徐宇航

作業(yè)改革是當下落實“雙減”政策,提高課堂教學效率,促進學生全面發(fā)展的有效途徑。教師應該積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念,創(chuàng)新作業(yè)設計形式,切實減輕學生的作業(yè)負擔。為此,筆者對于加強小學語文課堂作業(yè)改革的意義、語文作業(yè)設計改革的原則和具體措施進行了較為深入的探析。

一、“雙減”背景下加強小學語文作業(yè)設計改革的意義

作業(yè)是培養(yǎng)學生良好的學習習慣,促進學生個性發(fā)展的重要途徑。它作為課堂教學活動的延伸和深化,是檢驗學生課堂學習效果的重要環(huán)節(jié)。高質(zhì)量地完成作業(yè)既是學生必須承擔的義務,也是學生強化自主意識、放大學習效果的重要手段。在傳統(tǒng)的教育教學中,由于作業(yè)負擔過重,既減弱了學生學習的積極性和主動性,也在其心理上帶來了負面的影響,這也正是國家要求學校嚴格落實“雙減”政策的原因所在。為了真正實現(xiàn)減輕學生的作業(yè)負擔,切實提高課堂教學效率,我們應在作業(yè)設計上追求精益求精,做到求質(zhì)、適量、全面、創(chuàng)新。應該看到,作業(yè)改革是促進學校教育教學質(zhì)量深入發(fā)展,推動教育評價多元化改革的需要。作業(yè)只要求數(shù)量,不追求質(zhì)量,作業(yè)形式傳統(tǒng)、單一等問題,嚴重影響到小學生思維能力的發(fā)展,深化作業(yè)改革勢在必行。

語文是小學階段的基礎學科,是一門培養(yǎng)學生文學素養(yǎng)和道德品德的綜合性學科。傳統(tǒng)的語文作業(yè)設計側(cè)重于強化學生語文知識的積累,對學生審美情趣和道德品質(zhì)的培養(yǎng)有所忽略。學校要實現(xiàn)五育并舉、全方面均衡發(fā)展的教育目標,不僅需要進行教學方式的改變,更要重視突出作業(yè)設計中的育人要素。語文作業(yè)設計的改革創(chuàng)新應是創(chuàng)在根本,新在形式,以培養(yǎng)學生自主性學習習慣、創(chuàng)造性思維為目的,引導學生勤于學習、樂于學習。目前的語文作業(yè)設計,多為機械性的重復,較為單調(diào),一些教師為了達成教學任務而留作業(yè),學生則為完成作業(yè)而寫作業(yè),并沒有充分體現(xiàn)學生的學習主體地位,限制了學生學習的自主性和創(chuàng)造性,學生不同程度地出現(xiàn)了厭學、學習困難等問題。因此,語文作業(yè)改革刻不容緩,應積極探索和創(chuàng)新語文作業(yè)設計的策略,將學生從機械、重復的抄寫、練習中解放出來。

二、“雙減”背景下小學語文作業(yè)設計的原則

語文作業(yè)改革就是要優(yōu)化作業(yè)結(jié)構(gòu),豐富作業(yè)內(nèi)容,創(chuàng)新作業(yè)形式,確保作業(yè)既有量的優(yōu)化,又要有質(zhì)的提升。在作業(yè)改革過程中,我們應遵循小學階段學生的認知水平,尊重小學生的思維成長規(guī)律,更要注重培養(yǎng)和提高小學生的認知能力和綜合素質(zhì)。

(一)尊重學生的主體地位

基礎教育課程改革強調(diào)學校應落實以學生為主體的教育觀,應尊重學生的主體地位。小學語文作業(yè)設計應結(jié)合小學生的身心發(fā)展規(guī)律,設計具有針對性、自主性的作業(yè)內(nèi)容,進而調(diào)動學生的學習積極性。因此,語文教師要在日常的教育教學工作中重視培養(yǎng)學生自主的學習習慣和積極主動的學習意識,激發(fā)學生的學習熱情,保證學生能夠自主、主動地完成作業(yè)。

(二)注重作業(yè)內(nèi)容的實踐性

教師應深入探索作業(yè)設計的有效途徑,應保證作業(yè)內(nèi)容具備實踐性、應用性和可操作性,幫助學生積累豐富的學習經(jīng)驗,促進其語文素養(yǎng)和綜合能力的全面提升。作業(yè)設計不僅要立足于增強學習內(nèi)容的趣味性,也要保證每個學生都能收獲良好的學習體驗和成就感。與此同時,教師應改變傳統(tǒng)的“書本作業(yè)”觀念,拓寬作業(yè)渠道,將語文知識回歸生活,引導學生將語文知識與生活實際相結(jié)合。

