◎趙貞珍

教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行散文深度學(xué)習(xí)時，既可以多篇整合，讓學(xué)生感悟同類作品，也可以精準(zhǔn)施策，讓學(xué)生把握散文的閱讀方法。每一篇文學(xué)性散文呈現(xiàn)的都是作者語言所營造的世界。南朝劉勰在《文心雕龍》中寫道：“夫綴文者，情動而辭發(fā)，觀文者批文以入情，沿波討源，雖幽必顯?！?意思是作家創(chuàng)作總是由內(nèi)而外，即先由客觀現(xiàn)實的觸發(fā)而產(chǎn)生內(nèi)在的情感，然后把這種情感通過文字表達(dá)出來。閱讀文章的人通過言辭來了解作者所要表達(dá)的情感。但是，要讀出文章背后蘊含著哪些豐富的內(nèi)容，讀者就要沿著文辭找到作者情感的源頭。

《昆明的雨》一文是作家汪曾祺老先生受同窗好友巫寧坤的邀約創(chuàng)作一幅畫之后寫的一篇回憶昆明過往的散文。筆者在教學(xué)時，有一個學(xué)生的問題引起了我極大的興趣：文章前后都出現(xiàn)了“我想念昆明的雨”，意思是一樣的嗎？這一問題的價值在于引導(dǎo)讀者去體會作者在字里行間蘊藏的情感的豐富性。

首先，溯游尋源。第一處“我想念昆明的雨”出現(xiàn)在文章的第二自然，可是接下來作者并未花大量的筆墨寫雨，而是寫了雨季的特點和雨季中的其他的人、物、景、事。作者信筆所至，無拘無束，看起來有種散裝拼接之感。要想讀懂作者的心聲，我們唯有順著文脈溯游而下，反復(fù)琢磨，找出這樣構(gòu)思的真正原因。文中依次寫了樸實旺盛的仙人掌、人間至味的菌子、情韻悠悠的楊梅、沁人心脾的緬桂花以及與友人雨中小酌的場景。這些物、景和人，看似和雨無關(guān)，實則處處是在寫雨。作者以雨為明線，將記憶中昆明雨季的人、物、景、事一幕幕展現(xiàn)開來，同時又隱藏著一條感情線索——對昆明生活中真實的東西、美好的東西、人的美、人的詩意的喜愛和想念，鮮活地描繪出一個“使人動情”的昆明，筆觸明麗歡快。

其次，沿波討源。黃厚江老師曾說過：“好的課，由一個生長點，引出一條線，然后長出健康的枝，然后枝葉繁茂?！蔽覀兛梢岳^續(xù)沿“我想念昆明的雨”這個教學(xué)生長點，品讀文章的最后一段，沿波討源，立體地理解作者豐富的情感世界?！独ッ鞯挠辍肥且黄獞雅f之文，里面有兩個“我”：一個是在昆明求學(xué)，青春年少的我；一個是離開昆明四十載后耄耋之年的我。兩者都以第一人稱“我”來敘事，因此能讓人產(chǎn)生真實感，而正是由于這種真實感，讀者會不自覺地把以前的“我”和多年后的“我”等同起來。所以在理解文章結(jié)尾的“我想念昆明的雨”，教師要溯洄探源，引導(dǎo)學(xué)生透過文本探究到底是哪個“我”，在怎樣的情境下發(fā)出“我想念昆明的雨”的慨嘆的。

最后，溯洄探源。要讀懂兩個想念的豐富情感，我們要從開頭的一幅畫說開去。汪曾祺在文本的第一段中講述了作畫的原因(寧坤要我給他畫一張畫，要有昆明的特點)以及畫面的構(gòu)成(倒掛著的仙人掌，一朵金黃色的花，幾朵青頭菌和牛肝菌)。為什么作者開篇要從一幅畫寫起，它和本文有什么關(guān)聯(lián)呢？或許我們能從巫寧坤老先生的《花開正滿枝——憶汪曾祺》這篇文章中找到答案：“1957年，我倆同時落難，從此天各一方。二十余年如一夢，直到八十年代才在北京重逢，卻仍是咫尺天涯，離多會少。于是84年2月，我寫信給他，請他給我畫一張畫，要有我們的第二故鄉(xiāng)昆明的特色，往我家徒四壁的墻上一掛，就見畫如見人了?！痹诶L畫上頗有天分的汪曾祺歷時一個多月才完成這幅畫，可見昆明的一切美好如碧波奇珍，難以取舍。往事回思如細(xì)雨，這幅畫觸發(fā)了汪老的情思，于是汪老寫的這篇散文，既是對昆明美好生活的紀(jì)念，也抒發(fā)了作者悠遠(yuǎn)的思念。

在進(jìn)行散文深度學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計時，我們要基于學(xué)情，反復(fù)研讀文本，抓住最有價值的地方作為教學(xué)切入點，運用溯游尋源、沿波討源、溯洄探源的方法引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀，才能讓學(xué)生找到通向作者“心靈”的深度閱讀著力點。

(趙貞珍，宜興外國語學(xué)校，江蘇 宜興 214299)