張軒瑜 杜學(xué)元

（1.西華師范大學(xué)教育學(xué)院 四川南充 637009；2.樂山師范學(xué)院特殊教育學(xué)院 四川樂山 614000）

2020年，《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》和《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《指導(dǎo)綱要》）相繼頒布，將勞動(dòng)教育提到了一個(gè)新的高度。當(dāng)前，培智、盲、聾三類特殊教育學(xué)?，F(xiàn)行的課程標(biāo)準(zhǔn)中，僅《培智學(xué)校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2016年版）》規(guī)定要開設(shè)勞動(dòng)技能必修課，盲校、聾校的勞動(dòng)教育則是穿插在其他學(xué)科中進(jìn)行，沒有單獨(dú)設(shè)置勞動(dòng)教育課程。因此，本研究主要從勞動(dòng)教育的概念、勞動(dòng)教育于特殊兒童之作用、勞動(dòng)教育的相關(guān)政策三個(gè)方面，探討特殊教育學(xué)校的勞動(dòng)教育問題，以期為特殊教育學(xué)校提供參考。

一、對(duì)勞動(dòng)教育及其相關(guān)概念的解析

正確地理解勞動(dòng)教育的內(nèi)涵，是實(shí)施好勞動(dòng)教育的關(guān)鍵。目前，特殊教育學(xué)校開設(shè)勞動(dòng)課的隨意性較大，勞動(dòng)教育散見于其他學(xué)科課程，且多以職業(yè)教育的前身或準(zhǔn)備期出現(xiàn)[1]。關(guān)于勞動(dòng)教育與職業(yè)教育的概念及其關(guān)系，仍然存在一定認(rèn)識(shí)誤區(qū)，部分學(xué)校將二者混用或等同，過于偏重學(xué)生生產(chǎn)技能的培養(yǎng)，弱化了勞動(dòng)教育的地位。所以，要實(shí)施好勞動(dòng)教育，首先要明晰概念問題。

（一）勞動(dòng)教育。勞動(dòng)教育是以促進(jìn)學(xué)生形成勞動(dòng)價(jià)值觀（即確立正確的勞動(dòng)觀點(diǎn)、積極的勞動(dòng)態(tài)度，熱愛勞動(dòng)和勞動(dòng)人民等）和養(yǎng)成勞動(dòng)素養(yǎng)（有一定勞動(dòng)知識(shí)與技能、形成良好的勞動(dòng)習(xí)慣等）為目的的教育活動(dòng)[2]。由此可見，勞動(dòng)教育的核心在于培養(yǎng)正確的勞動(dòng)價(jià)值觀與良好的勞動(dòng)品質(zhì)，使學(xué)生做到知行合一、手腦并用，學(xué)會(huì)將理論與實(shí)踐相結(jié)合，養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣，能夠創(chuàng)造性地勞動(dòng)。

（二）勞動(dòng)技術(shù)教育。勞動(dòng)技術(shù)教育是向?qū)W生傳授基本的現(xiàn)代生產(chǎn)知識(shí)和技能，培養(yǎng)正確的勞動(dòng)觀點(diǎn)和良好勞動(dòng)習(xí)慣的教育[3]。勞動(dòng)技術(shù)教育包括“勞動(dòng)”與“技術(shù)”兩個(gè)要素，通常情況下“勞動(dòng)教育”與“勞動(dòng)技術(shù)教育”也是可以相互使用的。從其概念定義出發(fā)，勞動(dòng)教育的概念與內(nèi)涵則要更廣一些，勞動(dòng)教育側(cè)重的是勞動(dòng)思想、勞動(dòng)習(xí)慣與勞動(dòng)價(jià)值觀的培養(yǎng)，同時(shí)掌握必備的勞動(dòng)技能；勞動(dòng)技術(shù)教育更加側(cè)重“技術(shù)”的教育，以培養(yǎng)勞動(dòng)技能為主，在學(xué)習(xí)相關(guān)技術(shù)與技能的過程中培養(yǎng)勞動(dòng)精神與勞動(dòng)習(xí)慣。

