展宗瑤

（蘭州市金城實(shí)驗(yàn)小學(xué)（北京第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)蘭州分校），甘肅 蘭州 730070）

多元化作業(yè)設(shè)計(jì)是當(dāng)前應(yīng)用比較廣泛的一種作業(yè)設(shè)計(jì)方式。教師們之所以喜歡此種方式，主要是因?yàn)榇朔N設(shè)計(jì)方式符合當(dāng)前的教育理念。教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)不同形式的作業(yè)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，以此提高學(xué)生的作業(yè)完成效率，同時(shí)推動(dòng)學(xué)生能力發(fā)展。

一、“雙減”政策下小學(xué)數(shù)學(xué)多元化作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)勢(shì)

第一，多元化作業(yè)設(shè)計(jì)有利于增加作業(yè)的趣味性。筆者在了解的時(shí)候會(huì)發(fā)現(xiàn)，大部分?jǐn)?shù)學(xué)教師布置作業(yè)時(shí)，都是結(jié)合課堂所講的內(nèi)容布置新穎的習(xí)題，這種作業(yè)布置方式不僅會(huì)影響學(xué)生的作業(yè)積極性，還非常不符合“雙減”政策的內(nèi)容。但是，從多元化角度出發(fā)進(jìn)行設(shè)計(jì)，教師就可以結(jié)合游戲、生活等內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，既可以增加作業(yè)的趣味性，又可以讓學(xué)生充分掌握其中的知識(shí)。第二，多元化作業(yè)設(shè)計(jì)有利于提高學(xué)生作業(yè)完成質(zhì)量。一般情況下學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)，都是按部就班地解題，寫(xiě)出最終答案。所以，學(xué)生完成作業(yè)的質(zhì)量都比較統(tǒng)一，即便有些學(xué)生完成質(zhì)量較差，也是因?yàn)閿?shù)學(xué)水平較低。但在多元化的作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師可以為學(xué)生帶來(lái)新鮮感，學(xué)生也可以在完成不同類(lèi)型的作業(yè)時(shí)發(fā)揮自己的潛能。這樣就會(huì)導(dǎo)致最后的作業(yè)完成情況存在較大差異，從整體來(lái)看，學(xué)生會(huì)在原有水平的基礎(chǔ)上有所提升。

二、“雙減”政策下小學(xué)數(shù)學(xué)多元化作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題

（一）教師缺乏多元化作業(yè)意識(shí)

近年來(lái)，教育在不斷改革，教師逐漸認(rèn)識(shí)到了素質(zhì)教育的價(jià)值，并且開(kāi)始對(duì)教學(xué)理念進(jìn)行調(diào)整。在此期間，教師作業(yè)設(shè)計(jì)的理念也發(fā)生了變化，他們開(kāi)始重視學(xué)生的想法，并以高效布置作業(yè)為目的進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)。這一定程度上提高了學(xué)生的作業(yè)完成效率，改變了學(xué)生對(duì)于作業(yè)的看法。但是，教師在布置作業(yè)期間，忽視了多元化理念的滲透。導(dǎo)致他們某一段時(shí)間內(nèi)作業(yè)設(shè)計(jì)方式都是相同的，比如教師發(fā)現(xiàn)探究型作業(yè)很受學(xué)生歡迎，那么教師就會(huì)一直設(shè)計(jì)此類(lèi)作業(yè)。由于每個(gè)階段的數(shù)學(xué)知識(shí)都是不同的，所以單一的作業(yè)設(shè)計(jì)形式也會(huì)影響作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。針對(duì)此，學(xué)校要做好宣傳工作，鼓勵(lì)教師落實(shí)“雙減”減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，也要讓他們認(rèn)識(shí)到從多元化角度出發(fā)，設(shè)計(jì)作業(yè)的重要性。

