◎黃雪祥

一、引言

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》(以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》)指出，教師應(yīng)處理好評價與教、學(xué)之間的關(guān)系，推動教、學(xué)、評一體化實施。[1]學(xué)生日常學(xué)習(xí)的階段性評價，亦是教學(xué)過程的重要組成部分，應(yīng)充分發(fā)揮其診斷性評價功能，著重考查學(xué)生特定時段的學(xué)習(xí)成效，及時發(fā)現(xiàn)其存在的不足。教、學(xué)、評一致性的起點是對學(xué)生學(xué)情的診斷，教師需要通過診斷性評價來了解學(xué)生的學(xué)情，以便做出適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)調(diào)整。

隨著信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的普及和推廣，測評系統(tǒng)被廣泛運用于診斷性評價?；诖髷?shù)據(jù)分析的測評系統(tǒng)是開展科學(xué)教學(xué)評價的工具，充分發(fā)揮該測評系統(tǒng)的評價功能，調(diào)動一線教師主動參與并改善教學(xué)行為，可以形成以測評數(shù)據(jù)為核心的“以評促學(xué)”模式。[2]“雙減”背景下，教師要在提高課堂教學(xué)效率、減輕學(xué)生作業(yè)負擔(dān)上下功夫。然而，當(dāng)前教師在解讀和使用測評系統(tǒng)大數(shù)據(jù)時存在一些問題。例如，教師只關(guān)心評價的整體難度系數(shù)，只解讀“平均分、優(yōu)秀率、及格率和低分率”等基本指標(biāo)，只關(guān)注學(xué)生的最高分或最低分，忽視診斷性評價所反映的學(xué)生學(xué)科能力情況、個體學(xué)習(xí)優(yōu)勢和劣勢、教師教學(xué)行為上的問題以及學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)行為改進等因素。因此，教師有必要研究如何利用測評系統(tǒng)的大數(shù)據(jù)分析結(jié)果，發(fā)揮診斷性評價對教學(xué)的反撥作用，促進教師反思和調(diào)整教學(xué)行為，通過對學(xué)生實施精準(zhǔn)的個性化診斷，幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)能力。

二、基于測評系統(tǒng)的診斷性評價和數(shù)據(jù)采集策略

基于測評大數(shù)據(jù)實施精準(zhǔn)教學(xué)，必須充分認識診斷性評價的目的和意義，研究診斷性評價的工具和功能。要獲得反映學(xué)習(xí)真實情況的階段性評價數(shù)據(jù)，筆者認為要做好以下三個方面。

(一)根據(jù)課標(biāo)和教材，確定評價內(nèi)容

診斷性評價用于課程教學(xué)的不同階段，是依據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)來命題的標(biāo)準(zhǔn)參照性質(zhì)的測試。學(xué)校教研組應(yīng)該定期組織教師研究英語課程標(biāo)準(zhǔn)、年段教學(xué)目標(biāo)、教材，明確重點、難點，為診斷性評價命題打下基礎(chǔ)。

首先，教師要依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》，了解英語學(xué)科能力表現(xiàn)指標(biāo)體系模型，熟悉英語學(xué)科能力要素和能力框架，深入研習(xí)“學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新”等層級和“感知注意、記憶檢索、提取概括、描述闡釋、分析論證、整合運用、推理判斷、批判評價、創(chuàng)造想象”等維度的具體內(nèi)容。[3]命題時，教師應(yīng)將英語學(xué)科核心素養(yǎng)融入英語學(xué)科能力指標(biāo)中，以測評來考查和診斷學(xué)生英語學(xué)科能力的發(fā)展情況。

其次，教師要學(xué)習(xí)課程分級目標(biāo)，梳理年級教材結(jié)構(gòu)，確定診斷性評價重點，明確考查范圍和內(nèi)容。以外研版英語教材九年級上冊第一模塊為例，階段性教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)如表1所示。