（三）職業(yè)教育。職業(yè)教育是指受教育者獲得某一種職業(yè)或生產(chǎn)勞動(dòng)所需的職業(yè)知識(shí)、技能以及職業(yè)道德的過程[4]。具體而言，職業(yè)教育以就業(yè)和職業(yè)成長(zhǎng)為導(dǎo)向，包含了職業(yè)規(guī)劃、職業(yè)知識(shí)與技能、職業(yè)情感與價(jià)值觀等職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，旨在使個(gè)體能夠適當(dāng)選擇并能夠勝任所職、樂于所業(yè)，涵蓋了職前、職后以及職業(yè)生涯的全過程。實(shí)際上，職業(yè)是個(gè)人在社會(huì)中所從事的并以其為主要生活來(lái)源的工作的種類，是社會(huì)分工的產(chǎn)物[5]，也是勞動(dòng)專業(yè)化、精細(xì)化的結(jié)果。因此，勞動(dòng)與職業(yè)的內(nèi)在聯(lián)系就決定了勞動(dòng)教育與職業(yè)教育并非截然區(qū)分的，而是有機(jī)聯(lián)系的。

綜上所述，職業(yè)活動(dòng)本身即是一種勞動(dòng)，職業(yè)是個(gè)性化、專業(yè)化的勞動(dòng)[6]。勞動(dòng)教育與職業(yè)教育的關(guān)系密不可分，但二者又存在較大的差別，勞動(dòng)伴隨人發(fā)展的整個(gè)過程，勞動(dòng)教育可以先于職業(yè)教育，培養(yǎng)基本的勞動(dòng)能力與正確的勞動(dòng)價(jià)值觀，因?yàn)槿魏螌ｉT化的職業(yè)教育必須建立在一定的勞動(dòng)基礎(chǔ)之上。而職業(yè)教育則是為了滿足專業(yè)化勞動(dòng)的需要，以職業(yè)成長(zhǎng)為導(dǎo)向，更加注重職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、勞動(dòng)教育于特殊兒童之作用

（一）勞動(dòng)教育有助于特殊兒童社會(huì)適應(yīng)能力的提高。社會(huì)適應(yīng)是指?jìng)€(gè)體在獨(dú)立處理日常生活和承擔(dān)社會(huì)責(zé)任達(dá)到其年齡和所處社會(huì)文化條件所期望的程度[7]。簡(jiǎn)言之，個(gè)體通過學(xué)習(xí)社會(huì)規(guī)則、掌握社交技巧、明晰社會(huì)角色、學(xué)會(huì)自我控制，在社會(huì)性發(fā)展過程中實(shí)現(xiàn)社會(huì)適應(yīng)。特殊兒童面臨的共性問題就是社會(huì)適應(yīng)障礙，勞動(dòng)作為日常生活中最基本的活動(dòng)方式，與個(gè)體的生存發(fā)展息息相關(guān)。在勞動(dòng)教育的過程中，可以使特殊兒童獲得必備的勞動(dòng)能力，實(shí)現(xiàn)獨(dú)立自主與生活自理，還能夠在與他人合作的過程中幫助特殊兒童形成規(guī)則與紀(jì)律意識(shí)，學(xué)會(huì)與他人交往相處，習(xí)得社交技巧，有效提升其社會(huì)適應(yīng)能力。

（二）勞動(dòng)教育有助于特殊兒童的康復(fù)和功能代償。由于特殊兒童在身體機(jī)能上存在不同程度的障礙，通常需要開展特定的康復(fù)訓(xùn)練，以恢復(fù)其受損機(jī)能。勞動(dòng)教育不僅可以使特殊兒童掌握必備的勞動(dòng)知識(shí)和技能，也蘊(yùn)含著豐富的康復(fù)價(jià)值，在勞動(dòng)過程中可以起到間接的康復(fù)作用，有效提升學(xué)生的平衡、協(xié)調(diào)和言語(yǔ)等能力。同時(shí)，特殊兒童在現(xiàn)實(shí)的勞作中也更為自然，更加貼近生活實(shí)際，達(dá)到勞動(dòng)教育與教育康復(fù)的雙重目的。此外，特殊兒童可以通過勞動(dòng)技能訓(xùn)練，利用和發(fā)揮健全的能力，習(xí)得與形成替代技能，起到功能代償?shù)淖饔谩?/p>

