趙 瑋

幼兒園生活主題課程是幼兒園的一種新型教育活動模式,是圍繞幼兒熟悉的現(xiàn)實(shí)生活設(shè)計(jì)、開展的主題課程。

一、生活主題課程的研究價(jià)值

隨著新課程改革的不斷深入,幼兒園已逐漸改變了由單一的學(xué)科教學(xué)統(tǒng)領(lǐng)課程的傳統(tǒng)模式,開啟了能夠滿足幼兒興趣和需求,促進(jìn)幼兒認(rèn)知建構(gòu)發(fā)展,實(shí)現(xiàn)各領(lǐng)域相互交融的主題課程模式。

(一)促進(jìn)幼兒園課程的改革

學(xué)前教育的發(fā)展需要依托課程改革來推動。生活主題課程的開發(fā)與實(shí)施打開了幼兒園教育教學(xué)活動開展的新篇章。在課程模式的開發(fā)實(shí)踐中,我們不是單純地傳授學(xué)科知識和技能,更是借助于幼兒的前期經(jīng)驗(yàn)和教師的影響力來促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、學(xué)習(xí)品質(zhì)與價(jià)值觀的形成。我們通過運(yùn)用思維導(dǎo)圖方式,展現(xiàn)主題內(nèi)容的行走脈絡(luò),在不斷豐富與外延主題內(nèi)容的基礎(chǔ)上,體現(xiàn)獨(dú)特的園風(fēng)園貌,展現(xiàn)幼兒園的文化內(nèi)涵、教育理念及辦園特色,為學(xué)前教育的發(fā)展注入勃勃生機(jī)。

(二)為教師的專業(yè)成長助力

教師的專業(yè)水平高低直接關(guān)系到幼兒的發(fā)展,對幼兒園的可持續(xù)發(fā)展也起到了決定性作用。在園本生活主題課程的開發(fā)過程中,我們對教師專業(yè)發(fā)展的重要意義有了進(jìn)一步的認(rèn)識。

1.教師的個(gè)人職業(yè)目標(biāo)規(guī)劃是專業(yè)成長的引路燈。我們幫助每一位教師規(guī)劃專業(yè)發(fā)展目標(biāo),擬訂發(fā)展計(jì)劃,為教師的專業(yè)發(fā)展指明方向。

2.教師的園本教研是專業(yè)成長的助長器。我們將教研與教師實(shí)際水平緊密結(jié)合,幫助教師成為教研者、實(shí)踐者。教研促進(jìn)教師觀念轉(zhuǎn)變,提高教研能力,提升專業(yè)素養(yǎng),實(shí)現(xiàn)專業(yè)水平呈螺旋式上升趨勢。

3.教師的自主學(xué)習(xí)是專業(yè)成長的奠基石。教師要通過不斷自修,拓展專業(yè)知識,開闊的人文視野,夯實(shí)深厚的教育理論,進(jìn)一步樹立科學(xué)的教育觀,不斷完善自身的知識結(jié)構(gòu),提高履行崗位職責(zé)的能力,實(shí)現(xiàn)主題課程活動的可持續(xù)發(fā)展。

(三)見證幼兒成長

生活主題課程是源于幼兒身邊發(fā)生的生活事件和人物。教師應(yīng)從幼兒的需求出發(fā),充分了解幼兒的想法,關(guān)注主題課程的進(jìn)展,引導(dǎo)、啟發(fā)幼兒的進(jìn)一步探究,并為其提供必要的支持與回應(yīng),努力成為一名傾聽者與觀察者。

1.關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展

在生活主題課程活動中,教師能夠關(guān)注群體需求和個(gè)體的差異,使幼兒在寬松的教育環(huán)境下,找到適宜自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式,充分發(fā)揮出自己的學(xué)習(xí)積極性和主動性。生活主題課程可以將各個(gè)教學(xué)領(lǐng)域相互滲透、相互作用,促進(jìn)幼兒的可持續(xù)學(xué)習(xí)與發(fā)展。