表1 外研版英語教材九年級上冊M1教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)梳理

(二)遵循命題原則，優(yōu)化評價工具

診斷性評價要遵循命題原則，所命制的試題應(yīng)符合語言測試學(xué)的基本理念和發(fā)展方向。命題內(nèi)容應(yīng)遵循適綱性、適度性(難度、梯度、區(qū)分度、信度和效度)、整體性和規(guī)范性原則。[4]教師應(yīng)熟悉命制試題的基本流程，在編制試題之前，教師應(yīng)該通過集體備課的形式，結(jié)合階段教學(xué)重難點和學(xué)科能力結(jié)構(gòu)框架，擬訂命題雙向細目表，這有利于克服命題教師在選題、命題、組卷中的主觀隨意性，保證評價標(biāo)準(zhǔn)的準(zhǔn)確性和一致性，控制命題工作的誤差。

測試材料的選擇是命制試題的一個重要環(huán)節(jié)，命題者可以從雜志、報刊、網(wǎng)絡(luò)或語料庫中選取素材，以保證命題的質(zhì)量。命題教師所選取的語篇材料應(yīng)與學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)經(jīng)驗相關(guān)，具有真實性、時代性和教育性。[5]

同時，教師要樹立科學(xué)的命題理念。階段性診斷評價要對教學(xué)和課程改革起到積極的導(dǎo)向作用，要發(fā)揮評價激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。教師要精細把握試題的難度系數(shù)，優(yōu)化評價工具，從而發(fā)揮診斷性評價監(jiān)控教學(xué)過程和反饋教學(xué)信息的作用。

(三)科學(xué)管理測評，精準(zhǔn)采集數(shù)據(jù)

為了保證診斷性評價的科學(xué)性和有效性，教師要確保評價工作的嚴謹性、客觀性和公平性。在主觀試題的網(wǎng)絡(luò)閱卷過程中，要嚴格參照試題評分標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)一要求，以雙評、甚至三評的方式來降低評分誤差。特別是對書面表達題的評分，閱卷教師應(yīng)采用“內(nèi)容要點、語法句型、語意結(jié)構(gòu)、書寫規(guī)范”的維度評分法，確保所采集數(shù)據(jù)的客觀性和有效性。

三、基于測評系統(tǒng)的大數(shù)據(jù)分析和教學(xué)行為改進

陳明選等人構(gòu)建了基于測評大數(shù)據(jù)的有效教學(xué)框架，其中包括精準(zhǔn)把握學(xué)習(xí)起點、動態(tài)組織教學(xué)內(nèi)容、靈活調(diào)整教學(xué)策略、個性化反饋和推薦個性化學(xué)習(xí)等重要環(huán)節(jié)。[6]因此研讀測評數(shù)據(jù)、梳理共性問題、聚焦疑點難點、精準(zhǔn)分析反饋和個性化精準(zhǔn)指導(dǎo)是評價之后教學(xué)行為改進的核心內(nèi)容。

(一)研讀數(shù)據(jù)，審視測評結(jié)果

診斷性評價后，測評系統(tǒng)會生成學(xué)科評價分析報告，該報告涵蓋區(qū)域、校級、年級和班級的各項相關(guān)診斷數(shù)據(jù)。以Q系統(tǒng)為例，閱卷結(jié)束后教師可以獲取區(qū)域?qū)用娴臄?shù)據(jù)報告，得知學(xué)科的總體情況、各校之間的數(shù)據(jù)對比情況及各校在區(qū)域中的相對位置。此外，通過研讀這些數(shù)據(jù)，教師還可對比上一個階段并計算各校學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的增量情況，從而評判本次評價中學(xué)科總體目標(biāo)和難度值的達成狀況。

(二)對照分析，找到各班教學(xué)的共性問題

語言學(xué)家Hughes(2000)認為，測試是課堂教學(xué)的自然延伸，可以為教師和學(xué)生提供有用的信息，從而促進教與學(xué)。教師根據(jù)課程的特定教學(xué)目標(biāo)檢測學(xué)生的掌握情況，從而有效地制定下一步的教學(xué)方案。[7]通過測評系統(tǒng)，教師可以快速獲得全面的診斷性評價的分析數(shù)據(jù)，從而精準(zhǔn)地找到當(dāng)前階段教學(xué)的共性問題，發(fā)現(xiàn)各班乃至各校學(xué)生學(xué)習(xí)上的短板及問題。