（三）勞動(dòng)教育有助于特殊兒童樹立正確的價(jià)值觀。與普通兒童相比，殘疾兒童自身的障礙和缺陷是導(dǎo)致其出現(xiàn)心理問題的直接原因[8]。由于自身的障礙問題，特殊兒童在日常生活中容易遭受挫折，難以獲得成就感與存在感，導(dǎo)致兒童的自我價(jià)值感缺失。同時(shí)，過度依賴他人的支持與幫助，容易致使兒童不愿意自主完成任務(wù)與主動(dòng)勞動(dòng)，形成錯(cuò)誤的價(jià)值觀。開展特殊兒童勞動(dòng)教育，可以使其獲得必要的勞動(dòng)能力，在一定程度上減少對(duì)他人的依賴；在勞動(dòng)實(shí)踐的過程中，還可以體會(huì)到勞動(dòng)的價(jià)值與樂趣，獲得自我成就感與價(jià)值感。有利于解決特殊兒童在心理與思想方面面臨的問題，使其樹立正確的價(jià)值觀，形成自尊、自信、自立、自強(qiáng)的品格。

（四）勞動(dòng)教育有助于特殊兒童形成初步的職業(yè)認(rèn)識(shí)。對(duì)特殊兒童而言，就業(yè)是從自我勞動(dòng)走向社會(huì)勞動(dòng)的關(guān)鍵一步，特殊教育的初心和使命就是要幫助特殊兒童回歸主流社會(huì)，而走向社會(huì)的關(guān)鍵就是能夠自食其力。由于特殊兒童自身能力的不足，加之目前高學(xué)段的特殊教育相對(duì)不完善，大多數(shù)學(xué)生在義務(wù)教育階段后直接面臨就業(yè)。勞動(dòng)教育既可以使特殊兒童具備基本的勞動(dòng)能力和掌握簡(jiǎn)單的生產(chǎn)勞動(dòng)技能，又可以使特殊兒童形成對(duì)職業(yè)的初步認(rèn)識(shí)，起到職業(yè)啟蒙的作用，不僅有助于其畢業(yè)后直接就業(yè)，還可以為后續(xù)的職業(yè)教育與職業(yè)成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。

三、從教育政策審視特殊兒童的勞動(dòng)教育

教育政策對(duì)教育活動(dòng)起導(dǎo)向、控制、調(diào)節(jié)和規(guī)范作用，相關(guān)教育政策的制定直接關(guān)系到勞動(dòng)教育的實(shí)施，在此我們主要分析《指導(dǎo)綱要》和《培智學(xué)校義務(wù)教育勞動(dòng)技能課程標(biāo)準(zhǔn)2016年版》（以下簡(jiǎn)稱《培智勞動(dòng)技能課程標(biāo)準(zhǔn)》）[9]?！吨笇?dǎo)綱要》雖未單獨(dú)提及特殊教育學(xué)校，但作為勞動(dòng)教育的指導(dǎo)性文件，蘊(yùn)含著勞動(dòng)教育的最新動(dòng)向，可以為特殊教育學(xué)校勞動(dòng)教育的實(shí)施提供新的指引。《培智勞動(dòng)技能課程標(biāo)準(zhǔn)》作為培智學(xué)校課程設(shè)置的重要依據(jù)，為培智學(xué)校勞動(dòng)技能課程的實(shí)施提供了良好的指導(dǎo)[10]，可以為其他類特殊教育學(xué)校的勞動(dòng)教育提供借鑒。

（一）《指導(dǎo)綱要》的內(nèi)容分析。

1.基本理念。勞動(dòng)教育的基本理念：“強(qiáng)化勞動(dòng)觀念，弘揚(yáng)勞動(dòng)精神；強(qiáng)調(diào)身心參與，注重手腦并用；繼承優(yōu)良傳統(tǒng)，彰顯時(shí)代特征；發(fā)揮主體作用，激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)造”[11]?；纠砟钪匾暋熬瘛迸c“實(shí)踐”的作用，強(qiáng)調(diào)勞動(dòng)思想與價(jià)值觀的培養(yǎng)，發(fā)揮勞動(dòng)精神的引領(lǐng)作用，注重勞動(dòng)實(shí)踐，把握好理論與實(shí)踐的聯(lián)系。同時(shí)結(jié)合當(dāng)下勞動(dòng)形態(tài)的變化，以及時(shí)代對(duì)勞動(dòng)教育提出的新要求，指出勞動(dòng)教育的“時(shí)代特征”與“主體作用”，在傳承好勞動(dòng)精神的同時(shí)，結(jié)合當(dāng)下的實(shí)際需要，充分關(guān)注學(xué)生的主體性，并使之能夠創(chuàng)造性地勞動(dòng)，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展。