2.拓寬幼兒經(jīng)驗(yàn)與視野

對比學(xué)科領(lǐng)域來說,每一個(gè)生活主題課程的實(shí)施都是一個(gè)積累經(jīng)驗(yàn)、開闊視野的過程。主題活動的學(xué)習(xí)從幼兒生活中來,再到幼兒生活去,在這個(gè)過程中實(shí)現(xiàn)了幼兒已有經(jīng)驗(yàn)逐步高于原有的生活經(jīng)驗(yàn),能力獲得了有效的提升。

3.提高幼兒的綜合能力

發(fā)展語言表達(dá)能力。主題課程開展過程主要以幼兒提出問題、團(tuán)體討論、自主探索、解決問題為教學(xué)途徑。幼兒在這個(gè)過程中要不斷克服內(nèi)心弱點(diǎn),主動與同伴溝通交流,用恰當(dāng)?shù)恼Z言來表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn),進(jìn)而在不斷的嘗試交往中發(fā)展自己的語言表達(dá)能力。

提升合作意識與能力。在主題課程實(shí)施活動中,教師往往會以小組合作的方式引導(dǎo)幼兒進(jìn)行探究。在小組里,幼兒作為獨(dú)立的個(gè)體而存在,對問題的看法各不相同,都想擁有話語權(quán)。此時(shí),幼兒之間的相互協(xié)商與不斷磨合,更能彰顯出幼兒的合作意識,促使并提高了幼兒間的合作能力。

培養(yǎng)解決問題的能力。首先,幼兒自主探究、自主搜集資料、用自己的方式反復(fù)實(shí)踐并記錄下來,去尋找答案;其次,找同伴交流尋求幫助;最后,將解決不了的問題告訴老師,大家一起來討論、想辦法去解決。這個(gè)過程提升了幼兒解決問題的能力,促進(jìn)了幼兒可持續(xù)學(xué)習(xí)的內(nèi)動力。

二、生活主題課程行動研究的特點(diǎn)

所謂生活主題課程就是把生活本身作為教育內(nèi)容來進(jìn)行教學(xué)活動,生活中的一切事物都可以作為學(xué)習(xí)對象。我們從適合幼兒的認(rèn)知角度來獲取生活中的部分元素,運(yùn)用到主題課程行動研究中。經(jīng)過5 年多的實(shí)踐研究,我們聚焦了生活主題課程的幾個(gè)特點(diǎn)。

(一)選擇的內(nèi)容貼近生活

生活主題課程在各年齡段開展的內(nèi)容各不相同,根據(jù)幼兒的認(rèn)知水平和實(shí)際能力發(fā)展指標(biāo),認(rèn)真規(guī)劃貼近幼兒生活的具體主題課程。

結(jié)合托班小朋友剛?cè)雸@,正處在分離焦慮情緒之中的狀況,我們從“愛上幼兒園”這樣的一個(gè)主題活動開始,讓幼兒迅速了解幼兒園漂亮的環(huán)境、好玩的區(qū)域活動、好吃的美食、好多的角色游戲……轉(zhuǎn)移幼兒不穩(wěn)定的情緒,加速幼兒入園的過渡階段,為開展真正的主題活動奠定基礎(chǔ);到了小班,我們開展了“我的小手真能干”“水果王國”等主題課程活動,讓幼兒感受到自我服務(wù)的價(jià)值,學(xué)會認(rèn)知周圍事物及相關(guān)聯(lián)系;在中班,我們進(jìn)行的是“食物”為主題的課程活動。“食”中隱藏著多元化的教育研究方向,如: 糧食關(guān)乎生命、飲食文明、烹飪技藝……都是中國燦爛文化的結(jié)晶。現(xiàn)在,我們不只限于填飽肚子,更應(yīng)追求科學(xué)膳食營養(yǎng)。因此,我們選擇“食物”為主題。對于幼兒來說,食物最貼近他們生活,他們能夠用已有經(jīng)驗(yàn)來探索。建構(gòu)食物與人類的多層次立體聯(lián)系;到了大班,為了結(jié)更好地實(shí)現(xiàn)幼小銜接,我們開展了“我要畢業(yè)了”主題課程活動,讓幼兒回顧自己在幼兒園的成長足跡,如記憶中百寶箱、成長小書、畢業(yè)典禮的籌備、參觀小學(xué)活動(小記者大采訪、人物專訪、體驗(yàn)小學(xué)一日生活……)。不同的主題活動都是來源于幼兒的生活之中,體現(xiàn)了摸得著、看得見、有所思、有所感,通過行動研究去獲得新經(jīng)驗(yàn)。

