劉惠娟 宋新碩 鄧華

振興職教，教師先行。《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（以下簡(jiǎn)稱“職教二十條”）《重慶市深化職業(yè)教育改革實(shí)施方案》和《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2020—2023年）》等文件都對(duì)職業(yè)教育教師整體素質(zhì)提出了明確要求，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》和“職教二十條”中更是提到高素質(zhì)師資隊(duì)伍是實(shí)施1+X證書(shū)制度的前提條件，足見(jiàn)培養(yǎng)一支基礎(chǔ)扎實(shí)、結(jié)構(gòu)合理、思維活躍的高素質(zhì)師資隊(duì)伍已上升為我國(guó)職業(yè)教育全局性和戰(zhàn)略性的重大問(wèn)題，將對(duì)高職院校的可持續(xù)發(fā)展和職業(yè)教育現(xiàn)代化產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。然而，目前高職院校教師隊(duì)伍還存在著供需不匹配、結(jié)構(gòu)矛盾突出、綜合能力不強(qiáng)、“雙師型”人才短缺、考核評(píng)價(jià)體系不完善等問(wèn)題。因此，高職院校需要立足于“職教二十條”的政策邏輯，厘清1+X證書(shū)制度下高職院校教師隊(duì)伍建設(shè)的目標(biāo)和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，進(jìn)而探究高職院校教師隊(duì)伍建設(shè)的實(shí)踐路向。

一、1+X證書(shū)制度下高職院校教師隊(duì)伍建設(shè)的目標(biāo)

1+X證書(shū)制度的核心內(nèi)容是1個(gè)學(xué)歷證書(shū)和若干個(gè)技能證書(shū)的聯(lián)合與互動(dòng)，通過(guò)引入行業(yè)企業(yè)的需求、標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)通過(guò)模塊化教學(xué)達(dá)到課證融通的效果，促進(jìn)學(xué)校與企業(yè)、學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育的有效溝通和協(xié)作。因此，1+X證書(shū)制度下高職院校教師隊(duì)伍建設(shè)，要緊貼行業(yè)職業(yè)技能的發(fā)展要求，不斷更新職業(yè)教育的理念、增強(qiáng)理實(shí)結(jié)合的能力、完備書(shū)證融通的本領(lǐng)，才能確保培養(yǎng)出符合要求的高素質(zhì)職業(yè)人才。

（一）更新職業(yè)教育觀念引領(lǐng)職業(yè)教育改革發(fā)展

職教理念是教育主體在職業(yè)教育實(shí)踐、思維活動(dòng)及文化交流過(guò)程中所形成的理性認(rèn)識(shí)、教育觀念、哲學(xué)觀點(diǎn)、價(jià)值取向與理想追求，是一種具有相對(duì)穩(wěn)定性、延續(xù)性和指向性的觀念體系。職教理念是教師角色和行為轉(zhuǎn)變的前提與先導(dǎo)，所以高職教師只有不斷更新職教理念，并落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中，才能順應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育改革的要求，培養(yǎng)創(chuàng)新型的技術(shù)技能人才。1+X證書(shū)制度的實(shí)施不僅注重“一專多能”復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)的落實(shí)，而且堅(jiān)持深化產(chǎn)教融合、校企合作，倡導(dǎo)終身教育理念，實(shí)現(xiàn)了學(xué)歷證書(shū)與職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)的互通銜接，促進(jìn)了學(xué)歷教育與職業(yè)培訓(xùn)的有機(jī)融合。因此，高職院校教師要積極涵養(yǎng)適應(yīng)1+X證書(shū)制度的職教觀念，不斷提升自身的道德品質(zhì)、職業(yè)認(rèn)同感和可持續(xù)發(fā)展的意識(shí)，來(lái)應(yīng)對(duì)1+X證書(shū)制度帶來(lái)的人才培養(yǎng)模式、教學(xué)模式和評(píng)價(jià)模式的改革。