2.目標(biāo)與內(nèi)容。勞動(dòng)教育的總目標(biāo)：“樹立正確的勞動(dòng)觀念，具有必備的勞動(dòng)能力，培養(yǎng)積極的勞動(dòng)精神，養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣和品質(zhì)”[11](p2-3)?？偰繕?biāo)作為勞動(dòng)教育的方向指引，重點(diǎn)指向勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)能力、勞動(dòng)精神與勞動(dòng)習(xí)慣的培養(yǎng)。為了達(dá)成勞動(dòng)教育的總目標(biāo)，勞動(dòng)教育的“主要內(nèi)容”包括日常生活勞動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)和服務(wù)性勞動(dòng)，從勞動(dòng)教育的實(shí)際出發(fā)，劃分了勞動(dòng)的層次類別，即勞動(dòng)教育所涵蓋的勞動(dòng)類型，并指出不同類型勞動(dòng)的作用。此外，詳細(xì)分述了各學(xué)段勞動(dòng)教育的目標(biāo)與實(shí)施方法，從較為宏觀的角度為各級(jí)各類學(xué)校提供了具體的實(shí)施指導(dǎo)。

3.實(shí)施與評(píng)價(jià)。勞動(dòng)教育的實(shí)施途徑包括開設(shè)必修課、通過學(xué)科滲透、開展勞動(dòng)實(shí)踐與加強(qiáng)勞動(dòng)文化建設(shè)[11](p6-7)。勞動(dòng)教育必修課與勞動(dòng)實(shí)踐均屬于“直接”方式，而學(xué)科滲透與文化創(chuàng)設(shè)則是“間接”方式，“直接”與“間接”實(shí)施途徑相結(jié)合，可以實(shí)現(xiàn)全面深刻的教育影響。勞動(dòng)教育過程中應(yīng)當(dāng)注意的關(guān)鍵環(huán)節(jié)包括“講解說(shuō)明、淬煉操作、項(xiàng)目實(shí)踐、反思交流、榜樣激勵(lì)”[11](p7-8)。從方法論的角度介紹了勞動(dòng)教育的教學(xué)過程與注意事項(xiàng)，有利于教師在實(shí)踐中準(zhǔn)確把握勞動(dòng)教育的要點(diǎn)。關(guān)于勞動(dòng)教育的評(píng)價(jià)方式，主要是根據(jù)勞動(dòng)與勞動(dòng)教育開放性與綜合性的特點(diǎn)，采用形成性、綜合性的評(píng)價(jià)方式，既符合學(xué)科特點(diǎn)，又有利于發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)和導(dǎo)向作用。

4.規(guī)劃與實(shí)施。勞動(dòng)教育的規(guī)劃與實(shí)施重點(diǎn)指向?qū)W校如何落實(shí)勞動(dòng)教育，學(xué)校作為落實(shí)勞動(dòng)教育的主體，要結(jié)合實(shí)際情況，做好各學(xué)期、各學(xué)段的計(jì)劃，形成整體、系統(tǒng)、學(xué)段銜接的實(shí)施方案。同時(shí)，詳細(xì)說(shuō)明了在規(guī)劃時(shí)應(yīng)當(dāng)處理好的幾對(duì)關(guān)系，即“理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐鍛煉的關(guān)系；勞動(dòng)教育與其他教育活動(dòng)的關(guān)系；勞動(dòng)的傳統(tǒng)形態(tài)與新形態(tài)的關(guān)系”[11](p9)。對(duì)相關(guān)注意問題的解釋，有助于各校能夠準(zhǔn)確理解與把握勞動(dòng)教育的要求、做好勞動(dòng)教育的內(nèi)容安排、處理好勞動(dòng)教育與其他教學(xué)活動(dòng)之間的關(guān)系、解決關(guān)于勞動(dòng)教育的突出問題。關(guān)于勞動(dòng)教育的組織實(shí)施，首先要組建專業(yè)的師資隊(duì)伍，保證勞動(dòng)教育的質(zhì)量，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)勞動(dòng)教育的“安全”與“合作”。由于勞動(dòng)教育的實(shí)踐性較強(qiáng)，且勞動(dòng)涵蓋的范圍較廣，所以要做好風(fēng)險(xiǎn)防范與安全保障，重視多方協(xié)同開展勞動(dòng)教育。