（二）學(xué)生作業(yè)完成方式單一

作業(yè)是由教師設(shè)計(jì)學(xué)生完成的，從這一角度來(lái)看，教師和學(xué)生在作業(yè)設(shè)計(jì)中都很重要。教師設(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)候，需要充分考慮學(xué)生的想法，了解學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)的實(shí)際情況。很多教師認(rèn)識(shí)到了多元化作業(yè)設(shè)計(jì)的價(jià)值，所以會(huì)結(jié)合課堂所教的內(nèi)容設(shè)計(jì)不同形式的作業(yè)。但是，小學(xué)生的能力有限，他們?cè)诿鎸?duì)不同類(lèi)型的作業(yè)時(shí)只想盡快完成任務(wù)。所以，這種情況導(dǎo)致學(xué)生的思維很難得到鍛煉，無(wú)法發(fā)揮出多元化作業(yè)設(shè)計(jì)的價(jià)值。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在布置作業(yè)的時(shí)候，要引導(dǎo)他們，告訴學(xué)生不同形式的作業(yè)應(yīng)該如何完成，不必拘泥于“正確答案”，要讓他們敢于創(chuàng)新。比如在面對(duì)觀察類(lèi)作業(yè)時(shí)，就讓他們結(jié)合自己的生活實(shí)際尋找答案，鍛煉學(xué)生的觀察能力。通過(guò)教師引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用不同的方式解決不同類(lèi)型的作業(yè)。

（三）學(xué)生缺乏主動(dòng)參與意識(shí)

在小學(xué)生的理念中，作業(yè)是教師布置的，如果完不成作業(yè)會(huì)受到教師的批評(píng)。他們?cè)跀?shù)學(xué)課堂中沒(méi)有選擇作業(yè)類(lèi)型的機(jī)會(huì)，也沒(méi)有選擇作業(yè)內(nèi)容的機(jī)會(huì)。因此，很多小學(xué)生寫(xiě)作業(yè)并非出于自愿，他們大多是出于對(duì)教師的畏懼。此種情況，導(dǎo)致很多學(xué)生在面對(duì)作業(yè)時(shí)缺乏主動(dòng)性。即便教師從多元化作業(yè)設(shè)計(jì)的角度出發(fā)，也很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。針對(duì)此種情況，學(xué)校教師可以改變以往的理念，為學(xué)生提供選擇的機(jī)會(huì)，以他們?yōu)橹鬟M(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生愿意參與到做作業(yè)的行列中，提高他們的作業(yè)完成效率。

三、“雙減”政策下小學(xué)數(shù)學(xué)多元化作業(yè)設(shè)計(jì)原則

（一）科學(xué)性原則

“雙減”政策提倡減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，所以教師在布置作業(yè)的時(shí)候一定要遵守科學(xué)性的原則，合理地布置作業(yè)，讓學(xué)生沒(méi)有負(fù)擔(dān)地完成作業(yè)的同時(shí)，保證他們學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)?？茖W(xué)設(shè)計(jì)作業(yè)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：其一，教師設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，要充分結(jié)合教材內(nèi)容，不能脫離教材，要保證作業(yè)能夠和學(xué)生課堂中所學(xué)的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)。其二，教師設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，要充分了解學(xué)生的需要，根據(jù)他們的實(shí)際情況選擇不同的作業(yè)設(shè)計(jì)方法，甚至可以通過(guò)分層的方式有針對(duì)性地設(shè)計(jì)作業(yè)，保證作業(yè)內(nèi)容對(duì)學(xué)生發(fā)展有推動(dòng)作用。其三，教師設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，要充分重視多元化理念的滲透，幫助學(xué)生鞏固知識(shí)的同時(shí)，也要使學(xué)生的能力得到鍛煉。

（二）發(fā)展性原則

教師設(shè)計(jì)多元化作業(yè)的目的有兩個(gè)，一個(gè)是增加作業(yè)的趣味性，一個(gè)是讓學(xué)生通過(guò)完成作業(yè)鞏固知識(shí)得到發(fā)展。為此，教師在落實(shí)“雙減”政策的時(shí)候，也要堅(jiān)持發(fā)展性原則，避免常見(jiàn)的題海戰(zhàn)術(shù)，控制數(shù)量，保證作業(yè)有質(zhì)有量。

四、“雙減”政策下小學(xué)數(shù)學(xué)多元化作業(yè)設(shè)計(jì)策略

（一）生活型作業(yè)，減少負(fù)擔(dān)