(三)追求作業(yè)形式的差異性

新課標與“雙減”政策都強調(diào)尊重學生個體的差異性。小學生在性格特點、認知水平、成長環(huán)境等方面都存在著差異,作業(yè)設計應針對學生的身心特點,科學調(diào)整作業(yè)的難度和量度,做到兼顧個體,因材施教。教師應積極探索分層作業(yè)、創(chuàng)新作業(yè)等體現(xiàn)差異性的新型作業(yè)形式,既能幫助學困生查漏補缺,也能滿足優(yōu)等生的個性化發(fā)展。

(四)探索作業(yè)設計的創(chuàng)新性

“雙減”政策明確提出禁止布置機械性、重復性的抄寫作業(yè),避免死記硬背、題海戰(zhàn)術(shù)的教學方法。教師應尊重小學生的思維邏輯特點,按照新課標的要求,改革創(chuàng)新作業(yè)設計,將語文學科所蘊藏的育人功能充分發(fā)揮出來,培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。

三、“雙減”背景下小學語文作業(yè)設計改革的若干策略

目前,我國正處于經(jīng)濟、科技的高速發(fā)展期,“互聯(lián)網(wǎng)+”、云計算、人工智能、大數(shù)據(jù)等新興科技產(chǎn)業(yè)蓬勃發(fā)展。作為小學語文教師,應不斷更新教學理念與教學方式,在作業(yè)設計上推陳出新,改革創(chuàng)新更為有效的作業(yè)形式。

(一)創(chuàng)新作業(yè)設計類型

1.創(chuàng)作與編寫型作業(yè)

傳統(tǒng)語文作業(yè)形式局限于書面作業(yè),多為抄寫、默寫等形式,效果不甚理想。語文教師應善于研究與創(chuàng)新。只有作業(yè)形式豐富多樣,學生才會興趣盎然。語文學科是一門知識延展性較強的學科,一個知識點可能會延展、衍生出很多的知識點。教師可以根據(jù)此類特點,設計一些舉一反三的作業(yè),如仿寫類,續(xù)寫類、編寫類作業(yè)?？梢苑聦懻n文內(nèi)容,續(xù)寫故事結(jié)尾,創(chuàng)編一首小詩等。如設計《總也倒不了的老屋》的作業(yè),可以讓學生續(xù)寫一個結(jié)尾,也可以讓學生根據(jù)課文內(nèi)容編寫一段“蜘蛛講了一個什么故事”。對于能力較強的學生,可以讓他們寫一首小詩歌來表達自己對老屋的情感。采用創(chuàng)作、編寫型作業(yè)既能鍛煉學生的想象力、表達力,又有助于學生更加深入地體會文章所表述的感情內(nèi)容。

2.實踐與操作型作業(yè)

知識的來源并非只局限于課本,更多的是來自日常的生活。因此,語文學科作業(yè)的設計不能局限于課本,應走出教室、走出課堂,引導學生在生活實踐中體會語文的魅力。對于探索自然類課文,教師可以根據(jù)課文內(nèi)容,讓學生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗,通過查閱資料等方法,做一些小手工,或為其他同學開展科普小講堂,進而通過手腦并用來鍛煉智力,培養(yǎng)動手能力。對于描繪美景的課文,教師可讓學生創(chuàng)作幅畫,題一首小詩。如《海上日出》一課,學生可先根據(jù)課文內(nèi)容畫一幅心中的“海上日出”。在課堂教學中,教師可讓學生將自己的畫與課文對比,看看還可以在畫上填上什么內(nèi)容?；蛘吲南骂愃频恼掌?開一個自己的畫展或攝影展,更加直觀地體會語言的優(yōu)美、文字的韻味。

3.探究與合作型作業(yè)

新課標倡導自主、合作、探究的學習方式。作業(yè)設計也應重視學生主動學習、探究、合作學習等良好品質(zhì)的培養(yǎng)。如探究型作業(yè),首先要讓學生做好充分的調(diào)查,然后針對某一知識點進行討論,最終得出答案。具體可以采取同伴合作、小組合作、家長合作等合作方式,集思廣益去分析問題、解決問題。這類作業(yè)可以充分調(diào)動學生學習的主動性,教師要有意識地相機引導,讓學生形成獨立思考、合作探究的能力。教學評價時不可以結(jié)果論成敗,應強調(diào)學習過程的重要性,鼓勵學生發(fā)揚探索精神。如設計《爬山虎的腳》的作業(yè),教師可以讓學生在課下搜集資料,了解爬山虎的生存習性,外貌特點等,課上以小組為單位,舉辦科普大講堂或成立自己的科研小組,與同學共享調(diào)查成果。通過一系列的調(diào)查、觀察、分析工作,既培養(yǎng)了學生的探究能力,又深化了學生熱愛科學、熱愛自然的情感。