(二)從幼兒的興趣和需求出發(fā)

開發(fā)生活追課程的目的是讓幼兒擁有一顆充滿好奇的心,培養(yǎng)幼兒對多種事物的興趣,幫助他們學(xué)到知識,獲得真理。例如: 在小班開展了生活主題“蛋”的研究活動后,幼兒對孵小雞產(chǎn)生了極大的好奇心。在與幼兒商量后,大家做出了一個(gè)大膽的決定,在網(wǎng)上購買了全自動智能孵化器。接下來就是漫長的21 天的等待,教師與幼兒每天細(xì)心照顧,從孵化、最后三天出殼、育雛到給每只小雞起名字、做記號等,幼兒們親力親為,親自見證小雞出殼的全過程,真正體驗(yàn)到生命的來之不易,這對幼兒來說意義非凡。經(jīng)歷這次主題活動后,幼兒們的想法更加大膽,對不同的蛋都產(chǎn)生了濃厚的興趣。在幼兒園的支持下,教師又買來了龜?shù)啊Ⅷ喌?、螞蟻卵、蝸牛?讓幼兒來研究。幼兒每天來幼兒園的第一件事就是觀察這些小寶貝,并記錄看到的一切。在我們主題課程活動中,有很多這樣感興趣、好奇的生成活動,這也是開展主題課程活動一個(gè)重要途徑。

(三)關(guān)注自主學(xué)習(xí)與個(gè)性發(fā)展

所謂自主學(xué)習(xí),是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中主動、積極、自覺的學(xué)習(xí)行為。引導(dǎo)幼兒學(xué)會自主學(xué)習(xí),先要明確目標(biāo)任務(wù)、學(xué)習(xí)態(tài)度,然后才能付諸行動。例如: 在中班生活主題“服裝”活動中,我發(fā)現(xiàn)大多數(shù)女孩都在忙碌于設(shè)計(jì)自己小組的服裝,而一些男孩卻看似無事可做。于是,我便與幼兒們一起商討分工、提高工作效率的問題。這時(shí)有一個(gè)小男孩說: “我們小組的女孩設(shè)計(jì)服裝,我也幫不上忙,參與不了?！逼渌M的男孩也有同感。我問大家:“這個(gè)問題怎么解決,大家一起想辦法。”一個(gè)女孩說: “你們可以根據(jù)我們設(shè)計(jì)的服裝,去選布料呀!”男孩們聽了紛紛說: “這個(gè)建議不錯(cuò),我們試試看?！庇谑恰８鹘M就行動起來,先是與設(shè)計(jì)師溝通需要的布料、顏色、材質(zhì),小裝飾……再到材料區(qū)域淘寶貝。一旦發(fā)現(xiàn)自己需要的材料被別人領(lǐng)走了,便趕緊回組和大家商量,要么找替代物,要么以物換物,要么用自己的口才拿下,忙得真開心。有時(shí)一個(gè)人說服不了對方,就派兩個(gè)人去協(xié)商,甚至以多物換一物,一副勢在必得的架勢。在這個(gè)過程中,可以看到男孩們的溝通能力在提升,由原來的小聲靦腆,到后來的熟練談判,再到自告奮勇地?fù)屩详?儼然像一位做買賣的“商人”。從上面案例中,可以看到幼兒在自主學(xué)習(xí)狀態(tài)下的兩種不同反應(yīng): 一種是沒有目標(biāo),茫然不知所措。另一種則是目標(biāo)清晰,能夠主動自覺地參與活動之中,減少對教師的依賴,初步達(dá)到自主學(xué)習(xí)。