教師在開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)期間，其最重要的目的就是讓學(xué)生掌握知識(shí)，并學(xué)會(huì)使用這些知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。為此，教師在教學(xué)時(shí)會(huì)格外重視教學(xué)內(nèi)容與生活之間的聯(lián)系。比如，教師在教學(xué)的時(shí)候可以結(jié)合生活中常見(jiàn)的事物引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生將數(shù)學(xué)和生活聯(lián)系起來(lái)。針對(duì)此種情況，教師就可以從生活角度出發(fā)，為學(xué)生設(shè)計(jì)生活型的作業(yè)，讓學(xué)生在做作業(yè)的時(shí)候不再拘泥于紙面作業(yè)，從而保證學(xué)生更全面地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)改變小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的看法。

以《觀察物體》為例。教師在對(duì)這部分內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)，其主要內(nèi)容是讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察物體的形狀，在一定程度上幫助學(xué)生建立初步的空間觀念，為他們之后學(xué)習(xí)立體幾何的相關(guān)內(nèi)容打下基礎(chǔ)。當(dāng)教師教學(xué)結(jié)束后，布置作業(yè)時(shí)他們會(huì)選擇發(fā)試卷或者讓學(xué)生做練習(xí)冊(cè)中的題目。這種作業(yè)布置方式對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較枯燥的，甚至有些教師為了讓學(xué)生更好地鞏固知識(shí)，會(huì)布置大量的作業(yè)內(nèi)容。這不僅會(huì)對(duì)學(xué)生造成較大的學(xué)習(xí)壓力，還會(huì)影響他們的睡眠質(zhì)量，不利于學(xué)生健康發(fā)展，不符合“雙減”政策。針對(duì)此，教師應(yīng)該改變以往的理念，結(jié)合生活中的內(nèi)容為學(xué)生布置作業(yè)，因?yàn)橛^察物體與生活之間有著非常大的聯(lián)系。①回家后從不同角度觀察碗的形狀，并畫(huà)下來(lái)。②在家中尋找與三角形相關(guān)的物體，并記錄下來(lái)。③結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，找出一種特殊形狀的物體，并記錄下來(lái)。學(xué)生在完成此類(lèi)生活型作業(yè)時(shí)，他們會(huì)非常積極，并且還會(huì)與附近的同學(xué)一起交流、討論。這樣學(xué)生可以擁有更多的自主權(quán)，他們的思維也可以在此期間得到充分鍛煉。由于教師設(shè)置的作業(yè)較少，所以他們的負(fù)擔(dān)也會(huì)減小，充分達(dá)到“減負(fù)”的作用。

（二）游戲型作業(yè)，增加趣味性

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，游戲是一種非常具有吸引力的教學(xué)方法。教師設(shè)置游戲型作業(yè)時(shí)，也能夠發(fā)揮游戲的作用。但是，如何高效地設(shè)計(jì)游戲型作業(yè)，需要教師對(duì)此進(jìn)行分析。一般情況下，教師并不會(huì)想到讓學(xué)生一起完成作業(yè)，因?yàn)閷W(xué)生一放學(xué)便會(huì)回家，合作完成作業(yè)并不現(xiàn)實(shí)。但是，他們忽視了另外一種作業(yè)形式，即課時(shí)作業(yè)。在課堂教學(xué)期間，教師也需要在講完課后為學(xué)生布置一些課時(shí)作業(yè)。針對(duì)此，教師就可以將游戲和作業(yè)設(shè)計(jì)融合起來(lái)。