(二)豐富作業(yè)內(nèi)容的來源

1.課堂與課外相融合,豐富作業(yè)內(nèi)容

小學語文學習的知識是豐富多彩的。從教材單元目標到教師安排的課時目標都會要求學生掌握一定的語文知識,這些知識多為課本上的,也有部分是課本以外的,教師應明白語文學科教學并不只是書本知識。語文是廣闊的,無邊界的,其知識的靈活性是無法被課本所全部涵蓋的。所以,教師在作業(yè)設計上要兼顧課本內(nèi)外,做到內(nèi)通外融。如學習《蝙蝠和雷達》這篇課文前,教師一般會安排學生預習課文內(nèi)容、生字等。除此之外,我們完全可以讓學生提前了解蝙蝠的習性、特點等。這樣安排一是可以提高學生對蝙蝠的興趣,二是可以增加學生對蝙蝠的了解,從而更好地理解課文內(nèi)容。在節(jié)日期間,教師也可以布置“年味手工作業(yè)”“節(jié)日科普作業(yè)”等課外作業(yè)內(nèi)容,拓寬學生的知識面。對于課外知識的作業(yè)設計并不是漫無目的、隨意而為,而是要有針對性地進行斟酌和調(diào)整,其目的是讓課外作業(yè)更好地服務于課本知識,使課外資源成為課本知識的有效素材。

2.語文學科和其他學科相融合,延伸作業(yè)內(nèi)容

小學語文是一門綜合性學科,它涵蓋了審美情操、道德品質(zhì)、文化素養(yǎng)等多元化內(nèi)容,這就意味著語文注定要與其他學科相互滲透,打破各學科之間的界限。如學習《墨梅》這首詩時,在設計作業(yè)環(huán)節(jié),教師可以先讓學生查閱資料,探究墨梅的形態(tài)、特點等,并畫出心目中的墨梅。這樣的作業(yè)設計不但可以增加教學內(nèi)容的趣味性,而且可以促進了語文學科與美術(shù)學科、道德學科等多學科的有機融合。在《為中華之崛起而讀書》教學中,教師可以讓學生課前先學習“少年中國說”這首歌,課上將課本內(nèi)容與歌詞相結(jié)合,幫助學生深刻領悟到作為中華少年的責任與擔當。以樂傳情的作業(yè)設計可以使語文學科與音樂學科相融合,促進了學生學習能力的提升。

(三)搞好作業(yè)量和難度的分層

學生是具有差異的個體。教師在作業(yè)設計時應根據(jù)本班的實際情況,將學生分為不同等級,設計具有差異性的作業(yè)內(nèi)容。傳統(tǒng)作業(yè)的設計方式是“一刀切”,不注重作業(yè)量和作業(yè)難度的分層,導致部分學生在繁重的作業(yè)中失去學習的興趣或缺乏自主學習的時間。因此,教師要針對學生的不同學習情況進行科學分層,促進全體學生的進步與發(fā)展。

1.確保學困生作業(yè)的基礎性

教師應有針對性地為學困生設計一些基礎性作業(yè),注重作業(yè)的基礎性目標。作業(yè)量不宜過多,適當降低其難度。如在學習生字過程中,可先讓學困生熟讀拼音,練習書寫偏旁部首,以此讓他們感受到學習帶來的成就感,培養(yǎng)其學習自信心。在練習冊中也可布置一些基礎的習題,對于拓展延伸和閱讀理解等具有較高難度的習題,可以有的放矢地進行適當?shù)膭h減,以避免學生形成學習挫敗感。

2.確保優(yōu)等生作業(yè)的拔高性

在作業(yè)設計中,對于優(yōu)等生應盡量減少生字、抄寫等基礎性知識作業(yè)任務,應進行拔高訓練,突出拔高性、創(chuàng)造性,激發(fā)優(yōu)等生的探究欲望。如在古詩學習作業(yè)中,可免去優(yōu)等生的生字、組詞造句等練習,增加詩句賞析,探究詩人情感。也可以根據(jù)詩人情感,改編一首小詩或根據(jù)詩句內(nèi)容,寫一篇“看詩寫故事”,增加學生對古詩的賞析和理解能力。