(四)尊重幼兒天性,以游戲?yàn)橹饕顒?/h3>

幼兒園的所有課程都是通過游戲活動來完成。在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》中也反復(fù)強(qiáng)調(diào)游戲是幼兒的基本活動。因此,教師要善于發(fā)現(xiàn)、挖掘游戲的功用,充分尊重幼兒的能力及行為,使幼兒真正成為游戲的主人。例如: 中班生活主題《車》課程活動的由來——一天早晨,張銘浩小朋友坐了一輛大家都不認(rèn)識的特別長的車來到幼兒園。操場上的小朋友看到后,都沖到大門口去觀看、議論,這是什么車呢? 我也叫不出它的名字。于是,我給浩浩布置了一個(gè)小任務(wù),讓他爸爸在方便的時(shí)間來幼兒園給我們普及一下車的知識。由此,我們開始從一臺特殊的車“混凝土泵車”進(jìn)入有關(guān)車的主題探究活動中。從特殊的車開始研究車的種類、車的構(gòu)造,有關(guān)車的職業(yè)、車的歷史文化、建造停車場、親子活動參訪駕校、體驗(yàn)游戲開車……每一個(gè)環(huán)節(jié)都滲透著游戲活動。如: 小組活動“賽車”比一比誰的車最快——大車和大車比賽、小車和小車比賽、大車和小車比賽,車在斜坡上比速度、車在不同的道路上記錄時(shí)間快慢;小組活動“建造停車場”幼兒利用不同材料建構(gòu): 有插塑組、炭燒積木組、彩泥組、椅子組、托盤組、拼圖組……幼兒們都在碰撞出不同的奇思妙想,炭燒積木組建構(gòu)的是立體停車場,配備的是人工手臂升降梯,從中生成了滑輪實(shí)驗(yàn);椅子組在建構(gòu)過程中,提到了如何保持它的平衡、穩(wěn)定、堅(jiān)固的問題,并反復(fù)實(shí)驗(yàn)尋找答案;彩泥組在建構(gòu)中提出: 需要的場地太大了,停車數(shù)量有限……每一組幼兒都在游戲中獲得了新經(jīng)驗(yàn),發(fā)現(xiàn)了新問題,并試圖在接下來的游戲活動中尋求解決的辦法。每個(gè)幼兒在活動中都得到了不同程度的發(fā)展。

(五)促進(jìn)幼兒園、家庭和社會的合作共育

幼兒園、家庭和全社會都有豐富的教育資源,我們應(yīng)該加強(qiáng)三者之間的內(nèi)在聯(lián)系,并圍繞主題課程活動加以充分利用,進(jìn)行有機(jī)整合,協(xié)調(diào)一致地對幼兒成長產(chǎn)生有效、積極的影響。例如: 在“房子”主題課程活動中,需要廢舊紙箱來建構(gòu)房屋。在一周內(nèi)家長們收集了大量的大小不一的盒子陸續(xù)送到幼兒園,解決了我們的燃眉之急;在參觀樓盤時(shí),家長提前做好了溝通,使我們能夠順利地帶領(lǐng)幼兒參觀小區(qū)樓盤模型、景觀設(shè)計(jì)展示、全方位觀看立體房屋結(jié)構(gòu),并通過講解員阿姨的介紹,了解相關(guān)知識,使幼兒們大開眼界……在家長、社會各界的大力支持下,我們的主題課程行動研究可以通過走出去、請進(jìn)來等多種形式來完善課程實(shí)踐,為幼兒創(chuàng)設(shè)更多了解社會、了解世界的機(jī)會,讓幼兒去發(fā)現(xiàn)屬于自己的美好世界。