以《分?jǐn)?shù)除法》為例。在課堂中教師先對(duì)教材中的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。當(dāng)學(xué)生充分掌握了其中的內(nèi)容后，教師便可以留出一定的時(shí)間，讓學(xué)生完成自己提前設(shè)計(jì)好的作業(yè)。為了充分發(fā)揮游戲型作業(yè)的價(jià)值，教師可以提前與小學(xué)生進(jìn)行溝通，了解他們對(duì)于游戲型作業(yè)的看法以及期待，收集他們的想法進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)。比如，小學(xué)生希望以比賽的形式完成作業(yè)，還有些學(xué)生希望游戲結(jié)束有獎(jiǎng)勵(lì)。為此，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)期間，充分融合了他們的想法，完成了游戲型作業(yè)設(shè)計(jì)。教師提前準(zhǔn)備好數(shù)字卡片，并將一個(gè)完整的算式拆分成不同的部分。如“6÷4/9=27/2”拆成“6÷”“4/9”“=27/2”，“32÷8/35=140”拆成“32”“÷8/35”“=140”，多制作一些卡片。在游戲開(kāi)始前，教師將學(xué)生分成不同的隊(duì)伍，如A 隊(duì)、B 隊(duì)。先將卡片貼到A 隊(duì)身上，以“老鷹抓小雞”的方式開(kāi)始游戲，B 隊(duì)的學(xué)生自主分工，有人計(jì)算，有人去抓，將完成的算式組合到一起就算勝利。一輪結(jié)束后，攻、守方互換，最后哪個(gè)小組得到的正確組合多，哪個(gè)小組獲勝。教師可以獎(jiǎng)勵(lì)勝利小組每人一張“免作業(yè)”卷。此種作業(yè)設(shè)計(jì)方式，不僅能夠調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的參與積極性，還能夠讓學(xué)生更加牢固地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，改變學(xué)生對(duì)于作業(yè)的看法。

（三）動(dòng)手型作業(yè)，調(diào)動(dòng)積極性

數(shù)學(xué)教師在布置作業(yè)期間，需要改變自己的想法，對(duì)“雙減”政策的內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)分析，找到合適的方法對(duì)作業(yè)進(jìn)行設(shè)計(jì)。經(jīng)了解發(fā)現(xiàn)，“雙減”政策不僅提倡減少學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，還提出了課后服務(wù)等內(nèi)容。針對(duì)此，教師就可以將數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)與課后服務(wù)適當(dāng)聯(lián)系起來(lái)。比如，教師設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)的時(shí)候，將作業(yè)內(nèi)容和活動(dòng)聯(lián)系起來(lái)，教師利用課后時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生解決問(wèn)題。在這樣的氛圍中，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

例如，以《多邊形的面積》為例，面積問(wèn)題是小學(xué)數(shù)學(xué)階段非常重要的一部分內(nèi)容，所以教師格外重視對(duì)于這部分作業(yè)的設(shè)計(jì)。但一般情況下，教師只是設(shè)計(jì)一些經(jīng)典題型，讓學(xué)生利用自己所學(xué)的知識(shí)解決。此種方式，并不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。教師將數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)與課后服務(wù)融合在一起時(shí)，可以從動(dòng)手型作業(yè)的角度出發(fā)進(jìn)行設(shè)計(jì)。求多邊形的面積，就是將其切割成不同的規(guī)則圖形，然后計(jì)算面積。教師布置作業(yè)時(shí)，可以讓學(xué)生在學(xué)校內(nèi)尋找多邊形，然后用米尺進(jìn)行測(cè)量，最終算出該圖形的實(shí)際面積。如果只讓一名學(xué)生完成整個(gè)任務(wù)是不可能的，所以教師可以將他們分成不同的組，并帶領(lǐng)他們放學(xué)后完成該作業(yè)。比如，測(cè)量長(zhǎng)方形花壇的長(zhǎng)和寬、測(cè)量圓形水池的周長(zhǎng)、計(jì)算出它的半徑然后求面積等。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的積極性會(huì)被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。最后不僅學(xué)生能夠完成作業(yè)減負(fù)，還可以充分發(fā)揮課后服務(wù)的作用，使學(xué)生在此期間得到健康發(fā)展。

（四）調(diào)查型作業(yè)，加強(qiáng)自主性

小學(xué)階段的學(xué)生都對(duì)陌生事物充滿(mǎn)了好奇心，并且他們還具有較強(qiáng)的求知欲望。為此，教師在“雙減”政策下，對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)方式進(jìn)行改革時(shí)，一定要充分考慮到這一點(diǎn)。教師可以將作業(yè)設(shè)計(jì)和實(shí)際調(diào)查聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生通過(guò)完成簡(jiǎn)單的走訪收集相關(guān)數(shù)據(jù)，最終完成作業(yè)。在這個(gè)過(guò)程中，不僅能夠提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平，讓他們認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)和調(diào)查活動(dòng)的聯(lián)系，還能夠鍛煉他們的人際交往能力和語(yǔ)言能力等。從這一角度來(lái)看，這對(duì)學(xué)生的影響是非常大的。