（二）增強(qiáng)理實(shí)結(jié)合能力支撐技術(shù)技能人才培養(yǎng)

職業(yè)教育倡導(dǎo)“手腦并用”，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。鑒于此，教師必須具有高水平的職業(yè)技能和專業(yè)實(shí)踐能力，具有真實(shí)可傳遞共享的項(xiàng)目開(kāi)發(fā)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。然而，當(dāng)前高職院校教師隊(duì)伍“半路出家”式的組建模式?jīng)Q定了其非專業(yè)性和非職業(yè)性。教師參與企業(yè)實(shí)踐目標(biāo)不明確，不能充分掌握企業(yè)的崗位標(biāo)準(zhǔn)、工作程序和員工素質(zhì)要求，導(dǎo)致了教學(xué)的盲目性。此外，由于企業(yè)參與職業(yè)教育的內(nèi)生動(dòng)力不足，削弱了校企融合的深度，導(dǎo)致高職教師缺乏企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，更接觸不到企業(yè)中先進(jìn)的生產(chǎn)技術(shù)和工藝流程。教學(xué)過(guò)程中理論知識(shí)傳授較多，企業(yè)生產(chǎn)真正需要的技術(shù)技能傳授不足，導(dǎo)致人才培養(yǎng)與崗位需求不相匹配。因此，1+X證書(shū)制度下高職院校教師要不斷充實(shí)有關(guān)新技術(shù)、新規(guī)范、新模式的知識(shí)儲(chǔ)備，積極參與企業(yè)的真實(shí)項(xiàng)目，對(duì)接崗位、對(duì)接任務(wù)、對(duì)接標(biāo)準(zhǔn)。

（三）完備書(shū)證融通本領(lǐng)推動(dòng)學(xué)習(xí)成果銜接互認(rèn)

在1+X證書(shū)制度中，學(xué)歷證書(shū)“1”是基礎(chǔ)，若干職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)“X”是“1”的補(bǔ)充、強(qiáng)化和拓展，兩種證書(shū)的相互銜接和融通是1+X證書(shū)制度的精髓所在。書(shū)證融通契合了現(xiàn)代職業(yè)教育體系適應(yīng)需求、有機(jī)銜接、多元立交的主要特點(diǎn)，給高職院校教師隊(duì)伍發(fā)展帶來(lái)了新的機(jī)遇。一是把握標(biāo)準(zhǔn)的能力。教師要通過(guò)線上線下相結(jié)合的學(xué)習(xí)，確保學(xué)深吃透職業(yè)技能證書(shū)等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，成長(zhǎng)為職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)的培訓(xùn)教師，為書(shū)證融通奠定基礎(chǔ)。二是育訓(xùn)結(jié)合的能力。教師要將標(biāo)準(zhǔn)融入課程教學(xué)活動(dòng)，根據(jù)專業(yè)技能等級(jí)鑒定中有關(guān)知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)以及行業(yè)規(guī)范的明確要求，重構(gòu)課程內(nèi)容體系，實(shí)現(xiàn)技能教育和等級(jí)培訓(xùn)的日?；?、常態(tài)化。三是多元教學(xué)的能力。1+X證書(shū)制度下，教學(xué)的場(chǎng)所、過(guò)程、內(nèi)容以及組織形式都在發(fā)生變化。因此，高職教師要不斷提升多元教學(xué)的能力來(lái)應(yīng)對(duì)這些新變化對(duì)現(xiàn)行教育教學(xué)模式的沖擊。

二、1+X證書(shū)制度下高職院校教師隊(duì)伍建設(shè)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題

高職教師作為技術(shù)技能教育培訓(xùn)的“操盤(pán)手”，肩負(fù)著為國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)高質(zhì)量發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)儲(chǔ)備復(fù)合型人才的重要使命。然而，我國(guó)高職院校教師隊(duì)伍建設(shè)中還存在諸多問(wèn)題，是當(dāng)前高職院校教師隊(duì)伍的實(shí)然之境，成為困擾高職教師職業(yè)發(fā)展、制約高職人才培養(yǎng)質(zhì)量和阻礙職業(yè)教育現(xiàn)代化的要因。