5.條件保障與專業(yè)支持。這一部分主要是對(duì)教育行政方面的規(guī)定，將勞動(dòng)教育的領(lǐng)導(dǎo)與組織責(zé)任落實(shí)到地方教育行政部門，以保證勞動(dòng)教育的實(shí)施。各地教育行政部門要統(tǒng)籌規(guī)劃，從場(chǎng)地、經(jīng)費(fèi)和師資三個(gè)方面來(lái)做好勞動(dòng)教育的條件創(chuàng)設(shè)，為勞動(dòng)教育的實(shí)施提供必要的條件。通過制定并完善相關(guān)政策，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)并開發(fā)教學(xué)資源，建立師資聘任、評(píng)價(jià)和培訓(xùn)的制度，健全經(jīng)費(fèi)使用制度，做好勞動(dòng)教育的條件保障。此外，地方教育部門還要加強(qiáng)研究和指導(dǎo)，建立起勞動(dòng)教育的督導(dǎo)與評(píng)價(jià)機(jī)制，保證勞動(dòng)教育的實(shí)施質(zhì)量，推動(dòng)勞動(dòng)教育的持續(xù)發(fā)展。

（二）《培智勞動(dòng)技能課程標(biāo)準(zhǔn)》的內(nèi)容分析。

1.課程性質(zhì)與基本理念。首先明確了該課程的性質(zhì)，即實(shí)踐性、生活性、綜合性和開放性；基本理念：關(guān)注學(xué)生生活需求、尊重學(xué)生個(gè)體差異、突出學(xué)生實(shí)踐體驗(yàn)、提高學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)和促進(jìn)學(xué)生綜合康復(fù)[9](p1-3)。勞動(dòng)技能課程的性質(zhì)與理念基本契合，以勞動(dòng)的性質(zhì)與特點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)，突出勞動(dòng)教育的實(shí)踐性，充分關(guān)注學(xué)生的需要，注重學(xué)生的實(shí)際參與。同時(shí)，重視勞動(dòng)教育的綜合價(jià)值，加強(qiáng)勞動(dòng)教育與其他教育活動(dòng)之間的聯(lián)系。最后指出了課程的設(shè)計(jì)思路，分低（1—3年級(jí)）、中（4—6年級(jí)）、高（7—9年級(jí)）三個(gè)學(xué)段進(jìn)行教學(xué)，逐級(jí)遞進(jìn)并根據(jù)學(xué)段的實(shí)際情況適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。

2.課程目標(biāo)與內(nèi)容。此部分從知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度詳細(xì)說(shuō)明了課程目標(biāo)，為各學(xué)段的課程實(shí)施提供了目標(biāo)參照。課程內(nèi)容主要包括自我服務(wù)勞動(dòng)、家務(wù)勞動(dòng)、公益勞動(dòng)和簡(jiǎn)單生產(chǎn)勞動(dòng)，以個(gè)人生活為基礎(chǔ)，向家庭生活、學(xué)校生活、社區(qū)生活和社會(huì)生活不斷拓展延伸[12]。遵循從自理、自立走向社會(huì)的發(fā)展規(guī)律，使學(xué)生能夠逐步回歸主流社會(huì)。根據(jù)不同學(xué)段的教育需要，從上述四類勞動(dòng)中選擇課程內(nèi)容，并隨學(xué)級(jí)的提升不斷拓展。