(三)聚焦能力，找到學(xué)生學(xué)習(xí)難點和疑點

結(jié)合測評系統(tǒng)數(shù)據(jù)，教師可以梳理教學(xué)班級的得分明細表，診斷并發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)科能力缺陷，然后進行試卷評講課的教學(xué)設(shè)計，這樣就可以做到有的放矢。以S校1班(30人)為例，測評系統(tǒng)自動顯示需重點分析的第23小題。在平臺上雙擊該欄目，即可進入該小題的講評頁面，頁面顯示班級第23小題得分率為40%，12人正確，14人選A，4人選B。該題考查的知識點為“完形填空——辨析形容詞last”，對應(yīng)的學(xué)科能力要素為“分析論證——能根據(jù)語篇所承載的信息，比較、分析、判斷人物或事物之間的關(guān)系”?？疾辄c所在的語境和具體語句如下：

Some hours later, the jeweler went to there and gave them the diamonds. He was offered the23price, which was three times the value of the diamonds. But he said, “I will24accept the first price that you offered this morning”.

…

23. A. honest B. lowest C. half D. last

由此可以推斷，學(xué)生在閱讀過程中捕捉前后段落中的關(guān)聯(lián)事件和線索的能力較弱(“which wasthree times the value of”是前一段落中所提到的最后一次報價)。教師應(yīng)重視該小題所反映的學(xué)生能力缺陷并積極采取對應(yīng)的教學(xué)改進措施。

(四) 分析反饋數(shù)據(jù)，優(yōu)化教學(xué)策略

在試卷講評和分析過程中，教師要讓學(xué)生了解命題的意圖和考點分布，使學(xué)生逐步建立結(jié)構(gòu)化的認知。同時，教師需根據(jù)評價反饋，通過同類型練習(xí)題、變式訓(xùn)練來提高學(xué)生運用所學(xué)知識解決問題的能力。例如，37和41小題為S校1班學(xué)生閱讀理解板塊的焦點問題，1/3的學(xué)生在“提煉作者寫作意圖”和“提煉文本標(biāo)題”兩個能力維度上存在缺陷(見表2)。

表2 S校1班學(xué)生九年級上學(xué)期英語階段性診斷評價小題數(shù)據(jù)分析

教學(xué)策略1——精準(zhǔn)分析問題。教師首先要分析學(xué)生答題中的困難是在題干、選項的語句理解方面，還是在對全篇文章的整體把握方面。從診斷結(jié)果(10人選擇C項)來看，學(xué)生主要是因“以偏概全”而判斷錯誤。所以教師應(yīng)幫助學(xué)生提升文章主旨概括能力，幫助學(xué)生從全文視角和作者立場提升對文章的整體理解能力。

37. The writer’s purpose is mainly to tell people to ________.

A. have short-term joys

B. use the phone in a proper way

C. do more sports instead of using the phone

D. form a close relationship with the phone

教學(xué)策略2——同類題匹配訓(xùn)練。上述分析之后，教師可同步推送類似的閱讀題，并以單篇單題的形式進行快速檢閱(如圖1)。目的是讓學(xué)生能夠以“全文視角和作者立場”來推斷分析作者寫作意圖。

Q: What’s the main purpose of this brochure?

此外，課后鞏固練習(xí)需捆綁該專項訓(xùn)練，要求學(xué)生進行對應(yīng)的答題分析和反思，促進其形成推理判斷力。

(五)注重個體分析，實施精準(zhǔn)指導(dǎo)