（一）教師隊(duì)伍規(guī)模性需求與供需失衡的矛盾

由于發(fā)展基礎(chǔ)薄弱、機(jī)制不健全，我國(guó)職業(yè)教育師資隊(duì)伍數(shù)量一直處于緊缺狀態(tài)。2019年，隨著《高職擴(kuò)招專項(xiàng)工作實(shí)施方案》的公布，百萬(wàn)擴(kuò)招的任務(wù)進(jìn)一步加劇了師資短缺的現(xiàn)狀。根據(jù)教育部發(fā)布的全國(guó)教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)，2019年全國(guó)普通高職院校生師比為19.24∶1，已經(jīng)超過(guò)了教育部在《普通高等學(xué)校基本辦學(xué)條件指標(biāo)（試行）》中規(guī)定的高職院校生師比18∶1的標(biāo)準(zhǔn)。此外，還要面對(duì)擴(kuò)招的后續(xù)工作，意味著對(duì)于高職教師的需求量會(huì)更大，同時(shí)也預(yù)警全國(guó)普通高職院校師生供需存在失衡。如果高職院校教師隊(duì)伍的規(guī)模性需求無(wú)法得到根本性的解決，勢(shì)必影響職業(yè)教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量，難以應(yīng)對(duì)1+X證書(shū)制度改革的深入推進(jìn)。

（二）教師隊(duì)伍合理性訴求與結(jié)構(gòu)失衡的矛盾

結(jié)構(gòu)合理是師資隊(duì)伍建設(shè)水平的另一個(gè)關(guān)鍵性指標(biāo)，合理的教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不僅有助于釋放教師隊(duì)伍活力，更能最大限度地提升職業(yè)教育質(zhì)量。我國(guó)高職院校教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)失衡的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮，具體表現(xiàn)在年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)和“雙師”結(jié)構(gòu)等方面與新時(shí)代職業(yè)教育工作需求還有差距，制約著職業(yè)教育內(nèi)涵式發(fā)展。教育部2020年教育統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，在年齡結(jié)構(gòu)上，我國(guó)高職院校35～49歲中年教師占比為50.99%，青年教師比例偏低，這種年齡結(jié)構(gòu)的偏老化會(huì)制約高職院校的辦學(xué)活力和專業(yè)發(fā)展；在職稱結(jié)構(gòu)上，我國(guó)高職院校專任教師以中級(jí)職稱為主，占整個(gè)專任教師的38.9%左右，高級(jí)職稱專任教師占比僅為29.8%；在學(xué)歷結(jié)構(gòu)上，高職院校教師整體學(xué)歷結(jié)構(gòu)偏低，大部分教師學(xué)歷集中在本科和碩士水平，博士學(xué)位教師比例只有2%；在“雙師”結(jié)構(gòu)上，全國(guó)高職院?！半p師型”教師數(shù)為22.22萬(wàn)人，占專任教師總數(shù)的39.93%，部分院校“雙師型”教師占比還不足10%，距離“職教二十條”中“雙師型”教師占專業(yè)課教師總數(shù)超過(guò)一半的目標(biāo)仍有差距。