3.課程實(shí)施建議。此部分主要從教學(xué)、評(píng)價(jià)、教材編寫、課程資源開發(fā)與利用以及保障措施這五個(gè)方面，為課程實(shí)施提供了具體的指導(dǎo)意見。教學(xué)建議主要包括“注重基礎(chǔ)、體現(xiàn)綜合、尊重差異、關(guān)注安全”[9](p17-18)，充分考慮了培智學(xué)生的身心特點(diǎn)與教育需要，注重基礎(chǔ)性和綜合性，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的安全問題。同時(shí)，詳細(xì)介紹了勞動(dòng)技能教學(xué)評(píng)價(jià)的要求，主要采用形成性評(píng)價(jià)和結(jié)合平時(shí)表現(xiàn)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。針對(duì)現(xiàn)階段教材還未完全統(tǒng)一的問題，提供了較為詳細(xì)的教材編寫建議。關(guān)于課程資源開發(fā)與利用，強(qiáng)調(diào)以生活為核心，充分發(fā)掘和利用周圍的教育資源，因地制宜聯(lián)合多方力量進(jìn)行綜合教育。最后，指出教育行政部門要做好課程規(guī)劃與管理，將勞動(dòng)技能教育作為培智學(xué)校督導(dǎo)評(píng)估的重要內(nèi)容之一，強(qiáng)化學(xué)校的責(zé)任意識(shí)。組建專業(yè)化的師資隊(duì)伍，重視教研與教師培訓(xùn)，不斷提高勞動(dòng)技能學(xué)科的教學(xué)水平。

通過對(duì)上述兩個(gè)政策文件的分析，《培智勞動(dòng)技能課程標(biāo)準(zhǔn)》的規(guī)定與《指導(dǎo)綱要》的要求基本契合，同時(shí)由于時(shí)代背景、對(duì)象、目的的不同又有所差異。二者之間可以相互借鑒、相互補(bǔ)充，將勞動(dòng)教育的最新要求和特殊教育的實(shí)際結(jié)合起來(lái)，為特殊教育學(xué)校勞動(dòng)教育的開展提供新的思路。

四、完善特殊教育學(xué)校勞動(dòng)教育的建議

（一）開設(shè)勞動(dòng)教育必修課，發(fā)揮課程的主陣地作用。特殊教育學(xué)校應(yīng)當(dāng)開設(shè)勞動(dòng)教育必修課，保證勞動(dòng)教育最基本的實(shí)施，系統(tǒng)、全面地發(fā)揮勞動(dòng)教育的作用。培智學(xué)校在現(xiàn)有課程的基礎(chǔ)之上，應(yīng)當(dāng)更加重視思想與價(jià)值觀念的培養(yǎng)。盲校、聾校也應(yīng)當(dāng)根據(jù)盲、聾學(xué)生的特點(diǎn)，以《培智勞動(dòng)技能課程標(biāo)準(zhǔn)》和《指導(dǎo)綱要》為參照開設(shè)相應(yīng)的勞動(dòng)教育必修課程。此外，還可以參照趙樹鐸主編的《特教學(xué)校勞動(dòng)技術(shù)與職業(yè)教育概論》[13]，該書詳細(xì)論述了各類特殊教育學(xué)校勞動(dòng)教育的原則與注意事項(xiàng)。

（二）注重勞動(dòng)教育生活化，聯(lián)合各方力量進(jìn)行教育。勞動(dòng)教育的重要準(zhǔn)則就是要結(jié)合生活實(shí)際，同時(shí)生活化也是特殊教育學(xué)校教學(xué)的重要原則。對(duì)有特殊教育需要的學(xué)生而言，勞動(dòng)教育的直接價(jià)值就是幫助他們實(shí)現(xiàn)生活自理，減輕家庭與社會(huì)的負(fù)擔(dān)。特殊兒童的勞動(dòng)教育應(yīng)當(dāng)以實(shí)際生活為出發(fā)點(diǎn)，逐步拓展勞動(dòng)的形式，幫助特殊兒童實(shí)現(xiàn)生活適應(yīng)。因此，勞動(dòng)教育不能僅僅局限于學(xué)校教學(xué)，應(yīng)當(dāng)注重勞動(dòng)的綜合性、實(shí)踐性和開放性，積極拓展教學(xué)環(huán)境，注重家校協(xié)作與社會(huì)實(shí)踐，聯(lián)合各方力量共同參與。