例如，以《折線統(tǒng)計(jì)圖》為例，教師在對(duì)這部分內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，可以先對(duì)折線統(tǒng)計(jì)圖的相關(guān)概念進(jìn)行講解，保證學(xué)生充分了解制作折線統(tǒng)計(jì)圖的方法。之后在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，教師要充分考慮小學(xué)生的實(shí)際情況，一定要在他們能力范圍之內(nèi)設(shè)計(jì)問(wèn)題。如“調(diào)查一二三年級(jí)的學(xué)生平均身高情況，并繪制折線統(tǒng)計(jì)圖。（每個(gè)年級(jí)，至少調(diào)查男生、女生各10 人）”。由于此種調(diào)查型作業(yè)與普通作業(yè)不同，所以教師要給予他們充足的時(shí)間，可以讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行，兩天完成調(diào)查，并繪制折線統(tǒng)計(jì)圖。學(xué)生在完成作業(yè)期間，會(huì)非常積極，他們會(huì)找自己熟悉的朋友進(jìn)行調(diào)查，還有一些人際交往能力較強(qiáng)的學(xué)生，會(huì)直接到不同班級(jí)與學(xué)生溝通，從而完成調(diào)查工作。在整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)對(duì)折線統(tǒng)計(jì)圖的相關(guān)知識(shí)有一個(gè)更直接的了解，他們掌握知識(shí)的同時(shí)，其他能力也會(huì)得到比較全面的發(fā)展。

（五）合作型作業(yè)，實(shí)現(xiàn)互助性

一般情況下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)候，會(huì)單純從學(xué)生個(gè)體角度出發(fā)，希望學(xué)生可以獨(dú)立完成作業(yè)，收獲知識(shí)。但是，在多元化作業(yè)設(shè)計(jì)背景下，教師應(yīng)該改變以往的理念，從合作互助的角度出發(fā)進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)。讓學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中，與小伙伴進(jìn)行合作，互相彌補(bǔ)不足之處。這樣既可以拉近學(xué)生之間的距離，又能夠讓他們互相承擔(dān)，實(shí)現(xiàn)作業(yè)減負(fù)。

以《統(tǒng)計(jì)與概率》為例。教師在完成教學(xué)之后，就可以通過(guò)作業(yè)設(shè)計(jì)為學(xué)生布置相關(guān)的任務(wù)，他們自己親自動(dòng)手對(duì)某件事物進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)更加深刻地掌握其中的知識(shí)。因?yàn)椤督y(tǒng)計(jì)與概率》中涉及的問(wèn)題大多比較廣泛，學(xué)生單獨(dú)很難完成。教師就可以讓學(xué)生5 人一組完成作業(yè)，并讓他們根據(jù)自己的實(shí)際情況分組，對(duì)于分組不合理或者沒(méi)分到小組的，教師再進(jìn)行調(diào)整。然后布置作業(yè)：“大家放學(xué)后，隨機(jī)找一個(gè)紅綠燈的路口，統(tǒng)計(jì)20 分鐘內(nèi)小轎車(chē)和電動(dòng)車(chē)的通過(guò)數(shù)量，以及他們所占的概率為多少？在統(tǒng)計(jì)過(guò)程中，大家一定要分配好工作，注意安全?！蓖ㄟ^(guò)實(shí)際的統(tǒng)計(jì)，他們不僅感受到了此種作業(yè)類(lèi)型的趣味性，還充分掌握了其中的知識(shí)。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在“雙減”政策背景下，教師在利用多元化的方式設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，應(yīng)該充分將其與“雙減”政策的內(nèi)容和相關(guān)理念進(jìn)行融合。首先要重視的便是作業(yè)減負(fù)，保證在設(shè)計(jì)不同類(lèi)型的作業(yè)時(shí)，減少學(xué)生的壓力，讓學(xué)生在不知不覺(jué)間提高自身的能力。其次，教師要合理利用課后服務(wù)，在此期間發(fā)展學(xué)生的能力，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平?？傊W(xué)數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，一定要從學(xué)生角度出發(fā)考慮問(wèn)題，以學(xué)生的發(fā)展為主，從而發(fā)揮出作業(yè)的價(jià)值。