（三）教師隊(duì)伍復(fù)合型要求與能力失衡的矛盾

1+X證書(shū)制度的實(shí)施對(duì)高職院校教師提出了更高要求，教師除了具備一般的教學(xué)能力，還應(yīng)當(dāng)具備高水平的實(shí)踐能力、真實(shí)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)能力、技能等級(jí)鑒定能力等。然而，全國(guó)超過(guò)半數(shù)的高職教師是從“學(xué)?！钡健皩W(xué)?！钡膽?yīng)屆畢業(yè)生，導(dǎo)致整個(gè)教師隊(duì)伍的“雙師”結(jié)構(gòu)失調(diào)、素質(zhì)低下、能力不足。尤其在科技、經(jīng)濟(jì)、文化快速發(fā)展的當(dāng)今世界，教育理論知識(shí)和實(shí)踐技能的薄弱導(dǎo)致很多高職院校教師無(wú)法勝任1+X證書(shū)制度下項(xiàng)目化教學(xué)的開(kāi)展，不能有效地將技能等級(jí)鑒定標(biāo)準(zhǔn)、要求和經(jīng)驗(yàn)融入課程教學(xué)，難以針對(duì)專業(yè)特點(diǎn)和崗位需求獨(dú)立開(kāi)發(fā)職業(yè)技能鑒定課程庫(kù)、培訓(xùn)包和工作手冊(cè)式教材。因此，常常陷入“黑板上開(kāi)機(jī)器，PPT上講工藝”的尷尬境地。

（四）教師隊(duì)伍發(fā)展性追求與考評(píng)失衡的矛盾

科學(xué)合理的教師考核評(píng)價(jià)體系，不僅可以激發(fā)教師個(gè)體專業(yè)發(fā)展的主觀能動(dòng)性，而且有利于教師隊(duì)伍整體質(zhì)量的提升。目前，我國(guó)高職教育的考核評(píng)價(jià)制度過(guò)于形式化，大部分高職院校遵循普教評(píng)價(jià)模式，未能根據(jù)高職教育的特點(diǎn)和實(shí)際情況建立起職教特色的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在崗位聘任、職稱晉升、年度評(píng)優(yōu)以及績(jī)效發(fā)放等方面，將項(xiàng)目申報(bào)、學(xué)術(shù)論文等科研成果作為重要評(píng)價(jià)指標(biāo)，疏于對(duì)實(shí)用型成果、項(xiàng)目開(kāi)發(fā)實(shí)踐能力和職業(yè)技能等級(jí)鑒定成果等方面的關(guān)注。此外，現(xiàn)階段高職教育考核制度較為傳統(tǒng)，未能有效引導(dǎo)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、院系領(lǐng)導(dǎo)、專業(yè)負(fù)責(zé)人、同行教師和學(xué)生等相關(guān)利益者參與考核工作，難以對(duì)高職教師的教學(xué)工作進(jìn)行全方位考察，更無(wú)法針對(duì)教師“雙師”素質(zhì)的提升提出合理建議。這不僅導(dǎo)致高職院校高級(jí)職稱教師數(shù)量嚴(yán)重匱乏，也削弱了高職院校教師向“雙師型”發(fā)展的動(dòng)力。

三、1+X證書(shū)制度下高職院校教師隊(duì)伍建設(shè)的實(shí)踐路向

1+X證書(shū)制度的深入推進(jìn)，對(duì)高職院校教師隊(duì)伍的建設(shè)提出了新的挑戰(zhàn)、新的要求和新的期待。探索組建一支“師德高尚、技藝精湛、專兼結(jié)合、充滿活力”的高水平結(jié)構(gòu)化教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，積極開(kāi)展模塊化教學(xué)，并推動(dòng)企業(yè)工程技術(shù)人員、高技能人才和職業(yè)院校教師的雙向流動(dòng)，已成為高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)的重點(diǎn)，直接關(guān)涉著高職院校人才培養(yǎng)的質(zhì)量和內(nèi)涵式跨越發(fā)展。目前，高職教師隊(duì)伍在數(shù)量、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量以及管理等方面的問(wèn)題制約著職業(yè)教育的深化改革和良性發(fā)展。因此，建議從激活增量、盤(pán)活存量、優(yōu)化質(zhì)量以及靈活考量四個(gè)方面變革高職院校的教師隊(duì)伍建設(shè)。

（一）激活增量：嚴(yán)把入口關(guān)