（三）結(jié)合地方實(shí)際情況，充分挖掘勞動(dòng)教育資源。在相關(guān)政策文件作出規(guī)定的同時(shí)，也給予了各地各校更多的自主權(quán)，強(qiáng)調(diào)因地制宜，結(jié)合實(shí)際情況開展勞動(dòng)教育。各?？梢愿鶕?jù)現(xiàn)有的資源，結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況，開發(fā)具有地方特色的校本課程，注重學(xué)科滲透與文化熏陶，發(fā)揮地方教育資源的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。由于特殊兒童之間異質(zhì)性較為明顯，各校各類特殊兒童的占比也有所不同，教育部門與特殊教育學(xué)校應(yīng)當(dāng)充分考慮地方實(shí)際情況，將地方教育資源與學(xué)生的需要結(jié)合起來(lái)，既要充分發(fā)揮地方特色，也要滿足學(xué)生求學(xué)所需。

（四）厘清相關(guān)概念，明晰勞動(dòng)教育與職業(yè)教育的關(guān)系。由于相關(guān)概念認(rèn)識(shí)的誤差，導(dǎo)致部分特殊教育學(xué)校混淆了勞動(dòng)教育與職業(yè)教育，不利于勞動(dòng)教育的實(shí)施。有研究表明，過早進(jìn)行專門化的職業(yè)教育，不利于兒童的全面發(fā)展[14]。所以，特殊教育學(xué)校必須遵循“先實(shí)施勞動(dòng)教育，再實(shí)施職業(yè)教育”的順序，重視勞動(dòng)教育的基礎(chǔ)性作用，通過塑造勞動(dòng)精神和培養(yǎng)勞動(dòng)習(xí)慣，為后續(xù)的職業(yè)教育提供支撐。同時(shí)，勞動(dòng)教育可以涵蓋各個(gè)學(xué)段，職業(yè)教育應(yīng)與勞動(dòng)教育緊密結(jié)合，重視勞動(dòng)觀念的培養(yǎng)，將職業(yè)勞動(dòng)精神寓于其中，增添職業(yè)教育的精神內(nèi)涵與價(jià)值意義。

（五）發(fā)揮勞動(dòng)教育的多維價(jià)值，注重學(xué)科聯(lián)系與學(xué)科滲透。勞動(dòng)教育作為五育的重要組成部分，與德育、智育、體育、美育相互依存、相互促進(jìn)，可以實(shí)現(xiàn)樹德、增智、強(qiáng)體和育美的目的，具有多方面的價(jià)值。對(duì)于特殊兒童來(lái)說(shuō)，勞動(dòng)教育不僅可以使其習(xí)得必備的生活技能，同時(shí)還可以促使其受損機(jī)能的康復(fù)，促進(jìn)特殊兒童的整體性發(fā)展。所以，要充分認(rèn)識(shí)勞動(dòng)教育的綜合性，加強(qiáng)勞動(dòng)教育與其他教育教學(xué)活動(dòng)之間的聯(lián)系，發(fā)揮學(xué)科滲透的作用，綜合開展勞動(dòng)教育，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（六）做好勞動(dòng)教育組織，切實(shí)保障勞動(dòng)教育的實(shí)施。地方教育行政部門應(yīng)當(dāng)統(tǒng)籌規(guī)劃與組織勞動(dòng)教育，制定并完善相關(guān)制度，加強(qiáng)經(jīng)費(fèi)管理與投入，建立評(píng)價(jià)與督導(dǎo)機(jī)制，強(qiáng)化學(xué)校的主體責(zé)任，保證勞動(dòng)教育的具體落實(shí)。特殊教育學(xué)校要做好勞動(dòng)教育的組織工作，健全與完善勞動(dòng)教育的相關(guān)規(guī)章制度，制定各學(xué)期、各學(xué)段的教學(xué)計(jì)劃，重視勞動(dòng)安全教育，守好安全底線。同時(shí)，組織并開展勞動(dòng)教育教研活動(dòng)，通過研究與反思不斷提升勞動(dòng)教育的質(zhì)量，為勞動(dòng)教育的持續(xù)發(fā)展提供動(dòng)力。