三、生活主題課程的行動研究模式

一般說來,適合幼兒的主題往往是源于幼兒親身感知的生活環(huán)境。我們要順應(yīng)幼兒思維發(fā)展,為幼兒構(gòu)建實(shí)施自主活動的空間,提供自主探索的時(shí)間,以問題為導(dǎo)向展開主題網(wǎng)絡(luò)。我園將生活主題課程的行動研究過程分為三個(gè)階段、五個(gè)步驟、一個(gè)融合。三個(gè)階段包括: 主題課程的誕生、主題課程的發(fā)展、主題課程的延伸;五個(gè)步驟包括: 團(tuán)體討論、建構(gòu)主題網(wǎng)絡(luò)、具體行動研究、社會參訪活動、成果分享展示;一個(gè)融合是指主題課程與五大領(lǐng)域活動的相互作用、有機(jī)融合。

(一)生活主題課程的三個(gè)階段

1.生活主題課程的誕生

每個(gè)生活主題的誕生,都是從幼兒的原有生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),以激發(fā)他們對主題活動的學(xué)習(xí)動機(jī)。例如,大班“生活大采購”主題的誕生就是源于幼兒的角色游戲中產(chǎn)生而來。教師觀察到幼兒在角色游戲中多樣的玩法,小朋友們把模仿媽媽提著菜籃去菜市場買菜帶到游戲里,玩得不亦樂乎。這一行為反映出幼兒對成人日常生活的細(xì)微觀察,遷移到自己的游戲之中,體驗(yàn)過程,獲取經(jīng)驗(yàn)。教師抓住了這一舉動,找到了共同話題,和幼兒一起討論“周末在家?guī)椭胰俗鍪裁词虑榱?”小朋友們爭先恐后地發(fā)言: “爸爸開車帶我去大賣場買東西,買了好多好吃的,我還幫助爸爸、媽媽拎水果……”“我也去家樂福超市購物……”雖然購物對成人而言已經(jīng)習(xí)以為常,但買賣交易的過程卻可以帶給幼兒豐富的生活經(jīng)驗(yàn)、驚喜與感動。因此,我們決定以生活中最重要的事“購物”規(guī)劃出一個(gè)統(tǒng)整性的生活主題課程,向幼兒傳遞基本的消費(fèi)理念和正確的價(jià)值觀。

2.生活主題課程的發(fā)展

生活主題確定以后,開始進(jìn)入主題課程發(fā)展中的初期分享階段: 圍繞“生活大采購”主題活動,有針對性地提出問題并進(jìn)行有計(jì)劃、有目的的探究活動。首先,通過幼兒分享購物經(jīng)歷,體驗(yàn)購物的快樂等已有經(jīng)驗(yàn),并討論確定主題活動內(nèi)容。教師與幼兒一起梳理經(jīng)驗(yàn)圖表,共同完成主題網(wǎng)絡(luò)圖。然后進(jìn)入中期探索階段: 開展實(shí)地調(diào)查研究,在實(shí)踐中尋找答案。如幼兒提出想買的貨物找不到怎么辦? 我們開展分組實(shí)地調(diào)研。地點(diǎn)是恒客隆超市,任務(wù)是買嘉士利早餐餅干。第一組小朋友來到了超市,大家決定自己先看圖尋找。五分鐘過去,毫無收獲,大家回到原地繼續(xù)協(xié)商。有人說: “我們可以問導(dǎo)購人員呀!”于是大家順著導(dǎo)購員手指的方向走去……任務(wù)完成;第二組小朋友因一個(gè)組員知道具體位置,利用已有經(jīng)驗(yàn)完成任務(wù);第三組小朋友是組員分頭尋找而完成任務(wù);第四組小朋友是按照指示牌的提示而完成任務(wù)。四個(gè)小組的幼兒在分享過程中學(xué)到了不同的方法,同時(shí)也引發(fā)對指示牌的興趣。于是,幼兒園為幼兒提供了一次參訪機(jī)會,到麥德龍倉儲超市進(jìn)行集體參訪。教師鼓勵(lì)幼兒要多看、多思、多問、多記錄。參訪中,我們發(fā)現(xiàn)幼兒的問題像雨后春筍般地不斷涌出,可見他們對新奇事物的好奇心有多么強(qiáng)烈。這為我們后期分析整理階段提供了充足的準(zhǔn)備。參訪后的幼兒們各個(gè)都有不同的收獲。