高職院校教師規(guī)模缺口較大，應(yīng)多途徑、多渠道激活教師增量，采用剛?cè)岵?jì)、專兼結(jié)合的方式招聘、引進(jìn)并充實(shí)兼職教師隊(duì)伍。

1.拓寬招聘渠道，創(chuàng)新招聘形式?！秶?guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中規(guī)定：“從2019年起，職業(yè)院校、應(yīng)用型本科高校相關(guān)專業(yè)教師原則上從具有3年以上企業(yè)工作經(jīng)歷并具有高職以上學(xué)歷的人員中公開(kāi)招聘……2020年起基本不再?gòu)膽?yīng)屆畢業(yè)生中招聘?！痹趪?guó)家宏觀政策的保障下，高職院校要注重多角度、多維度拓寬師資招聘的渠道，手段靈活多變，形式不拘一格，大膽采用一些特殊的招聘形式，如重點(diǎn)崗位人員信息購(gòu)買等，精準(zhǔn)對(duì)接學(xué)校發(fā)展需求，建立儲(chǔ)備人才數(shù)據(jù)庫(kù)，在入口處保障高職教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)。

2.加大引進(jìn)力度，凝聚智慧力量。職業(yè)教育是與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展聯(lián)系最為密切的教育類型，是典型的需求推動(dòng)型的教育，必須不斷進(jìn)行本體自我調(diào)適，主動(dòng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)軌、社會(huì)轉(zhuǎn)型、技術(shù)進(jìn)步、產(chǎn)業(yè)調(diào)整、市場(chǎng)變化、企業(yè)發(fā)展、消除貧困、社會(huì)就業(yè)等各種具體而鮮活的客觀需求。因此，高職院校需要結(jié)合當(dāng)?shù)丶白陨淼膶?shí)際情況，積極引進(jìn)一線高端人才，包括從企業(yè)引進(jìn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的高級(jí)技術(shù)人員、從應(yīng)用型本科高校引進(jìn)理實(shí)經(jīng)驗(yàn)扎實(shí)的一線教師、從培訓(xùn)機(jī)構(gòu)引進(jìn)技能鑒定熟練的培訓(xùn)師、從政府部門(mén)引進(jìn)政策把握精準(zhǔn)的公務(wù)員等，保證高職院校為國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展儲(chǔ)備優(yōu)質(zhì)的人力資源。在剛性引進(jìn)的同時(shí)，高職院校還可以利用掛職鍛煉、項(xiàng)目合作、科技研發(fā)等柔性方式，實(shí)現(xiàn)高端人才跨體制流動(dòng)，達(dá)到人才資源共享、協(xié)同合作育人的目標(biāo)。

3.暢通雙向流動(dòng)，充實(shí)教學(xué)力量?！奥毥潭畻l”中明確提出：“建立健全職業(yè)院校自主聘任兼職教師的辦法，推動(dòng)企業(yè)工程技術(shù)人員、高技能人才和職業(yè)院校教師雙向流動(dòng)?！币虼耍呗氃盒１仨毻貙捫Ｍ赓Y源，加強(qiáng)與政府、企業(yè)、行業(yè)的合作，組建一支專兼結(jié)合的混編隊(duì)伍。建立并暢通學(xué)校、企業(yè)和教師三方聯(lián)系與對(duì)話的長(zhǎng)效機(jī)制，充分發(fā)揮校內(nèi)專任教師和企業(yè)兼職教師各自的優(yōu)勢(shì)，開(kāi)展多層次產(chǎn)學(xué)研合作，實(shí)現(xiàn)專兼職教師的協(xié)同進(jìn)步并促進(jìn)項(xiàng)目式人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。同時(shí)，通過(guò)與行業(yè)、企業(yè)中優(yōu)秀的技術(shù)管理人才簽訂協(xié)同培養(yǎng)教師合同，引入企業(yè)的新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范等先進(jìn)元素，更新教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)并充實(shí)教學(xué)內(nèi)容。