3.確保中等生作業(yè)的適中性

中等生在學習方面較為穩(wěn)定,學習能力和接受新知識能力一般,能基本掌握基礎性知識,但對于拔高內(nèi)容也沒有太大的突破。所以,教師在作業(yè)設計時要考慮到作業(yè)量和作業(yè)難度的適中性。遵循“最近發(fā)展區(qū)”理論,既要保證基礎練習,適當布置抄寫、背誦等作業(yè),同時也要注重作業(yè)設計的發(fā)展性目標,適當增加作業(yè)難度,引導學生對拔高知識形成初步的理解。循序漸進地指導中等生向優(yōu)等生方向轉(zhuǎn)化。例如《風箏》一課的作業(yè)設計,教師可以設計以下作業(yè)內(nèi)容,讓學生挑選其中2～3 條去完成: ①生字組詞造句。②摘抄你認為優(yōu)美的句子,并進行仿寫。③摘抄孩子放風箏時的句子,感受童年的樂趣。④閱讀和《風箏》相似的文章,讀好后寫一篇小隨筆。⑤根據(jù)課文內(nèi)容和配圖制作一個小風箏。⑥畫一畫你放風箏時的場景。

在這次作業(yè)設計中,①、③題為基礎題,可以強化學生對本課基礎知識的掌握。②、④題是拔高題,在提高學生的寫作能力的同時進一步理解課文內(nèi)容。⑤、⑥題是創(chuàng)作題,促進學生學以致用,提高動手能力。通過以上三種難度不同的題型,可以讓學困生、中等生和優(yōu)等生都能在作業(yè)環(huán)節(jié)得到良好的學習體驗,激發(fā)學生的自信心,從而達到因材施教的教育目的。

(四)突出作業(yè)評價主體的多元化

新課標中明確指出,作業(yè)評價不僅可以了解學生目前的知識掌握情況,還可以對學生的學習起到督促的作用。因此,教師應注重開展作業(yè)評價,突出評價主體的多元化、評價內(nèi)容的多樣化。目前在語文作業(yè)評價環(huán)節(jié)中存在的主要問題是作業(yè)評價籠統(tǒng),缺乏針對性;評價功能單一,只關注知識點的對與錯,缺少發(fā)展性眼光,忽視對學生學習能力的培養(yǎng)。評價主體即評價者,在傳統(tǒng)的教育觀念中,教師就是唯一的評價主體?，F(xiàn)在強調(diào)評價主體多元化就是要將只有教師為評價主體轉(zhuǎn)化為教師、學生、家長、社會的多維評價主體。

1.學生評價

首先,學生可以進行自我評價。做完作業(yè)后,可為自己的作業(yè)寫一個小結(jié),分析優(yōu)缺點。其次,學生可以開展同桌評、小組評、朋友評、全班評等方式,為作業(yè)評價增添樂趣。學生評價不僅可以讓同學評價自己,還可以評價別人的作業(yè),讓學生充分了解其他同學的優(yōu)點,找出差距,彌補自己的不足。

2.教師評價

教師評價要注重評價的差異性。對于低年級學生,可以采用印章、小紅花作為評價工具。對于高年級學生,則可以使用多種符號、圖案代表不同的評價,避免只用對錯號,給學生形成非對即錯、缺少發(fā)展性的重結(jié)論觀念。傳統(tǒng)的作業(yè)評價多分為優(yōu)、良、及格、不及格四等,教師應盡量避免使用這種等級評價,可以改為小星星、小笑臉等圖案,作業(yè)完成得越好,得到的獎勵圖案就越多。教師可在每周末或每月末把得到圖案最多的作業(yè)和進步最大的作業(yè)進行班級展示,也可以進行作業(yè)之星等表彰,以此來增強學生的榮譽感。

3.家長評價

教師可將一些閱讀作業(yè)、實踐作業(yè)交給家長進行評價,家長可以根據(jù)自己的滿意程度在孩子的作業(yè)上寫出評語。教師則可以根據(jù)這些評語對學生進行評價和指導,在加強家校合作的同時,更好地督促學生努力學習和進步。

4.社會評價

教師可以定期利用美篇App、公眾號等媒體方式將學生的實踐型作業(yè)、創(chuàng)造性作業(yè)進行發(fā)布,以求得家長和社會各方面的客觀評價,這樣會對學生、家長、教師和學校產(chǎn)生良好的影響,對提高學校的教育教學質(zhì)量具有很大的促進作用。