遇不同、人物有別的青年群體，不同的家庭背景和地域文化走出來(lái)的學(xué)生在思想觀念和表達(dá)方式上都存在較大差異。教學(xué)載體的選擇既要照顧整體，也要突出重點(diǎn)；既能關(guān)照高職教育目標(biāo)，也能回應(yīng)高職生的現(xiàn)實(shí)期待。教師要編寫(xiě)好課堂“教學(xué)劇本”，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知走向，刻畫(huà)學(xué)生心理圖譜，同時(shí)利用教學(xué)載體塑造良性的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生參與課堂，融入課堂，享受課堂的熱情。

5.教材反饋向教學(xué)反饋轉(zhuǎn)化。學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)不進(jìn)則退的“逆流式”進(jìn)程，學(xué)習(xí)者要有一定的意志力和自控力來(lái)督促自我、克制惰性，合理、及時(shí)、有效的評(píng)價(jià)反饋是學(xué)習(xí)者保持前進(jìn)的動(dòng)力機(jī)制。學(xué)習(xí)反饋分為延時(shí)反饋與即時(shí)反饋，教材反饋主要在于前者，教學(xué)反饋主要在于后者。延時(shí)反饋可以給予學(xué)習(xí)者更多的揣摩和體會(huì)的時(shí)空，使其產(chǎn)生自己的情感體驗(yàn)，也賦予其自省、自悟的時(shí)間。即時(shí)反饋可以讓學(xué)習(xí)者獲得更及時(shí)的回應(yīng)，使其能快速調(diào)整自己的方法與策略，從而有效激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)興趣。信息化時(shí)代成長(zhǎng)起來(lái)的高職生，受到網(wǎng)絡(luò)生活中“即時(shí)反饋機(jī)制”的塑造，大多不具備等待漫長(zhǎng)的學(xué)習(xí)反饋周期的心理素質(zhì)。

教材與學(xué)生不具備天然的互動(dòng)性。教材雖然蘊(yùn)含大量的信息和深刻的理論，但由于教材屬于靜態(tài)的內(nèi)容文本，需要學(xué)生主動(dòng)的閱讀、發(fā)現(xiàn)、吸取，長(zhǎng)期的主動(dòng)學(xué)習(xí)行為才可能體現(xiàn)學(xué)習(xí)的效果，讓人體驗(yàn)到相應(yīng)的收獲。在教學(xué)過(guò)程中建立即時(shí)反饋機(jī)制，讓學(xué)生較快獲知自己學(xué)習(xí)的變化和成長(zhǎng)量度，并能直觀感受自己學(xué)習(xí)帶來(lái)的收獲，可以刺激學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的獲得感和成就感。思政課可以借助信息化手段，為每位學(xué)生建立課程學(xué)習(xí)的“進(jìn)度條”，讓學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)進(jìn)度可視化，形成及時(shí)的學(xué)習(xí)反饋，降低自我激勵(lì)的難度，實(shí)現(xiàn)教學(xué)反饋機(jī)制與高職生學(xué)習(xí)心理狀態(tài)的協(xié)調(diào)。目前，線上教學(xué)反饋機(jī)制已經(jīng)在眾多在線課程平臺(tái)中實(shí)現(xiàn)，線下教學(xué)反饋可以用即時(shí)點(diǎn)評(píng)、立即評(píng)價(jià)、互動(dòng)即時(shí)記錄等方式實(shí)現(xiàn)。

［注釋］

①盧黎歌.試論高校思想政治理論課教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)化［J］.教學(xué)與研究，2009（11）：90.

②王石.用高職“思政金課”鑄魂育人［J］.中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2019（17）：80.

③張世欣.思想政治教育的人學(xué)解讀［M］.杭州：浙江大學(xué)出版社，2017：198.

④李輝，黃英.語(yǔ)境：思想政治教育的重要范疇［J］.學(xué)校黨建與思想教育，2019（19）：37.

⑤中央編譯局.馬克思恩格斯選集：第1卷［M］.北京：人民出版社，2012：9-10.