（二）盤(pán)活存量：注重使用關(guān)

1+X證書(shū)制度下，教師隊(duì)伍建設(shè)的當(dāng)務(wù)之急應(yīng)該是在“使用關(guān)”上下功夫，盤(pán)活目前已有教師存量，打造職教師資共同體，充分調(diào)配現(xiàn)有教師資源，加強(qiáng)區(qū)域內(nèi)外教師資源共享，用好、用活教師資源。

1.打破傳統(tǒng)結(jié)構(gòu)，共享教育資源。高職院校要打破原有以院系和學(xué)科專業(yè)為主體的管理模式，以專業(yè)群為依托，優(yōu)化組合專業(yè)群內(nèi)相近的課程資源，統(tǒng)籌整合專業(yè)群內(nèi)分散的實(shí)訓(xùn)資源，按照“名師引領(lǐng)、骨干帶頭、專長(zhǎng)發(fā)展”的原則重組跨系部、專業(yè)的教師團(tuán)隊(duì)，實(shí)現(xiàn)教育資源的共享和利用，從而降低教育成本，提高辦學(xué)效益。同時(shí)，高職院校專業(yè)群的動(dòng)態(tài)調(diào)整和優(yōu)化組合，可以有效對(duì)接產(chǎn)業(yè)、服務(wù)需求，提升專業(yè)建設(shè)的方向性與人才培養(yǎng)的針對(duì)性，實(shí)現(xiàn)與區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展的協(xié)調(diào)互動(dòng)、共驅(qū)發(fā)展，促進(jìn)專業(yè)鏈、教學(xué)鏈、人才鏈和產(chǎn)業(yè)鏈的有機(jī)融合。

2.聯(lián)合企業(yè)專家，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)對(duì)接。行業(yè)企業(yè)的直接參與有利于高職院校實(shí)現(xiàn)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)和崗位標(biāo)準(zhǔn)的雙對(duì)接，突出人才培養(yǎng)方案的針對(duì)性、實(shí)效性和可操作性，更好地為區(qū)域內(nèi)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)。因此，高職院校要充分發(fā)揮行業(yè)企業(yè)在專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)中的主導(dǎo)作用，聘請(qǐng)區(qū)域內(nèi)有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)科研能力的專家或高級(jí)技術(shù)人員、管理人才到校擔(dān)任兼職教師，依靠他們對(duì)技術(shù)的深度理解和對(duì)市場(chǎng)的敏銳嗅覺(jué)，有效彌補(bǔ)高職校內(nèi)教師技術(shù)經(jīng)驗(yàn)和市場(chǎng)分析能力不足的缺憾，積極開(kāi)展校企協(xié)同育人，共同促進(jìn)高職教育的人才培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)和智力優(yōu)勢(shì)向區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化。

3.突破區(qū)域壁壘，搭建教育聯(lián)盟。通過(guò)突破區(qū)域間的行政壁壘，“共融、共建、共育、共進(jìn)”推進(jìn)高職院校教師隊(duì)伍一體化建設(shè)，促進(jìn)教師不斷融合創(chuàng)新理念、轉(zhuǎn)變思維模式、提升教研水平。同時(shí)，搭建跨區(qū)域教育聯(lián)盟，幫助教師突破地域、學(xué)校、專業(yè)、學(xué)科、身份的限制，通過(guò)觀摩、研討、交流和反思等方式，讓弱者變強(qiáng)、優(yōu)者更優(yōu)。因此，區(qū)域化教育資源的整合優(yōu)化、有序流動(dòng)，為區(qū)域間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、協(xié)同發(fā)展提供了保障，為深化高職院校教師隊(duì)伍發(fā)展提供了新思路。

（三）優(yōu)化質(zhì)量：加強(qiáng)培養(yǎng)關(guān)