3.生活主題課程的延伸

在延伸生成階段,幼兒們產(chǎn)生了開超市的想法。于是,師生一起行動,為超市起名字、設(shè)計(jì)超市標(biāo)志、設(shè)計(jì)超市動線圖、籌備相關(guān)類別的貨物、分區(qū)域、貨物上架、標(biāo)簽、價(jià)位、人員角色招聘、制作宣傳海報(bào)、打折宣傳單……準(zhǔn)備就緒后,開始籌劃超市的開幕、剪彩等一系列的表演活動,在這個(gè)過程中,教師一直給予幼兒大力支持,培養(yǎng)幼兒的自主精神和創(chuàng)造意識,記錄課程中的每一段發(fā)展軌跡,與幼兒共同探索、發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí),體驗(yàn)樂趣。

(二)生活主題課程的五個(gè)步驟

在主題發(fā)展的三個(gè)階段中,可以通過五個(gè)步驟的交替運(yùn)用來探索主題活動。團(tuán)體討論是針對幼兒提出的問題制訂方案,通過幼兒的不斷試錯(cuò),嘗試尋找解決問題的辦法;在一次次記錄的過程中獲取有效經(jīng)驗(yàn),豐富、建構(gòu)主題脈絡(luò);為下一步具體行動研究提供方向、確定研究目標(biāo);伴隨著教師創(chuàng)設(shè)的社會參訪活動,探究主題過程中的相關(guān)問題,進(jìn)行調(diào)查研究獲取新知;以多元化的方式分享學(xué)習(xí)成果。

(三)生活主題課程與五大領(lǐng)域活動的有機(jī)融合

生活主題課程的呈現(xiàn),正好完善了幼兒園對五大領(lǐng)域活動的融合,它促進(jìn)單一縱向的學(xué)科領(lǐng)域活動形成了有主題的、系統(tǒng)的橫向聯(lián)系。例如在“生活大采購”主題課程中,每一次幼兒的團(tuán)體討論、小組協(xié)商都能促進(jìn)幼兒間的語言溝通與表達(dá)能力的提升;在區(qū)域劃分時(shí),幼兒對數(shù)學(xué)中的點(diǎn)數(shù)、統(tǒng)計(jì)、比較、分類、路徑、坐標(biāo)等有關(guān)的科學(xué)知識在生活中的運(yùn)用隨處可見;在參訪過程中,幼兒與人之間的社會交往、解決問題的能力得到了不斷的進(jìn)步;在建構(gòu)超市中,設(shè)計(jì)標(biāo)志、宣傳海報(bào)等活動發(fā)展了幼兒的繪畫技能;開幕式上的表演活動展現(xiàn)了幼兒的表演能力……在主題網(wǎng)絡(luò)的架構(gòu)下,健康領(lǐng)域、語言領(lǐng)域、社會領(lǐng)域、科學(xué)領(lǐng)域、藝術(shù)領(lǐng)域之間實(shí)現(xiàn)了教育內(nèi)容的相互滲透、融會貫通。從不同的角度促進(jìn)了幼兒情感、態(tài)度、能力、知識、技能等多方面的發(fā)展。

在生活主題課程活動的行動研究中,我們堅(jiān)持將真實(shí)生活、真實(shí)游戲、真實(shí)體驗(yàn)、真實(shí)感受融入貫穿到課程之中,用先進(jìn)的教育理念,指導(dǎo)幼兒園課程改革的實(shí)踐工作,探索出幼兒園生活化課程之路,這始終是我們幼教人為之努力的目標(biāo)。