診斷性評價的反饋過程中應(yīng)積極鼓勵學(xué)生參與評價，把測試反饋變?yōu)閷W(xué)生自我反思和總結(jié)的良機。結(jié)合測評數(shù)據(jù)，學(xué)生可以更清晰地了解個人學(xué)科能力發(fā)展情況。以Q系統(tǒng)為例，評價后學(xué)生可以收到個體成績分析報告。S校1班學(xué)生H英語學(xué)科成績處于班級中等水平，其個人知識掌握情況分析表清晰地顯示了學(xué)生H 當(dāng)前階段英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵問題(見表3)。顯然，教師在數(shù)據(jù)分析的支持下，可以設(shè)計并實施精準(zhǔn)的、個性化的輔導(dǎo)方案為：加強H學(xué)生的聽力訓(xùn)練，特別是涉及辨析對話中的人物及關(guān)系的聽力材料的聽力訓(xùn)練；幫助學(xué)生熟悉主動語態(tài)和被動語態(tài)的語法知識并能夠判斷和運用；提升H學(xué)生的語句分析能力，對其著重補充有關(guān)賓語從句的連接詞和主從句構(gòu)成的相關(guān)訓(xùn)練。

表3 學(xué)生H英語學(xué)科個人知識掌握情況分析

顯然，結(jié)合診斷性評價數(shù)據(jù)所分析的輔導(dǎo)策略和教學(xué)方向是明確精準(zhǔn)的，它有利于教師改進后續(xù)教學(xué)行為，幫助學(xué)生優(yōu)化學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)習(xí)能力。

另外，結(jié)合個人知識掌握狀況雷達圖(見圖2)，學(xué)生能夠更清晰地認識當(dāng)前個人的學(xué)科學(xué)習(xí)優(yōu)勢和劣勢，反思個人能力塌陷維度，找準(zhǔn)下一階段突破、整改的方向，最終獲得能力的全面提升。

圖2 學(xué)生H英語學(xué)科個人知識掌握狀況雷達圖

四、基于測評系統(tǒng)的診斷性評價和教學(xué)應(yīng)注意的問題

診斷性評價是學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程中不可或缺的環(huán)節(jié)，可以使學(xué)校、教師及時了解英語課程標(biāo)準(zhǔn)的執(zhí)行情況，促進教師改進教學(xué)行為，提高教育教學(xué)水平，也可以為學(xué)生提供自我反思和改進學(xué)習(xí)的方向。

(一)教學(xué)評價量表設(shè)計要科學(xué)合理，以獲得精準(zhǔn)的教學(xué)反饋

在教學(xué)評價中，評價目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)的確定、評價內(nèi)容和方式的選擇、評價方案的實施等均應(yīng)以促進學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展為指向，應(yīng)符合學(xué)生的心理和認知發(fā)展特征。[8]測評系統(tǒng)具有較強的數(shù)據(jù)分析功能，教師要充分發(fā)揮其診斷評價作用，前提是能設(shè)計出科學(xué)的評價量表——試題。因此，學(xué)校要組織教師對課程標(biāo)準(zhǔn)和教材進行深入研究，同時提高教師的命題素養(yǎng)和命題能力，讓教師能夠命制高質(zhì)量的試題。

(二)教、學(xué)、評一致性要貫穿整個教學(xué)過程，形成合力

基于測評系統(tǒng)大數(shù)據(jù)的“教、學(xué)、評”需要有學(xué)情分析的數(shù)據(jù)，基于學(xué)情分析開展教學(xué)設(shè)計，制定以提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)為重心的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)的教學(xué)活動和教學(xué)評價，才能有效達成教、學(xué)、評一致性。[9]有了測評系統(tǒng)的支持，教、學(xué)、評工作才能形成更為一致的合力，形成良性循環(huán)。

五、結(jié)語

教學(xué)是一門綜合性的藝術(shù)，基于測評系統(tǒng)大數(shù)據(jù)進行教學(xué)評價分析和教學(xué)行為改進是有效教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。在大數(shù)據(jù)的支持下，教師的試題評講應(yīng)改變“逐題講解、就題論題、一講到底”的做法，不斷改進教學(xué)行為，充分發(fā)揮教學(xué)評價的診斷、激勵、強化功能。同時，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也是評價的主體。教師要引導(dǎo)學(xué)生分析診斷性評價系統(tǒng)的相關(guān)圖表和數(shù)據(jù)信息，幫助他們發(fā)現(xiàn)自己所獲得的進步和存在的不足，促進他們通過反思優(yōu)化學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)習(xí)能力。

(黃雪祥，衢州市柯城區(qū)石梁鎮(zhèn)中學(xué)，浙江 衢州 324000)