高職院校在激活增量、盤(pán)活存量的同時(shí)，也不能忽略對(duì)教師質(zhì)量的重視。只有全面提升高職院校教師隊(duì)伍的素質(zhì)能力，打造“雙師”素質(zhì)的優(yōu)秀教師團(tuán)隊(duì)，才能在應(yīng)用型人才培養(yǎng)的過(guò)程中做到有的放矢，在面對(duì)新挑戰(zhàn)、新要求和新問(wèn)題時(shí)做到從容不迫。

1.強(qiáng)化職業(yè)道德，促進(jìn)教師樂(lè)教。教師大計(jì)，師德為本。教育部等七部門(mén)印發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代師德師風(fēng)建設(shè)的意見(jiàn)》中明確指出“嚴(yán)格考核評(píng)價(jià)，落實(shí)師德第一標(biāo)準(zhǔn)”。教師肩負(fù)著塑造靈魂、塑造生命、塑造人的時(shí)代重任，教師職業(yè)道德水平的高低，不僅關(guān)系著學(xué)生成長(zhǎng)成才和教育質(zhì)量好壞，而且影響著職業(yè)教育的深化改革和轉(zhuǎn)型發(fā)展。具有高尚職業(yè)精神的教師才能培養(yǎng)出具有高尚職業(yè)道德、高超職業(yè)能力、高貴職業(yè)品質(zhì)的大國(guó)工匠，這是言傳身教的最好詮釋。因此，全面加強(qiáng)高職院校教師隊(duì)伍建設(shè)，要多維度引導(dǎo)教師以德立身、以德立學(xué)、以德施教、以德育德。

2.加強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí)，促進(jìn)教師勤教。師者，所以傳道授業(yè)解惑也。豐富的知識(shí)儲(chǔ)備是教師做好本職工作的重要條件。1+X證書(shū)制度下人才培養(yǎng)的目標(biāo)更加強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性和應(yīng)用性，這就要求高職教師不僅要具備廣博的專業(yè)文化知識(shí)、堅(jiān)實(shí)的高職教育理論，還要具有嫻熟的專業(yè)實(shí)踐技能、真實(shí)共享的項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)、扎實(shí)的教育科研功底，尤其要精通自己所授學(xué)科的工藝知識(shí)，及時(shí)了解國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)發(fā)展動(dòng)態(tài)，充分掌握相應(yīng)行業(yè)領(lǐng)域的新設(shè)備、新技術(shù)、新工藝、新材料和新方法。

3.提升實(shí)踐技能，促進(jìn)教師擅教。通過(guò)政府的干預(yù)，充分調(diào)動(dòng)行業(yè)企業(yè)參與合作辦學(xué)的積極性，建立高職教師的技能培訓(xùn)制度、企業(yè)實(shí)踐制度和示范教學(xué)制度等，鼓勵(lì)教師深入企業(yè)真實(shí)環(huán)境，熟悉生產(chǎn)過(guò)程，掌握操作技能和實(shí)踐教學(xué)案例，拓展知識(shí)結(jié)構(gòu)。同時(shí)，積極開(kāi)展并鼓勵(lì)教師參加職業(yè)技能競(jìng)賽，營(yíng)造“比學(xué)趕幫超”的濃厚氛圍，促進(jìn)專業(yè)教師實(shí)踐操作能力和技能教學(xué)水平的提升。此外，鼓勵(lì)教師積極參與項(xiàng)目研發(fā)與技術(shù)服務(wù)，如產(chǎn)品研發(fā)與升級(jí)、技術(shù)工藝改進(jìn)、技術(shù)攻關(guān)與咨詢等，不斷積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)案例，使高職專業(yè)教師成為實(shí)踐能力強(qiáng)、技術(shù)水平高的“雙師型”教師。

（四）靈活考量：嚴(yán)格考核關(guān)

1+X證書(shū)制度強(qiáng)調(diào)辦學(xué)主體的多元化，要求政府、行業(yè)企業(yè)、學(xué)校和培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織深度協(xié)同參與現(xiàn)代職業(yè)教育。因此，要建立多元參與的科學(xué)、公正、合理、透明的教師考核評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)懲機(jī)制，營(yíng)造教師隊(duì)伍發(fā)展的良好生態(tài)環(huán)境，推動(dòng)高職院校教師隊(duì)伍健康、和諧、有序地發(fā)展。

1.創(chuàng)新評(píng)價(jià)機(jī)制，科學(xué)全面評(píng)價(jià)?！蛾P(guān)于深化高等學(xué)校教師職稱制度改革的指導(dǎo)意見(jiàn)》指出，要“克服唯論文、唯‘帽子’、唯學(xué)歷、唯獎(jiǎng)項(xiàng)、唯項(xiàng)目等傾向”，分類分層，科學(xué)評(píng)價(jià)，充分調(diào)動(dòng)廣大高校教師的積極性和創(chuàng)造性。因此，高職院校要深化教師考核評(píng)價(jià)改革，注重評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)形式的多元化，不僅要關(guān)注教師基本的教學(xué)、科研及社會(huì)服務(wù)的完成情況，還要重點(diǎn)考察教師在落實(shí)國(guó)家相關(guān)政策要求、完成學(xué)校重大任務(wù)安排等方面的重要貢獻(xiàn)和創(chuàng)新作為，形成多角度、全方位、多層次、立體化的考核評(píng)價(jià)機(jī)制。

2.完善激勵(lì)制度，激發(fā)內(nèi)生動(dòng)力?？茖W(xué)合理的激勵(lì)制度有利于激發(fā)高職教師提高實(shí)踐教學(xué)、職業(yè)技能鑒定、科技服務(wù)以及項(xiàng)目研究的能力，是加快高職院校教師隊(duì)伍高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵。1+X證書(shū)制度要求高職院校更加重視教師的實(shí)踐教學(xué)能力和技能鑒定能力，傾力打造“雙師型”教師隊(duì)伍，助推職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展。因此，高職院校在職稱評(píng)審、崗位晉升、績(jī)效分配等方面，將“雙師型”教師與普通教師適當(dāng)拉開(kāi)差距，同時(shí)在項(xiàng)目申報(bào)、學(xué)習(xí)進(jìn)修、技能培訓(xùn)、評(píng)優(yōu)評(píng)先等方面予以傾斜，發(fā)揮鯰魚(yú)效應(yīng)，不斷增強(qiáng)教師轉(zhuǎn)型發(fā)展的動(dòng)力，促進(jìn)整個(gè)教師隊(duì)伍的良性發(fā)展。

3.建立懲處機(jī)制，形成良性競(jìng)爭(zhēng)。職業(yè)倦怠是目前高職院校職業(yè)教師群體中的高頻詞匯，部分高職教師安于現(xiàn)狀、不思進(jìn)取，教育教學(xué)過(guò)程中不求有功、但求無(wú)過(guò)，整個(gè)教師隊(duì)伍疲軟松散、缺乏斗志。導(dǎo)致這一現(xiàn)象的重要原因是懲處機(jī)制不健全，尤其是懲戒執(zhí)行力度不夠。因此，高職院校要以目標(biāo)任務(wù)考核為導(dǎo)向，重點(diǎn)針對(duì)教師的綜合業(yè)績(jī)采取末位淘汰的考核辦法，形成不進(jìn)則退的良性競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，敢于打破論資排輩、平衡照顧、求全責(zé)備的傳統(tǒng)觀念，鏟除偽競(jìng)爭(zhēng)、暗箱操作等有違民主精神的陳規(guī)陋習(xí)，突破教師選用的封閉性，始終堅(jiān)持公開(kāi)、民主、擇優(yōu)的原則，引導(dǎo)教師樹(shù)立正確的競(jìng)爭(zhēng)觀念，構(gòu)建良好的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，不斷提高高職院校教師隊(duì)伍的質(zhì)量。